錢勤

摘要：化學實驗是研究和學習化學的重要方法和手段。為提高初中化學實驗教學的有效性，教師在平時教學中需要充分利用課堂演示實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學方法；積極開展學生實驗，提高學生的操作能力和自主精神；創(chuàng)設探究性實驗，激活學生的創(chuàng)新精神和探究能力；開展多種形式的課外實驗，發(fā)揮學生的積極性和能動性。

關鍵詞：實驗；有效教學；提高；途徑

文章編號：1008-0546（2014）04-0086-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是學生獲取化學知識，認識化學規(guī)律，形成化學概念，也是提高能力的重要途徑。但是長期以來，迫于升學的壓力，使得初中化學實驗教學一直存在著諸多問題。如：輕過程、重結果；費時費力的探究性實驗較少；有些學校的化學老師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學等等。長此以往，化學實驗必將失去它應有的一些功能。因此，如何提高初中化學實驗教學的有效性，這是擺在我們教育工作者面前的一項重要研究課題。筆者經過自己化學實驗教學中的實踐與探究，認為可以通過以下途徑提高初中化學實驗教學有效性：

一、充分利用課堂演示實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學方法

1. 精心準備課堂演示實驗

課堂上教師做的演示實驗，是在特定的環(huán)境下，有目的地使實驗中的化學現(xiàn)象簡單、明晰、直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學生對化學事實獲得具體的、明確的認識，這種認識是理解化學概念和規(guī)律的必要基礎。此外，演示實驗也是教師對基本儀器的使用和實驗操作方法的示范，是培養(yǎng)學生觀察和實驗能力的有效途徑。因此，課堂演示實驗是否能達到預期效果，會影響課堂教學的效率。教師可以精心準備每節(jié)課的實驗，在實驗室里將沒有把握的實驗先自我演示一遍。而在此過程中，教師常能發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題。通過課前的準備，教師便將這些本來可能出現(xiàn)在課堂上的問題做到心中有數(shù)。

如二氧化碳使高低兩支蠟燭熄滅的演示實驗，有幾次自我演示都出現(xiàn)失敗的情況。如有時兩支蠟燭一起熄滅；有時兩支蠟燭都不熄滅；甚至有時高的蠟燭先熄滅。當發(fā)現(xiàn)這些問題后，我便馬上查找原因。發(fā)現(xiàn)該實驗一定要注意以下幾點：①玻璃片一定要掌握方向，應同教材上的圖示一樣；②兩支蠟燭火焰的大小應盡量相同；③二氧化碳最好是剛剛制取的；④存放二氧化碳的集氣瓶體積大于燒杯的體積?？刂坪眠@些條件后，演示實驗成功率大大提高了。

再如教材第六章第三節(jié)中，為了說明物質溶解度隨溫度變化情況，我進行了以下實驗：分別加熱硝酸鉀、氯化鈉、氫氧化鈣的飽和溶液。課前我將這個實驗做了一遍，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈣飽和溶液加熱后并沒有變渾濁。經過我和幾位化學老師的共同探討，可能是因為實驗室里的飽和澄清石灰水放置時間太長，已有部分變質。于是我改用新制的飽和澄清石灰水，實驗非常成功。

失敗的演示影響師生情緒，引起學生疑慮，有時會導致教學任務難以完成；成功的演示則以令人信服的深刻印象，保證教學順利進行。教師通過課前的精心準備，用熟練的實驗操作技能，潛移默化地影響學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2. 正確處理實驗意外現(xiàn)象

化學反應大多發(fā)生在復雜的化學環(huán)境中，由于多種因素的影響，無論準備多么充分，都有可能出現(xiàn)一些出乎意料的現(xiàn)象。當演示實驗出現(xiàn)意外時，有的老師表現(xiàn)得比較慌亂；也有的老師不加分析重新再做實驗；還有的老師為了完成課堂教學任務置之不理或極力掩飾。這些做法都會導致學生對實驗的態(tài)度不嚴謹。如果我們尊重事實，因勢利導，采取一些相應的教學策略，那么這些意外現(xiàn)象反而會生成有利的教學資源。

如我曾經在一節(jié)公開課上，做氫氣爆炸的演示實驗時，就出現(xiàn)了一個意外。由于在公開課上比較緊張，用底部帶小孔的塑料小瓶收集好氫氣后，一時忘記在塑料小瓶口放一根小木條，致使氫氣純度太高，實驗失敗。這時我并沒有感到難堪，而是覺得這是一筆寶貴的教學資源，應充分加以利用。我想必須讓學生自己去思考、分析、討論，才能變不利為有利。于是我靈機一動，進行了如下設計：“同學們一定想知道氫氣為什么沒有爆炸吧！下面就請同學們幫老師來找找原因?！蔽业脑捯粢宦?，學生的情緒立即高漲起來，課堂氣氛異常活躍，并很快有學生討論出來可能是老師收集的氫氣不純。還有的學生的想法恰恰相反，他們認為純凈的氫氣應當不會發(fā)生爆炸。雙方各持己見，討論非常激烈。這時一位學生站起來回答道：“我認為同學們講得都很有道理，氫氣的純度太低或太高應該都不能爆炸，必須達到一定的體積分數(shù)范圍才會發(fā)生爆炸，實驗失敗很有可能氫氣的純度太高了。”此時，我因勢利導：“這位同學講的非常好！可燃性氣體在空氣中須達到一定的濃度才會爆炸，我們把這種體積分數(shù)范圍稱為‘爆炸極限?！睂W生在我的引導下，終于明白了實驗失敗的原因，同時還了解了“爆炸極限”這一概念。于是我又重新演示了一遍實驗，實驗獲得了成功，震耳的爆炸聲贏得了學生和老師熱烈的掌聲。通過這次失敗，學生認識到可能一個小小的失誤也會導致實驗失敗，實驗的成功要有嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。本節(jié)課我利用了這個偶然的意外現(xiàn)象，隨機應變，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學獲得意外收獲。

在化學教學中，實驗意外現(xiàn)象是實施教育的好資源，教師如果善于抓住機會，充分挖掘其中蘊涵的教育功能與教學價值，就可以取得從正常實驗中所得不到的效果，達到用正常實驗難以實現(xiàn)的目標。

3. 及時反思課堂實驗教學

反思是教師成長的“催化劑”，在實驗教學中更不能缺少。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。教師通過對實驗教學的反思，改進實驗教學，可以使實驗教學更為有效。

如在講“酸的化學性質”時，將Fe2O3分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管中，我發(fā)現(xiàn)產生了如下問題：①把市售的試劑Fe2O3的粉末放入稀鹽酸或稀硫酸中，幾乎看不見有明顯的化學反應發(fā)生。②把生銹的鐵釘放入稀鹽酸或稀硫酸中，只見鐵與酸反應生成的氫氣氣泡把鐵銹沖刷下來沉積在試管底部，而真正屬于鐵銹溶解的現(xiàn)象卻很不明顯。這些現(xiàn)象，與傳統(tǒng)實驗理論不合，為了究其原因，我到圖書館查了些資料，原來Fe2O3有α和γ兩種不同構型。新制的鐵銹主要含γ- Fe2O3，可溶于稀酸，而久置的鐵銹屬于α-Fe2O3，只能溶于濃鹽酸。因此做這個演示實驗，可以用新制的鐵銹來完成。endprint

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最平常的一個實驗也可能隱藏著我們還不知道的知識，只要做個有心人，對實驗教學中出現(xiàn)的問題進行反思、探索，找出原因，一定能對實驗教學起到極為有益的作用。

二、積極開展學生實驗，提高學生的操作能力和自主精神

教學過程的主體是學生，教學的功能就是通過施教外因，激發(fā)、完善、促進學生主體的內因。在有些實驗教學中，許多學校學生實驗只做基本的三四個甚至不做，有些教師還越俎代庖，用演示實驗取代之。楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。 在教學中我們應該積極開展學生實驗，通過學生實驗，學生可以主動地探索試劑的選擇、儀器的選擇、實驗方案的選擇等。通過這一系列的選擇，學生就會從中體會到它們之間的差異、選擇的依據(jù)，從而獲得實驗設計方案。

如實驗室制取二氧化碳實驗，我進行了如下設計：我先讓學生回顧實驗室制取氧氣的方法，使學生找到實驗室制取氣體的一般思路，然后由學生自己討論使用的試劑、使用的裝置等。學生在選擇制取CO2的藥品時，想到了多個能生成CO2的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、碳酸氫銨受熱分解等。但通過學生間的討論，從制得CO2的純度、收集的難易程度、操作可行性等角度考慮，這些方法都不太適合用于實驗室制CO2。此時教師向學生展示三組能生成二氧化碳的反應，碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，學生通過分組實驗找出實驗室制取CO2的最佳藥品是大理石（或石灰石）與稀鹽酸。選擇好藥品后，學生又在制氧氣的研究方法的啟示下，設計出正確的發(fā)生裝置和收集裝置，并自己成功制取了一瓶二氧化碳，體驗到了成功的喜悅。這樣比教師做演示實驗效果好得多。初中化學實驗有很多都可以讓學生親自動手，并探究實驗結論，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。

變“看實驗、背實驗”為“親自實踐”，能給學生更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，大大提高了學生的操作能力和自主精神。

三、創(chuàng)設探究性實驗，激活學生的創(chuàng)新精神和探究能力

近幾年中考試題中實驗試題越來越活，開放性試題越來越多，不只是考查學生的實驗理論知識，更重要的是考查學生設計實驗的能力、分析問題的能力。這正體現(xiàn)了化學新課程倡導以科學探究為主的教學方法的教育理念。教師在上實驗課時，通過創(chuàng)設探究性實驗，讓學生有更多的機會主動地體驗知識的探究過程，讓學生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長起來。

如在教學《質量守恒定律》一課時，當提出“物質發(fā)生化學變化前后，總質量是否發(fā)生改變？”的問題后，有的學生回答減少，因為蠟燭燃燒后變短了；有的學生回答增加，因為鐵生銹后表面多了一層鐵銹；極個別學生回答不變。對他們的回答我首先肯定都有可能正確，提問如何才能判斷哪個猜想才是正確的。學生異口同聲回答：“做實驗！”在我的引導下，我讓學生分組完成以下兩個實驗。實驗一：白磷在密閉試管中燃燒；實驗二：氫氧化鈉和硫酸銅反應，分別用天平稱量兩個實驗反應前后的總質量，學生得出化學反應前后質量不變的結論。然后又讓學生進行實驗三：大理石和稀鹽酸在一個帶有瓶蓋的塑料瓶內反應，分別稱量反應前后的總質量。各小組實驗完畢后，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有幾組稱得反應前后物質的總質量保持不變，還有幾組稱得反應后物質的總質量減少，這是為什么？學生在自己實驗基礎上，比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：稱得反應后質量減小的幾組同學是因為沒有蓋上瓶蓋。我進一步啟發(fā)，怎樣將產生的氣體質量也稱量進去呢？經過學生積極思維后一致提出在密閉容器中進行，再請一位學生按照新的方案演示，很快得出質量守恒定律的內容，同時也深刻理解了在應用質量守恒定律時千萬不可忽視氣體的質量。經過這一番探究，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分實施。

總之，探究性實驗教學讓學生通過主動的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗知識的探求過程，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力。

四、開展多種形式的課外實驗，發(fā)揮學生的積極性和能動性

根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造性想象能力比較豐富等特點，在初中化學實驗教學中，教師可以發(fā)動學生廣泛開展各種課外實驗的活動。課外讓學生利用生活用品自制小儀器或實驗裝置等，做許多有趣的化學小實驗，大大激發(fā)了學習興趣，豐富了學生的課余生活，進一步發(fā)揮學生學習化學的積極性和能動性。

例如，用廢舊金屬、導線、水果等自制水果電池，牙膏中碳酸鈣的檢驗，用花瓣自制酸堿指示劑測生活中某些物質溶液的酸堿性等。另外，我還結合教學實際，開展了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗。如怎樣除去菜刀表面留下的銹斑，并如何防銹；用白醋除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；怎樣比較食鹽和白糖溶解性的大??；無殼雞蛋的制作；限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

增加一些化學課外實驗，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇化學世界。在充滿激情的狀態(tài)下，享受著探究未知化學世界的快樂。

綜上所述，我們要提高初中化學實驗教學的有效性，需改進以往實驗教學的固定模式，發(fā)現(xiàn)自我教學中存在的一些不足之處，朝著如何提高學生實驗操作技能、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。這樣我們的實驗教學才能發(fā)揮它應有的強大功能，跟上時代的發(fā)展。

參考文獻

[1] 宋心琦. 有關化學實驗改革的想法與建議[J]. 化學教育，2001，（3）：37

[2] 吳俊明.中學化學實驗研究導論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1997：283-284

[3] 劉懷樂. Al2O3和Fe2O3為何不溶于鹽酸[J].中學化學教學參考，2007，（7）：37-38

[4] 鄭長龍等. 化學實驗教學新視野[M]. 北京：高等教育出版社，2003.6endprint

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊钇匠５囊粋€實驗也可能隱藏著我們還不知道的知識，只要做個有心人，對實驗教學中出現(xiàn)的問題進行反思、探索，找出原因，一定能對實驗教學起到極為有益的作用。

二、積極開展學生實驗，提高學生的操作能力和自主精神

教學過程的主體是學生，教學的功能就是通過施教外因，激發(fā)、完善、促進學生主體的內因。在有些實驗教學中，許多學校學生實驗只做基本的三四個甚至不做，有些教師還越俎代庖，用演示實驗取代之。楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。 在教學中我們應該積極開展學生實驗，通過學生實驗，學生可以主動地探索試劑的選擇、儀器的選擇、實驗方案的選擇等。通過這一系列的選擇，學生就會從中體會到它們之間的差異、選擇的依據(jù)，從而獲得實驗設計方案。

如實驗室制取二氧化碳實驗，我進行了如下設計：我先讓學生回顧實驗室制取氧氣的方法，使學生找到實驗室制取氣體的一般思路，然后由學生自己討論使用的試劑、使用的裝置等。學生在選擇制取CO2的藥品時，想到了多個能生成CO2的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、碳酸氫銨受熱分解等。但通過學生間的討論，從制得CO2的純度、收集的難易程度、操作可行性等角度考慮，這些方法都不太適合用于實驗室制CO2。此時教師向學生展示三組能生成二氧化碳的反應，碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，學生通過分組實驗找出實驗室制取CO2的最佳藥品是大理石（或石灰石）與稀鹽酸。選擇好藥品后，學生又在制氧氣的研究方法的啟示下，設計出正確的發(fā)生裝置和收集裝置，并自己成功制取了一瓶二氧化碳，體驗到了成功的喜悅。這樣比教師做演示實驗效果好得多。初中化學實驗有很多都可以讓學生親自動手，并探究實驗結論，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。

變“看實驗、背實驗”為“親自實踐”，能給學生更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，大大提高了學生的操作能力和自主精神。

三、創(chuàng)設探究性實驗，激活學生的創(chuàng)新精神和探究能力

近幾年中考試題中實驗試題越來越活，開放性試題越來越多，不只是考查學生的實驗理論知識，更重要的是考查學生設計實驗的能力、分析問題的能力。這正體現(xiàn)了化學新課程倡導以科學探究為主的教學方法的教育理念。教師在上實驗課時，通過創(chuàng)設探究性實驗，讓學生有更多的機會主動地體驗知識的探究過程，讓學生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長起來。

如在教學《質量守恒定律》一課時，當提出“物質發(fā)生化學變化前后，總質量是否發(fā)生改變？”的問題后，有的學生回答減少，因為蠟燭燃燒后變短了；有的學生回答增加，因為鐵生銹后表面多了一層鐵銹；極個別學生回答不變。對他們的回答我首先肯定都有可能正確，提問如何才能判斷哪個猜想才是正確的。學生異口同聲回答：“做實驗！”在我的引導下，我讓學生分組完成以下兩個實驗。實驗一：白磷在密閉試管中燃燒；實驗二：氫氧化鈉和硫酸銅反應，分別用天平稱量兩個實驗反應前后的總質量，學生得出化學反應前后質量不變的結論。然后又讓學生進行實驗三：大理石和稀鹽酸在一個帶有瓶蓋的塑料瓶內反應，分別稱量反應前后的總質量。各小組實驗完畢后，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有幾組稱得反應前后物質的總質量保持不變，還有幾組稱得反應后物質的總質量減少，這是為什么？學生在自己實驗基礎上，比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：稱得反應后質量減小的幾組同學是因為沒有蓋上瓶蓋。我進一步啟發(fā)，怎樣將產生的氣體質量也稱量進去呢？經過學生積極思維后一致提出在密閉容器中進行，再請一位學生按照新的方案演示，很快得出質量守恒定律的內容，同時也深刻理解了在應用質量守恒定律時千萬不可忽視氣體的質量。經過這一番探究，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分實施。

總之，探究性實驗教學讓學生通過主動的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗知識的探求過程，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力。

四、開展多種形式的課外實驗，發(fā)揮學生的積極性和能動性

根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造性想象能力比較豐富等特點，在初中化學實驗教學中，教師可以發(fā)動學生廣泛開展各種課外實驗的活動。課外讓學生利用生活用品自制小儀器或實驗裝置等，做許多有趣的化學小實驗，大大激發(fā)了學習興趣，豐富了學生的課余生活，進一步發(fā)揮學生學習化學的積極性和能動性。

例如，用廢舊金屬、導線、水果等自制水果電池，牙膏中碳酸鈣的檢驗，用花瓣自制酸堿指示劑測生活中某些物質溶液的酸堿性等。另外，我還結合教學實際，開展了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗。如怎樣除去菜刀表面留下的銹斑，并如何防銹；用白醋除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；怎樣比較食鹽和白糖溶解性的大??；無殼雞蛋的制作；限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

增加一些化學課外實驗，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇化學世界。在充滿激情的狀態(tài)下，享受著探究未知化學世界的快樂。

綜上所述，我們要提高初中化學實驗教學的有效性，需改進以往實驗教學的固定模式，發(fā)現(xiàn)自我教學中存在的一些不足之處，朝著如何提高學生實驗操作技能、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。這樣我們的實驗教學才能發(fā)揮它應有的強大功能，跟上時代的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 吳俊明.中學化學實驗研究導論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1997：283-284

[3] 劉懷樂. Al2O3和Fe2O3為何不溶于鹽酸[J].中學化學教學參考，2007，（7）：37-38

[4] 鄭長龍等. 化學實驗教學新視野[M]. 北京：高等教育出版社，2003.6endprint

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊钇匠５囊粋€實驗也可能隱藏著我們還不知道的知識，只要做個有心人，對實驗教學中出現(xiàn)的問題進行反思、探索，找出原因，一定能對實驗教學起到極為有益的作用。

二、積極開展學生實驗，提高學生的操作能力和自主精神

教學過程的主體是學生，教學的功能就是通過施教外因，激發(fā)、完善、促進學生主體的內因。在有些實驗教學中，許多學校學生實驗只做基本的三四個甚至不做，有些教師還越俎代庖，用演示實驗取代之。楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。 在教學中我們應該積極開展學生實驗，通過學生實驗，學生可以主動地探索試劑的選擇、儀器的選擇、實驗方案的選擇等。通過這一系列的選擇，學生就會從中體會到它們之間的差異、選擇的依據(jù)，從而獲得實驗設計方案。

如實驗室制取二氧化碳實驗，我進行了如下設計：我先讓學生回顧實驗室制取氧氣的方法，使學生找到實驗室制取氣體的一般思路，然后由學生自己討論使用的試劑、使用的裝置等。學生在選擇制取CO2的藥品時，想到了多個能生成CO2的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、碳酸氫銨受熱分解等。但通過學生間的討論，從制得CO2的純度、收集的難易程度、操作可行性等角度考慮，這些方法都不太適合用于實驗室制CO2。此時教師向學生展示三組能生成二氧化碳的反應，碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，學生通過分組實驗找出實驗室制取CO2的最佳藥品是大理石（或石灰石）與稀鹽酸。選擇好藥品后，學生又在制氧氣的研究方法的啟示下，設計出正確的發(fā)生裝置和收集裝置，并自己成功制取了一瓶二氧化碳，體驗到了成功的喜悅。這樣比教師做演示實驗效果好得多。初中化學實驗有很多都可以讓學生親自動手，并探究實驗結論，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。

變“看實驗、背實驗”為“親自實踐”，能給學生更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，大大提高了學生的操作能力和自主精神。

三、創(chuàng)設探究性實驗，激活學生的創(chuàng)新精神和探究能力

近幾年中考試題中實驗試題越來越活，開放性試題越來越多，不只是考查學生的實驗理論知識，更重要的是考查學生設計實驗的能力、分析問題的能力。這正體現(xiàn)了化學新課程倡導以科學探究為主的教學方法的教育理念。教師在上實驗課時，通過創(chuàng)設探究性實驗，讓學生有更多的機會主動地體驗知識的探究過程，讓學生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長起來。

如在教學《質量守恒定律》一課時，當提出“物質發(fā)生化學變化前后，總質量是否發(fā)生改變？”的問題后，有的學生回答減少，因為蠟燭燃燒后變短了；有的學生回答增加，因為鐵生銹后表面多了一層鐵銹；極個別學生回答不變。對他們的回答我首先肯定都有可能正確，提問如何才能判斷哪個猜想才是正確的。學生異口同聲回答：“做實驗！”在我的引導下，我讓學生分組完成以下兩個實驗。實驗一：白磷在密閉試管中燃燒；實驗二：氫氧化鈉和硫酸銅反應，分別用天平稱量兩個實驗反應前后的總質量，學生得出化學反應前后質量不變的結論。然后又讓學生進行實驗三：大理石和稀鹽酸在一個帶有瓶蓋的塑料瓶內反應，分別稱量反應前后的總質量。各小組實驗完畢后，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有幾組稱得反應前后物質的總質量保持不變，還有幾組稱得反應后物質的總質量減少，這是為什么？學生在自己實驗基礎上，比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：稱得反應后質量減小的幾組同學是因為沒有蓋上瓶蓋。我進一步啟發(fā)，怎樣將產生的氣體質量也稱量進去呢？經過學生積極思維后一致提出在密閉容器中進行，再請一位學生按照新的方案演示，很快得出質量守恒定律的內容，同時也深刻理解了在應用質量守恒定律時千萬不可忽視氣體的質量。經過這一番探究，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分實施。

總之，探究性實驗教學讓學生通過主動的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗知識的探求過程，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力。

四、開展多種形式的課外實驗，發(fā)揮學生的積極性和能動性

根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造性想象能力比較豐富等特點，在初中化學實驗教學中，教師可以發(fā)動學生廣泛開展各種課外實驗的活動。課外讓學生利用生活用品自制小儀器或實驗裝置等，做許多有趣的化學小實驗，大大激發(fā)了學習興趣，豐富了學生的課余生活，進一步發(fā)揮學生學習化學的積極性和能動性。

例如，用廢舊金屬、導線、水果等自制水果電池，牙膏中碳酸鈣的檢驗，用花瓣自制酸堿指示劑測生活中某些物質溶液的酸堿性等。另外，我還結合教學實際，開展了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗。如怎樣除去菜刀表面留下的銹斑，并如何防銹；用白醋除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；怎樣比較食鹽和白糖溶解性的大?。粺o殼雞蛋的制作；限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

增加一些化學課外實驗，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇化學世界。在充滿激情的狀態(tài)下，享受著探究未知化學世界的快樂。

綜上所述，我們要提高初中化學實驗教學的有效性，需改進以往實驗教學的固定模式，發(fā)現(xiàn)自我教學中存在的一些不足之處，朝著如何提高學生實驗操作技能、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。這樣我們的實驗教學才能發(fā)揮它應有的強大功能，跟上時代的發(fā)展。

參考文獻

[1] 宋心琦. 有關化學實驗改革的想法與建議[J]. 化學教育，2001，（3）：37

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[4] 鄭長龍等. 化學實驗教學新視野[M]. 北京：高等教育出版社，2003.6endprint