謝春林++郭穎磊

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，試行TA（教學(xué)助理）制，目的是讓學(xué)生督促學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生。此方法可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，減輕教師負擔(dān)，融洽師生關(guān)系。本文通過案例分析法探討了在大學(xué)英語教學(xué)中實行TA制的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；TA制；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、TA的概念、職責(zé)及現(xiàn)況

TA，即teaching assistant， 翻譯成中文為“教學(xué)助理”。顧名思義，教學(xué)助理的工作主要包括：協(xié)助教師設(shè)置常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)備或?qū)μ貏e的學(xué)生群體提供指導(dǎo)及監(jiān)督，如雙語即雙文化學(xué)生、特殊教育學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。國外的一些高校如新墨西哥州立大學(xué)等甚至開設(shè)了“教學(xué)助理”專業(yè)。目前，國內(nèi)一些英語培訓(xùn)機構(gòu)等廣泛設(shè)置“教學(xué)助理”崗位，主要負責(zé)學(xué)員的管理工作，跟進學(xué)員在所學(xué)課程的學(xué)習(xí)進度；對學(xué)員的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的效果反饋、分析；負責(zé)解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的疑問；負責(zé)組織學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。另外國內(nèi)大學(xué)自碩士研究生起普遍設(shè)立教學(xué)助理制，

其職責(zé)一般是協(xié)助教師準備上課資料和上課器材、批改作業(yè)、批改試卷、減輕授課教師的負擔(dān)等，主要目的是培養(yǎng)碩士生和博士生的教學(xué)能力與學(xué)術(shù)專業(yè)能力。但是，臺灣的國立臺北大學(xué)為減輕“整合開課之專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“各系基礎(chǔ)必修課程”大班授課的負擔(dān)，在本科教育中嘗試設(shè)立“討論課程TA”、“數(shù)位課程TA”和“基礎(chǔ)課程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作內(nèi)容、名額配置、酬勞和評價方式等?？偠灾?，國內(nèi)甚少有大學(xué)在本科階段試行TA制。

二、大學(xué)英語教學(xué)中試行TA制的目的和優(yōu)勢

目前，國內(nèi)許多高校在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛推行合班教學(xué)制。每個教學(xué)班的人數(shù)在50—80人之間，每位教師需負責(zé)近200位學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。合班教學(xué)帶來的其中一個問題是：教學(xué)管理難上加難。即使實行了學(xué)習(xí)小組制，教師還是疲于備課，授課，批改作業(yè)和試卷等。如果對學(xué)生進行形成性評估，教師還要花精力記載每位學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，課堂互動情況，小組活動情況等。在上述背景下，為了提高大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)之成效，大學(xué)英語特設(shè)置“TA”，目的是讓學(xué)生督促學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。另一方面，也把教師從繁重的作業(yè)批改等任務(wù)中解脫出來，把主要精力放在備課和組織課堂教學(xué)上，從而有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、研究設(shè)計

本項研究采用案例研究方法，對大學(xué)英語TA 制的效果進行檢驗。

（一）研究對象

本研究以武昌理工學(xué)院2011分級大學(xué)二年級120名學(xué)生為研究對象，他們被分為兩大組，其中一個為實驗組，共60人，一個為控制組，共60人，兩組學(xué)生在一年前均參加了由學(xué)校統(tǒng)一組織的新生入校分級考試，并按成績編成了高級班與中級班。統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學(xué)生中的高級班學(xué)生英語水平相當，無顯著差異，中級班學(xué)生英語水平也相當，也無顯著差異。男女人數(shù)相當，均在大學(xué)英語分級教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語，使用《新世紀大學(xué)英語綜合教程》第一冊和第二冊（上海外語教育出版社）及《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊和第二冊（外研社），由同一老師授課，授課方法一致，授課時數(shù)相等，即每周兩課時精讀教學(xué)，兩課時聽說教學(xué)。唯一不同的是實驗組的學(xué)生實行TA制，控制組則不做要求。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中的TA制實施辦法及考核辦法

在教學(xué)班內(nèi)，班級學(xué)生通過TA申請表自由申請教學(xué)助理職位，申請條件為修課學(xué)生達60人以上可以申請TA一名，不足60人者則不能設(shè)置。TA的試用期為一個月。試用期結(jié)束后，教師根據(jù)他們的表現(xiàn)選拔1名英語基礎(chǔ)好，責(zé)任心強，有很好號召力和管理能力的學(xué)生為TA。TA的職責(zé)是：檢查到課情況，協(xié)助教師準備上課資料和上課器材，批改翻譯和寫作以外的作業(yè)及單元小測驗，登記作業(yè)及考試成績，提交作業(yè)完成情況報告，復(fù)印預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，課外輔導(dǎo)答疑，組織課外討論等學(xué)習(xí)活動。教師視實際教學(xué)情形，賦予TA學(xué)習(xí)評定建議權(quán)，但是其分數(shù)不得高于學(xué)生學(xué)期總成績的15%。

TA考核在期末進行。首先受輔助的教師及TA須舉辦“期末成果發(fā)表會”，以便教師之間交流并為持續(xù)輔助提供重要參考。其次，受輔助教師須于“期末成果發(fā)表會”后兩周內(nèi)提交“TA輔助計劃結(jié)案報告”，其TA須于“期末成果發(fā)表會”后兩周內(nèi)提交“學(xué)習(xí)歷程檔案”。考核方式為全體學(xué)生打分（20%）+教師打分（80%）。TA考核成績在60分——70分者獲1個特殊素質(zhì)學(xué)分；TA考核成績在70分——80分者獲1.5個特殊素質(zhì)學(xué)分TA考核成績在90分以上者獲2個特殊素質(zhì)學(xué)分。

另外，教務(wù)處根據(jù)TA評定結(jié)果和教師推薦人選，每學(xué)期公開評選2——5名優(yōu)異TA，頒發(fā)獎狀并公開表揚。

（三）研究工具

此次研究采用測試、問卷和訪談等數(shù)據(jù)收集工具。（1）測試為分級考試和全國大學(xué)英語四級考試，以了解TA制對實驗組學(xué)習(xí)成績的影響。（2）調(diào)查問卷為TA制選拔、職責(zé)范圍及考核方法等3個方面，共15題。問卷采用Likert 五級計分制，即要求學(xué)生在五個級別中選擇與自己實際情況最接近的選項。1=完全不同意， 2=不同意， 3=無所謂，4=同意， 5=完全同意。（3）為了了解實驗組對TA制的看法和其在實際運用中對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響，研究者對參與者進行了不定期的個人與小組訪談。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究所涉及的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計分析，分析方法如下：對實驗組和控制組的分級考試成績和大學(xué)英語四級成績分別進行對比分析，同時對結(jié)果進行獨立樣本t 檢驗（見表1和表2）。

四、結(jié)果與分析

（一）TA制對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響

從表1可見，控制組學(xué)生的2011年9月的分級考試成績平均成績與實驗組差別不大，獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示兩組學(xué)生在分級考試中的成績不存在顯著差異（t=0.19，P=0.174>0.05）。

表1 實驗組和控制組分級考試成績的描述性分析及t 檢驗結(jié)果（2011.9）

但是，從表2中可見，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生的大學(xué)英語四級考試平均成績大大高于控制組，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示兩組學(xué)生在四級考試中的成績存在顯著差異（t=2.27，p=0.014<0.05）。由此可見，經(jīng)過TA培訓(xùn)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有明顯提高。

表2 實驗組和控制組四級考試成績的描述性分析及t 檢驗結(jié)果（2012.12）

（二）訪談結(jié)果分析

在接受TA制培訓(xùn)前，很多學(xué)生認為，他們原來的英語學(xué)習(xí)都很隨意，很被動，很懶散。基本上是上課聽講有口無心，課下完成任務(wù)和作業(yè)也是看心情，雖然心里承認學(xué)好英語很重要，但在行動上極易受到周圍同學(xué)的影響，很難控制自己。自從實行TA制后，TA本人的學(xué)習(xí)能力和管理能力大大增強外，受其影響，其他同學(xué)的自制力也得到了加強，完成任務(wù)和作業(yè)的積極性得到提高，大部分參與者表示自己努力按照計劃安排學(xué)習(xí)，而且花在英語學(xué)習(xí)上的時間明顯比以前多了。特別在自我監(jiān)控方面，在TA的帶動和督促下，他們每周都要對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進行檢查和評估。從他們的匯報來看，任務(wù)沒有完成通常有以下情況：（1）計劃時常受到其他干擾，如課外活動、社團活動、社交活動及其他課作業(yè)太多等。（2）在規(guī)定的時間內(nèi)不能按時完成。如單詞總是容易遺忘，閱讀速度慢等。一旦計劃不能按時或按量完成，他們心里往往會產(chǎn)生不安感。這種不安感促使他們不斷根據(jù)自己具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，反思計劃的完成情況，學(xué)會科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法等等。而上述事實反映了TA制訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計劃性和自我監(jiān)控能力有一定的顯著效果，這與問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果相一致。

在合作學(xué)習(xí)方面，大部分參與者表示在以前自己在英語學(xué)習(xí)方面總是單打獨斗，閉門造車，不喜歡與同學(xué)們討論分享。在研究者的指導(dǎo)下，他們的合作意識增強，但是在短期內(nèi)（一學(xué)期）非常不適應(yīng)，尤其不適應(yīng)TA 的指導(dǎo)與監(jiān)督，TA本人也不能靈活運用所學(xué)策略，組織監(jiān)管好其他同學(xué)。因此，在課外學(xué)習(xí)方面，大部分參與者表示，他們更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)和考試，忽略課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，參與英語課外活動等。主要原因是：（1）自我管理能力差。雖然TA在課下反復(fù)提醒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但有部分參與者表示，TA的榜樣作用較大，但震懾力有限。（2）英語功底差。雖然花了很多時間學(xué)英語，如記單詞、練聽力等，但收效甚微。（3）自信心不足。有些參與者表示，參加TA組織的課外學(xué)習(xí)活動后，認為自己英語水平太差，不想再參與此類活動，不過，由于TA的反復(fù)督促，勉強堅持。在自我評價和反思方面，參與者表示，以前很少評價過自己的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，小組成員們相互找出不足，然后根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整自己的計劃。但是，幾乎所有人都認為TA的作用不可否認，教師也要經(jīng)常督促、檢查、指導(dǎo)，效果才會更好。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過TA制訓(xùn)練培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實驗結(jié)果表明：（1）TA制能促進TA及其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性方面有效性不顯著。（2）TA制在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力評估學(xué)習(xí)效果方面有效性較為顯著，而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活使用學(xué)習(xí)策略和選擇課外學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有一定的局限性。

雖然國內(nèi)甚少有大學(xué)在非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段實行TA制，但是鑒于TA制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作能力及管理能力方面的有效性，研究者認為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展TA訓(xùn)練不失為一種大學(xué)英語學(xué)習(xí)新方法。它不僅有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高，也在一定程度上促進學(xué)習(xí)者的英語成績的提高，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的增強。其次，由于此次試驗對象是三本院校學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，如果在大三和大四的學(xué)生中精選英語水平高，管理能力強的學(xué)生擔(dān)當TA職務(wù)，效果也許會更好。對于大學(xué)英語合班教學(xué)而言，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師和學(xué)生還要積極探討如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介掌握和分享一些課外自主學(xué)習(xí)的策略和技巧，提高自我學(xué)習(xí)和管理的能力，更重要的是增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動能，培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生一種應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的動力則是必不可少的。

（本文審稿 余澄清）