詹建國(guó)，張玉寶

（1.北京體育大學(xué)，北京 100084；2.安陽(yáng)師范學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

體育教育學(xué)

我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容體系的理論研究

詹建國(guó)1，張玉寶2

（1.北京體育大學(xué)，北京 100084；2.安陽(yáng)師范學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等研究方法在對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容存在問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)學(xué)生、學(xué)科專(zhuān)家及社會(huì)對(duì)田徑課程內(nèi)容的需求進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上探討了體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容選擇的方法與組織，運(yùn)用范圍、序列與學(xué)習(xí)結(jié)果三維組織法構(gòu)建出我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

普通高校；體育教育專(zhuān)業(yè)；田徑課程；內(nèi)容體系

近年來(lái)，我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容在不斷變化，且存在課程內(nèi)容逐漸減少的趨勢(shì)。這就要求田徑教育工作者對(duì)田徑課程內(nèi)容進(jìn)行精選，即選擇最有價(jià)值的內(nèi)容作為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)這些內(nèi)容還要能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，滿(mǎn)足傳承田徑文化的田徑學(xué)科自身的需要。因此，對(duì)我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容體系進(jìn)行研究就成為田徑教育工作者的重要任務(wù)。

本研究力圖在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以對(duì)社會(huì)需要、學(xué)生需要和學(xué)科本身發(fā)展需要三者的調(diào)查為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)田徑課程內(nèi)容體系進(jìn)行理論探討，為我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本文以我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容為研究對(duì)象，以我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、田徑課程專(zhuān)家及社會(huì)相關(guān)用人單位為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家圖書(shū)館、北京體育大學(xué)圖書(shū)館等多種途徑查閱有關(guān)田徑課程改革、田徑課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)等相關(guān)文獻(xiàn)；同時(shí)分析了不同院校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（或課程方案）、田徑教學(xué)大綱、進(jìn)度及教案等材料。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 為了解體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、學(xué)科專(zhuān)家對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)內(nèi)容的期望及社會(huì)用人單位對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在田徑教學(xué)方面應(yīng)該具備的知識(shí)和能力的期望，分別編制了學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)科專(zhuān)家問(wèn)卷和社會(huì)需求3 種問(wèn)卷并先后對(duì)北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、衡陽(yáng)師范學(xué)院和安陽(yáng)師范學(xué)院等8 所不同類(lèi)型院校的學(xué)生、田徑學(xué)科專(zhuān)家及各地中學(xué)體育教研組負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的發(fā)放數(shù)量與有效回收率、信效度檢驗(yàn)等均滿(mǎn)足問(wèn)卷調(diào)查法要求及本研究的需要。

1.2.3 觀(guān)察法 觀(guān)看我國(guó)部分院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑精品課程的教學(xué)視頻，親臨現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察體育教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的實(shí)際情況。

1.2.4 專(zhuān)家訪(fǎng)談法 針對(duì)我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容及設(shè)置問(wèn)題對(duì)多年從事體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行了專(zhuān)題訪(fǎng)談。

2 結(jié)果與分析

2.1 現(xiàn)階段我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容存在的問(wèn)題 新中國(guó)成立初期至文革結(jié)束，我國(guó)的田徑課程內(nèi)容多是參照蘇聯(lián)模式進(jìn)行設(shè)置。體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容基本囊括所有田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，即各田賽和徑賽項(xiàng)目就是課程內(nèi)容。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)先后于1980 年、1986 年、1991 年、1997 年和2003 年5 次對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。伴隨著教學(xué)計(jì)劃（課程方案）的變化，田徑課程的教學(xué)大綱也發(fā)生了一定變化。從20 世紀(jì)80 年代初到90 年代末，田徑普修課程內(nèi)容均由理論部分和實(shí)踐部分組成，教學(xué)重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)及技能水平的提高。2003 年起則徹底打破了原來(lái)課程內(nèi)容的范式，提供了一種選擇性、指導(dǎo)性的課程類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)綱要。

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)的體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的具體變化情況如下：1986 年，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐部分，理論部分主要包括田徑運(yùn)動(dòng)概述、田徑運(yùn)動(dòng)裁判法、田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練、田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織、中學(xué)田徑教材教法分析、田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及短跑（跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球、擲鐵餅）技術(shù)與教法等13 部分內(nèi)容；技術(shù)部分分為重點(diǎn)項(xiàng)目（鉛球、標(biāo)槍、短距離跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑）、一般項(xiàng)目（擲鐵餅、三級(jí)跳遠(yuǎn)和撐桿跳高）和介紹項(xiàng)目（競(jìng)走、接力跑、3 000 m障礙跑和鏈球）3 個(gè)部分。1992 年課程內(nèi)容與1986 年相比，理論部分減少了中學(xué)田徑教材教法分析和項(xiàng)目技術(shù)與教法；實(shí)踐部分減少了介紹項(xiàng)目中的接力跑，其他方面內(nèi)容基本相同。1997 年課程內(nèi)容與1986 年相比，理論部分將田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練更改為中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，減少了中學(xué)田徑教材教法分析和項(xiàng)目技術(shù)與教法；實(shí)踐部分取消了介紹項(xiàng)目的稱(chēng)謂，取消了3 000 m障礙跑和鏈球的介紹，將原介紹部分的競(jìng)走、接力跑融入重點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)中。2004 年《普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)各類(lèi)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出田徑類(lèi)課程的基本內(nèi)容主要包括三大板塊，即基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力板塊、田徑主要技術(shù)板塊和實(shí)用技能板塊。其中基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力板塊包括走、跑、跳、投的多種健身練習(xí)方法和手段，走、跑、跳、投的多種教學(xué)方法和手段兩部分。田徑主要技術(shù)包括理論部分（田徑運(yùn)動(dòng)概述、田徑教學(xué)理論與方法、田徑競(jìng)賽的組織與裁判工作、田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地）和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（短跑、中長(zhǎng)跑、跨欄跑、接力跑；跳遠(yuǎn)、跳高；鉛球、標(biāo)槍—介紹項(xiàng)目）2 部分。實(shí)用技能板塊包括3 部分，即越野跑，遠(yuǎn)足，游戲性、休閑娛樂(lè)性跳躍和投擲；定向越野；野外生活生存。

表1 我國(guó)部分體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配情況

通過(guò)收集、分析近年來(lái)我國(guó)有關(guān)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容方面的研究文獻(xiàn)可見(jiàn)，現(xiàn)階段普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容存在的問(wèn)題主要集中以下3 個(gè)方面。

1）田徑課程內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理。田徑內(nèi)容單一主要指課程的教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技項(xiàng)目為核心；結(jié)構(gòu)不合理主要指缺乏健身原理的有效闡明，更缺乏對(duì)于項(xiàng)目的趣味性、娛樂(lè)性等特性的挖掘。

2）田徑課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)或與中學(xué)體育教學(xué)的需要出現(xiàn)反差。體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在中學(xué)體育教學(xué)中用不上，而中學(xué)實(shí)際需要的知識(shí)技能卻沒(méi)有習(xí)得的現(xiàn)象；缺少介紹中學(xué)實(shí)際需要易普及、易開(kāi)展、實(shí)效性強(qiáng)，深受廣大青少年喜歡的健身和強(qiáng)體為體系的教學(xué)內(nèi)容。

3）田徑課程內(nèi)容不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)設(shè)的體育專(zhuān)業(yè)田徑課程僅僅局限在田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目的范圍之內(nèi)，與基礎(chǔ)體育教育脫節(jié)、脫離社會(huì)需求、與體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不協(xié)調(diào)。

針對(duì)以上問(wèn)題，許多研究者提出了將田徑內(nèi)容重新分化整合，教學(xué)內(nèi)容要與基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的建議。

2.2 學(xué)生、學(xué)科專(zhuān)家及社會(huì)對(duì)田徑課程內(nèi)容的需求 近年來(lái)，我國(guó)不同類(lèi)型體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的范圍在逐漸縮小，多數(shù)體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)基本以三大類(lèi)6 個(gè)項(xiàng)目為主干來(lái)選擇田徑課程內(nèi)容，表1 是現(xiàn)階段我國(guó)部分體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容設(shè)置情況。但是這三大類(lèi)6 個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容能否滿(mǎn)足學(xué)生需要、社會(huì)需要、學(xué)科需要和體育教育專(zhuān)業(yè)需要？為此，我們從項(xiàng)目?jī)?nèi)容及項(xiàng)目相關(guān)的身體素質(zhì)的練習(xí)手段內(nèi)容兩方面著手，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、學(xué)科專(zhuān)家及社會(huì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（圖1、表2）。

圖1 學(xué)生、社會(huì)和專(zhuān)家對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)所應(yīng)學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目的期望

從圖1 中可見(jiàn)，學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科專(zhuān)家對(duì)短跑、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球4 個(gè)項(xiàng)目選擇的一致性較高；學(xué)生、社會(huì)和專(zhuān)家對(duì)跨欄跑、接力跑、中長(zhǎng)跑和標(biāo)槍4 個(gè)項(xiàng)目選擇的一致性存在一定差異。分析認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生從自身的興趣角度考慮；社會(huì)人員則從國(guó)家政策及學(xué)校教育對(duì)田徑項(xiàng)目的需求角度考慮，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康且便于實(shí)施，接力跑項(xiàng)目在中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)中經(jīng)常出現(xiàn)，而跨欄和標(biāo)槍項(xiàng)目則較少出現(xiàn)；學(xué)科專(zhuān)家可能更多考慮到學(xué)科的完整性，同時(shí)專(zhuān)家也考慮到了中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的特點(diǎn)和功能，因此，選擇該項(xiàng)目的人員也較多。對(duì)于競(jìng)走、障礙跑、公路跑、越野跑、三級(jí)跳遠(yuǎn)、撐桿跳高、擲鐵餅和擲鏈球8 個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科專(zhuān)家均認(rèn)為不適宜作為體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課的教學(xué)內(nèi)容。

表2 學(xué)生、社會(huì)和專(zhuān)家對(duì)身體素質(zhì)練習(xí)手段重要性程度的期望

同時(shí)，以“與田徑各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相比較而言，更傾向?qū)W生學(xué)習(xí)某種身體練習(xí)手段”為主題，對(duì)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行了調(diào)查。從表2 中可見(jiàn)，不同群體對(duì)各項(xiàng)目相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)手段的期望很高，這些內(nèi)容與田徑中的短跑、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、跨欄跑、接力跑、中長(zhǎng)跑和標(biāo)槍等項(xiàng)目應(yīng)共同構(gòu)成田徑課程的主要內(nèi)容。這一調(diào)查結(jié)果與部分院?，F(xiàn)行的田徑教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容保持了較高的一致性，但是也存在一定分歧，因此，有必要從課程內(nèi)容選擇的原則和方法等方面對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析，并確定這些內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序。

2.3 我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的選擇 隨著田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，田徑課程內(nèi)容日趨豐富，而體育教育專(zhuān)業(yè)的田徑普修課學(xué)時(shí)又非常有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的田徑課程內(nèi)容是擺在田徑課程研究者面前的一個(gè)核心問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題其實(shí)質(zhì)是解決田徑課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題。我們認(rèn)為在選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)從體育教育專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，在確定田徑課程內(nèi)容選擇原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的方法進(jìn)行選擇。

2.3.1 田徑課程內(nèi)容選擇的原則 田徑課程內(nèi)容選擇原則是選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)必須遵循的準(zhǔn)則，遵循課程內(nèi)容選擇原則有助于提高課程內(nèi)容選擇的有效性。根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程本身的特點(diǎn)，在選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1）一致性原則。體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，因此，田徑課程內(nèi)容選擇時(shí)就應(yīng)該選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生田徑方面教育教學(xué)能力的內(nèi)容。從這個(gè)角度看，田徑各項(xiàng)目的健身手段是形成田徑教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生首先應(yīng)該習(xí)得的內(nèi)容；對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力是保證田徑文化得以傳承的基礎(chǔ)，是智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息和態(tài)度類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的需要；項(xiàng)目技術(shù)是田徑課程的核心，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)及相應(yīng)教學(xué)方法的習(xí)得是田徑課程內(nèi)容的主體。

2）現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合原則?，F(xiàn)實(shí)性與前瞻性原則指選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)除了要考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求外還要考慮未來(lái)社會(huì)的需求，這是從社會(huì)需求方面對(duì)田徑課程內(nèi)容的規(guī)范。無(wú)論從現(xiàn)實(shí)需求還是從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，跑、跳、投擲的基本動(dòng)作、技術(shù)以及發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)手段對(duì)各類(lèi)學(xué)生、普通人群的科學(xué)健身和運(yùn)動(dòng)康復(fù)等都具有重要意義。這些內(nèi)容，應(yīng)逐漸納入體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的范疇中去。

3）職業(yè)需要與興趣相結(jié)合原則。學(xué)生的地位和作用是確定任何教育體系的性質(zhì)、價(jià)值與最終目的的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，一方面這種需要來(lái)自社會(huì)對(duì)他們的期望，通過(guò)其職業(yè)需要表現(xiàn)出來(lái)；另一方面這種需要來(lái)自于學(xué)生自身，通過(guò)自己的興趣表現(xiàn)出來(lái)。因此，在選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)首先要考慮社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)，然后從龐大的田徑內(nèi)容體系中選擇出與之相適應(yīng)的內(nèi)容（尤其要考慮那些與未來(lái)職業(yè)生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容）構(gòu)成田徑課程內(nèi)容。

4）基礎(chǔ)性原則。由于田徑課程是一門(mén)以動(dòng)作技能為主的課程，所以田徑課程的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容首先包括田徑名稱(chēng)、事實(shí)、概念、技術(shù)原理、田徑規(guī)則、多種健身手段、重點(diǎn)項(xiàng)目技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容。由于其對(duì)象是體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此，關(guān)于田徑的知識(shí)也成為田徑課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，這主要包括各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)組織、示范方法、常見(jiàn)錯(cuò)誤及糾正方法、項(xiàng)目相關(guān)的健身手段及項(xiàng)目相關(guān)專(zhuān)門(mén)性練習(xí)手段等內(nèi)容。

2.3.2 田徑課程內(nèi)容選擇的方法 結(jié)合田徑課程內(nèi)容選擇的原則和田徑課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)，通過(guò)研究我們認(rèn)為，在進(jìn)行田徑課程內(nèi)容選擇時(shí)可運(yùn)用以下3 種方法。

1）分類(lèi)選擇法。分類(lèi)選擇法主要指在進(jìn)行田徑課程內(nèi)容選擇時(shí)，先將所有內(nèi)容按照一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，然后按類(lèi)別選擇課程內(nèi)容的方法。具體選擇時(shí)一般先要根據(jù)較為宏觀(guān)的分類(lèi)依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，形成初步框架，然后選擇相對(duì)具體的分類(lèi)依據(jù)再次分類(lèi)，如此多次分類(lèi)，就形成了田徑課程內(nèi)容體系。通過(guò)分類(lèi)獲得的田徑課程內(nèi)容可以用圖示或提綱等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。

該方法的優(yōu)點(diǎn)是可以從宏觀(guān)上把握田徑課程的整體內(nèi)容，抓住內(nèi)容的主體，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇提供指導(dǎo)。其缺點(diǎn)是不能深入分析內(nèi)容的細(xì)微結(jié)構(gòu)，容易使有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)容產(chǎn)生割裂現(xiàn)象。在進(jìn)行分類(lèi)選擇時(shí)，需要注意盡可能選擇相對(duì)科學(xué)的分類(lèi)依據(jù)，如若分類(lèi)依據(jù)不正確，就可能遺漏部分內(nèi)容或使部分內(nèi)容形成重復(fù)。目前各高校所使用的田徑教科書(shū)多以分類(lèi)選擇法選擇內(nèi)容，先將田徑課程內(nèi)容分為理論與技術(shù)兩大類(lèi)，然后各自逐漸落實(shí)，最終形成田徑課程內(nèi)容。

2）流程圖選擇法。流程圖選擇法是從田徑課程的終極目標(biāo)出發(fā)對(duì)需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程分析，逐級(jí)確定田徑課程內(nèi)容的方法。該方法源于“流程圖分析法”，它是企業(yè)用以識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的常用方法之一，企業(yè)的組織規(guī)模越大，生產(chǎn)工藝越復(fù)雜，流程圖分析法就越能體現(xiàn)其優(yōu)越性。由于田徑課程內(nèi)容是由若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及與其相關(guān)知識(shí)組成的復(fù)合體，課程內(nèi)容多由程序性知識(shí)或技能組成，因此，在進(jìn)行田徑課程內(nèi)容選擇時(shí)，可以參考使用流程圖選擇法（圖2）。

圖2 田徑課程內(nèi)容選擇方法：流程圖選擇法

該方法的優(yōu)點(diǎn)是能用直觀(guān)的形式揭示田徑課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系；相對(duì)田徑課程的龐大內(nèi)容體系而言，這種方法比單純文本（或教材）更便于教師及學(xué)生了解課程內(nèi)容；用該方法獲得的田徑課程內(nèi)容充實(shí)、主次分明、邏輯性強(qiáng)；其缺點(diǎn)是流程圖的編制過(guò)程太復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多。

3）目標(biāo)導(dǎo)向選擇法。目標(biāo)導(dǎo)向選擇法主要指以田徑課程的總目標(biāo)及各級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)為導(dǎo)向選擇實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)目標(biāo)所需要的田徑內(nèi)容的方法。這是一種逆向分析課程內(nèi)容的方法。在使用目標(biāo)導(dǎo)向選擇內(nèi)容時(shí)，首先要注意目標(biāo)維度的全面性。以往我們的目標(biāo)設(shè)計(jì)較為單一，重視了運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)目標(biāo)，而對(duì)言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略等目標(biāo)有所忽視，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力會(huì)產(chǎn)生消極影響。其次，要注意目標(biāo)與目標(biāo)之間的關(guān)系。各類(lèi)目標(biāo)雖然有著本質(zhì)的區(qū)別，但是在具體實(shí)施環(huán)節(jié)往往又有著必然的聯(lián)系，因此，選擇內(nèi)容時(shí)要考慮內(nèi)容之間的互補(bǔ)性，避免同類(lèi)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。因此，目標(biāo)導(dǎo)向選擇法具有全面性和系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)注意預(yù)防教條化、割裂化選擇。下面對(duì)該方法進(jìn)行舉例說(shuō)明（表3）。

從上述對(duì)3 種選擇方法的簡(jiǎn)要分析中可以看出，各類(lèi)方法均有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該綜合使用，以發(fā)揮各種方法的優(yōu)點(diǎn)，使最終的田徑課程內(nèi)容趨于完善。同時(shí)，上述方法所選擇的田徑課程內(nèi)容還只是比較雜亂的、缺乏邏輯性的田徑課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，這些內(nèi)容基本確定了體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的范圍，但如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效組織，這就涉及到田徑課程內(nèi)容組織的問(wèn)題。

2.4 體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的組織 為了使所選擇的田徑課程內(nèi)容更好地滿(mǎn)足田徑教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，以確定田徑課程內(nèi)容的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

2.4.1 田徑課程內(nèi)容的組織原則 通過(guò)研究我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，目前的田徑課程內(nèi)容一般按照基礎(chǔ)理論和技術(shù)教學(xué)兩大部分組織課程內(nèi)容，其中理論部分主要包括田徑運(yùn)動(dòng)概述、田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與方法、田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、田徑運(yùn)動(dòng)健身理論與方法、田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織、田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、田徑運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究等內(nèi)容；技術(shù)教學(xué)部分主要包括短跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、標(biāo)槍等其他項(xiàng)目性?xún)?nèi)容。這種組織形式便于教師的教授，但是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的興趣，而且在實(shí)際教學(xué)中造成了知識(shí)與技能之間的割裂，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，有必要深入研究體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容自身的組織原則和方法。我們認(rèn)為，在體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容組織方面應(yīng)遵循以下4 個(gè)原則，即知識(shí)與技能相結(jié)合原則、知識(shí)序與認(rèn)知序相結(jié)合原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、基礎(chǔ)先行原則。

表3 田徑課程內(nèi)容選擇方法（目標(biāo)導(dǎo)向選擇法）

當(dāng)然，在具體進(jìn)行內(nèi)容組織時(shí)還必須遵循一般課程內(nèi)容組織的基本原則，并處理好多種關(guān)系。在進(jìn)行單元內(nèi)容組織時(shí)，可以單個(gè)原則為依據(jù)組織內(nèi)容，也可以組合使用多個(gè)原則組織內(nèi)容。但是不管使用什么原則，都要注意課程內(nèi)容的可教性、合理性并要與課程的目標(biāo)相一致。

2.4.2 課程與單元內(nèi)容的組織方法：范圍、序列及學(xué)習(xí)結(jié)果的三維組織法 由于體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程的內(nèi)容主要包括3 類(lèi)知識(shí)（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)）或稱(chēng)為5 類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度），而且它們之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，凡符合學(xué)生職業(yè)需要的、學(xué)生感興趣的、能代表田徑課程特征的這些知識(shí)就構(gòu)成了田徑課程內(nèi)容的范圍，據(jù)此，我們確定了田徑課程內(nèi)容的宏觀(guān)范圍。田徑課程內(nèi)容的序列可以分為縱向序列和橫向序列兩類(lèi)，其中縱向序列主要指課程某單元內(nèi)內(nèi)容的先后次序，橫向序列主要指單元間內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序，由此就確定了田徑課程內(nèi)容的序列。學(xué)習(xí)結(jié)果則主要從各種內(nèi)容傾向于培養(yǎng)學(xué)生何種能力考慮。這樣，由田徑課程內(nèi)容的范圍、內(nèi)容的雙向序列和學(xué)習(xí)結(jié)果就構(gòu)成了三維矩陣（圖3）。

由圖3 可知，從橫向來(lái)看，單元1 的內(nèi)容應(yīng)先于單元2 的內(nèi)容進(jìn)行安排，直至單元n；從縱向來(lái)看，陳述性知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)先安排，策略性知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)最后安排；綜合來(lái)看，單元1 的陳述性知識(shí)是最先安排的內(nèi)容，單元n 的策略性知識(shí)是最后安排的內(nèi)容。由于體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的內(nèi)容體現(xiàn)出其獨(dú)特特點(diǎn) — 由項(xiàng)目構(gòu)成，因此，在劃分單元時(shí)，可以按照項(xiàng)目自成單元，即有幾個(gè)項(xiàng)目就主要設(shè)立幾個(gè)對(duì)應(yīng)的單元。當(dāng)然，對(duì)于諸如田徑運(yùn)動(dòng)概述之類(lèi)的綜合理論內(nèi)容可以安排在某一單元或分散在某幾個(gè)單元中，而對(duì)于技術(shù)原理、訓(xùn)練理論與方法、教學(xué)理論與方法、健身理論與方法、場(chǎng)地情況、競(jìng)賽規(guī)則與組織等理論內(nèi)容可以歸入項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的各單元不同模塊中。在單元的順序方面可依據(jù)人們對(duì)項(xiàng)目的熟悉程度將所選的田徑項(xiàng)目按單元進(jìn)行排序。當(dāng)然，這只是一種可能的排序，而不是絕對(duì)的排序，具體排序時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、具體項(xiàng)目的特點(diǎn)及相對(duì)難易程度、教學(xué)條件等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

圖3 范圍、序列及內(nèi)容的三維組織法

2.5 體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容體系 田徑課程內(nèi)容選擇與組織的原則和方法為田徑課程內(nèi)容體系的形成提供了理論支撐，但涉及到究竟如何確定不一致的項(xiàng)目中哪些應(yīng)該作為課程內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)。還需從田徑課程的3 個(gè)制約因素之間的復(fù)雜關(guān)系著手，一般認(rèn)為，3 個(gè)制約因素中社會(huì)因素處于第一層次，它決定了課程設(shè)計(jì)的方向和課程運(yùn)行的歸宿；學(xué)生因素處于第二層次，它決定了課程設(shè)計(jì)的具體著眼點(diǎn)和具體落腳點(diǎn)；而學(xué)科因素，則處于兩者之間，為選擇和更新課程內(nèi)容提供源泉和依據(jù)。因此，在項(xiàng)目的確定中應(yīng)將3 個(gè)因素綜合考慮，盡量發(fā)揮3 個(gè)因素的一致性作用。本研究認(rèn)為，為了既能滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的需求，同時(shí)又能保證田徑課程內(nèi)容體系的完整性，可以在保持現(xiàn)有6 個(gè)項(xiàng)目單元的前提下，在短跑單元中加入中長(zhǎng)跑項(xiàng)目和接力跑項(xiàng)目的內(nèi)容，統(tǒng)稱(chēng)為短跑單元，其他項(xiàng)目單元保持不變。單元順序可按照學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的熟悉程度進(jìn)行排序，另外還可以按照項(xiàng)目的相對(duì)難易程度進(jìn)行排序，或者按照項(xiàng)目之間的遷移規(guī)律進(jìn)行排序。但不管單元之間如何排序，各單元內(nèi)的內(nèi)容都是相對(duì)固定的，具體采用哪種順序，一般而言不是絕對(duì)的，要根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)施條件適時(shí)調(diào)整。下面以上述6 個(gè)單元為內(nèi)容，將田徑課程內(nèi)容體系構(gòu)建（圖4）。

由圖4 可見(jiàn)，從縱向來(lái)看，該內(nèi)容體系與體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度的一致性，便于提高學(xué)生的田徑教育教學(xué)能力。內(nèi)容不但涉及動(dòng)作技能（健身手段、專(zhuān)門(mén)練習(xí)、簡(jiǎn)單動(dòng)作、組合動(dòng)作和復(fù)雜動(dòng)作），還涉及體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略和態(tài)度；各個(gè)項(xiàng)目的言語(yǔ)信息層，便于學(xué)生積累常用田徑術(shù)語(yǔ)知識(shí)、常用田徑事實(shí)性知識(shí)和有組織的陳述性知識(shí)，這些知識(shí)的積累，對(duì)于提高學(xué)生田徑方面的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力有積極影響，進(jìn)而提高學(xué)生的講解能力；各個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作技能層，便于學(xué)生積累常用健身手段、項(xiàng)目專(zhuān)門(mén)練習(xí)手段、項(xiàng)目簡(jiǎn)單動(dòng)作技能、組合動(dòng)作技能和復(fù)雜動(dòng)作技能，這些不同類(lèi)型動(dòng)作技能的積累，便于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的動(dòng)作演示技能，提高學(xué)生的示范能力和示范效果；其他類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)的內(nèi)容具有各自相應(yīng)的功能。從橫向來(lái)看，該內(nèi)容體系內(nèi)容豐富、形式多樣，可以實(shí)現(xiàn)不同項(xiàng)目對(duì)同種學(xué)習(xí)結(jié)果的刺激與強(qiáng)化。所選內(nèi)容既有理論，又有實(shí)踐；既有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)也有策略性知識(shí)；將態(tài)度類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果貫穿于其他學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)結(jié)果的完整性。

圖4 體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容體系

從課程內(nèi)容的組織方面來(lái)看，該內(nèi)容體系從下到上基本體現(xiàn)出由易到難的特點(diǎn)；從左到右基本體現(xiàn)出由已知到未知的特點(diǎn)。首先，從橫向來(lái)看，在進(jìn)行單元組織時(shí)，將學(xué)生最熟悉的短跑單元作為先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸過(guò)渡到學(xué)生比較熟悉的跳遠(yuǎn)單元，最后到學(xué)生比較陌生的標(biāo)槍單元，這一安排貫徹了知識(shí)序與認(rèn)知序相結(jié)合原則。其次，從縱向來(lái)看，在對(duì)單元內(nèi)的課程內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，言語(yǔ)信息類(lèi)內(nèi)容（常用術(shù)語(yǔ)、項(xiàng)目概述、項(xiàng)目特征、項(xiàng)目場(chǎng)地、比賽規(guī)則）作為最基礎(chǔ)內(nèi)容，認(rèn)知策略類(lèi)內(nèi)容（分析與評(píng)價(jià)，示范技巧、講解技巧、組織技巧和教學(xué)實(shí)踐）作為最高級(jí)內(nèi)容，這主要貫徹了基礎(chǔ)優(yōu)先原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。另外，從縱向的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型看，學(xué)習(xí)過(guò)程中，既涉及了知識(shí)，又涉及了技能，體現(xiàn)了知識(shí)與技能相結(jié)合原則。

3 結(jié) 論

1）田徑是我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程之一隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，近年來(lái)田徑課程內(nèi)容在不斷變化，課程內(nèi)容范圍在逐漸縮小并存在課程內(nèi)容單一，不合理，與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。

2）結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容設(shè)置的實(shí)際，通過(guò)對(duì)學(xué)生、學(xué)科專(zhuān)家及社會(huì)需求調(diào)查表明，對(duì)短跑、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球四個(gè)項(xiàng)目的期望最高；對(duì)跨欄跑、接力跑、中長(zhǎng)跑和標(biāo)槍四個(gè)項(xiàng)目的期望居中；對(duì)競(jìng)走、障礙跑、公路跑、越野跑、三級(jí)跳遠(yuǎn)、撐桿跳高、擲鐵餅和擲鏈球8 個(gè)項(xiàng)目的期望較低。

3）應(yīng)遵循一致性原則、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合原則、職業(yè)需要與興趣相結(jié)合原則以及基礎(chǔ)性原則，運(yùn)用綜合選擇方法進(jìn)行田徑課程內(nèi)容選擇并運(yùn)用三維組織法對(duì)所選擇的課程內(nèi)容進(jìn)行有效、合理的組織。

4）本研究建立的體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容體系是對(duì)范圍、序列與學(xué)習(xí)結(jié)果三維組織法的運(yùn)用。范圍從田徑知識(shí)與技能的廣度和深度兩方面規(guī)范田徑課程內(nèi)容；序列包括橫向順序和縱向順序兩方面，橫向順序按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)從已知到未知的順序排列，縱向順序按照知識(shí)的本質(zhì)屬性由易到難的順序排列；課程內(nèi)容的范圍和序列通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)合在一起形成新的田徑課程內(nèi)容體系。

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Theoretical Research on Track and Field Curriculum Content System for Physical Education Major in Chinese Universities

ZHAN Jian-guo1,ZHANG Yu-bao2
(1.Beijing Sport University, Beijing 10084, China;
2. Anyang Normal University, Anyang 455000, Henan China)

With the methods of literature consultation, questionnaires investigation, observation and interview, the research analyses the existing problems in track and fi eld curriculum content for physical education major. Based on the investigation on demand of student, specialists and society, this study discusses the methods and organization for the contents. Applying three-dimensional (scope, order, and learning outcome) organic method, this paper structures the content system of track and fi eld curriculum of physical education major in Chinese universities.

universities；physical education major；track and fi eld curriculum；content system

G807.4

A

1004 - 7662(2014)01 - 0054 - 07

2013 - 12 - 13

詹建國(guó)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。