胡燕

摘 要：沒有教不好的學(xué)生，只是沒找到合適的教學(xué)方法而已。隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸受到教師的青睞。為了發(fā)揮教師“教”的最大作用，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)作用，化學(xué)教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析自主學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，是一種讓學(xué)生自己自覺地學(xué)習(xí)、摸索、探究或者質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，師生間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師不再是課堂的主體，不再單方面將自己理解的內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而是作為一個(gè)指導(dǎo)者、監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行講解，學(xué)生也不再是被動(dòng)地聽課、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己探究、勇于質(zhì)疑。從自主學(xué)習(xí)模式師生雙方角色的轉(zhuǎn)換上，我們也可以看出新課改的要求。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間

高中化學(xué)教師要想運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。要知道問題是激發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷探究的原始動(dòng)力，問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的重要舉措。因此，教師需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生極大興趣的時(shí)候，他自主學(xué)習(xí)的能力自然而然地就在不斷加強(qiáng)。另外，只有在自主學(xué)習(xí)模式下獲取的知識(shí)才是最簡單與快樂的，能深刻記憶的。作為一名高中化學(xué)教師，我一般從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）以高中化學(xué)課本為載體，巧妙地拓展書本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與化學(xué)有關(guān)的小故事，將其穿插于課堂，活躍課堂氣氛。（3）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（4）力爭運(yùn)用幽默風(fēng)趣的化學(xué)語言，將書本知識(shí)生動(dòng)形象地表達(dá)出來，吸引學(xué)生的注意力。

在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及上課的熱情之后，筆者堅(jiān)持每節(jié)課都給學(xué)生留下足夠的思考與提問的空間。比如，在教學(xué)高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》一課時(shí)，筆者制作了生動(dòng)形象的化學(xué)課件，讓學(xué)生能夠非常直觀地觀察到書本上的知識(shí)。在學(xué)生觀看了化學(xué)課件之后，筆者提出了“觀看了這些化學(xué)變化后你有什么感受”的問題。學(xué)生說出自我感受之后，緊接著我又問：“物理學(xué)中我們是怎樣來描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的，是怎樣定義的？我們可不可以參照這樣的定義方法來定義化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？”如此環(huán)環(huán)相扣的提問，吸引學(xué)生進(jìn)入筆者事先準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)中，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，也為他們自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法

高中化學(xué)教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新課改理念來武裝自己的大腦，創(chuàng)新教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。首先教師在教學(xué)中，應(yīng)該明確學(xué)生的中心地位，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，把教學(xué)過程看做是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，高中化學(xué)教師還要注意教學(xué)的行為與手段。要深刻理解與鉆研新課標(biāo)的內(nèi)容，將新課標(biāo)理念與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在把握教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，用最易于理解的方式方法將抽象的化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。比如筆者在教學(xué)《鈉》的過程中，先讓學(xué)生觀察銅、鐵與鈉的樣品。然后用問題推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。提出了“鈉為什么要浸在液體中？浸泡的液體是什么？為什么不能保存在水中？”等等系列問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開討論，并科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案設(shè)計(jì)出來之后，筆者最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)過程教師處于引導(dǎo)者的地位，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極為有利的。

三、教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有個(gè)別成績不好，學(xué)習(xí)的熱情也不高的學(xué)生，在機(jī)緣巧合之下，教師鼓勵(lì)了幾句，享受了成功的愉悅，以后他常常會(huì)像換了個(gè)人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。所以在這里筆者提倡教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果、學(xué)習(xí)結(jié)果積極思維過程做正確的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)與可取之處，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生身上的缺點(diǎn)與弱點(diǎn)，多給學(xué)生“戴高帽”。通過教師的認(rèn)可與肯定，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一項(xiàng)長期的教學(xué)工程，意義重大。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新課標(biāo)理念武裝自己，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題的情境，用問題推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶市南坪中學(xué)校）

編輯 劉青梅