李田香

提升高等民族院校經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)效果的對(duì)策探討
——基于對(duì)教學(xué)模式及其效果的調(diào)查問卷分析

李田香

文章通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并綜合相關(guān)專業(yè)雙語教學(xué)教師的反饋，分析高等民族院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的必要性、雙語教學(xué)模式及其效果，并對(duì)雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的對(duì)策。

民族院校；經(jīng)管類專業(yè)；雙語教學(xué)

一、經(jīng)管類開設(shè)專業(yè)雙語教學(xué)課程的必要性

當(dāng)今社會(huì)處處存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。隨著中國(guó)加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化多元化的發(fā)展，對(duì)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求不斷增加。人們逐漸意識(shí)到只有傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土化與全球化、民族性與世界性結(jié)合起來，才能對(duì)世界文化資源進(jìn)行有效的利用和建設(shè)性的開發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族文化的偉大復(fù)興。為此，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課與專業(yè)課教學(xué)?！彼鼘?duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和在日常工作生活中具有用外語進(jìn)行交流溝通的能力。

經(jīng)濟(jì)全球化以及跨國(guó)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)經(jīng)管類人才需求的不斷增加，使得經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程的必要性十分凸顯。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)上相對(duì)落后。為了學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究理論，亟需一大批能夠直接、迅速、準(zhǔn)確理解和掌握發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)管類先進(jìn)知識(shí)和技能的人才。因此，在經(jīng)管類專業(yè)中設(shè)置中英雙語教學(xué)課程的必要性和迫切性是不言而喻的。

二、民族院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程的現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，多民族、多語種，語言、文化的多樣性是基本國(guó)情之一。在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中形成了“多元一體”的文化發(fā)展格局。民族院校是黨和國(guó)家為解決我國(guó)國(guó)內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等院校。民族院校業(yè)已成為我國(guó)培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才、傳承和弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀文化的重要基地，成為展示我國(guó)民族政策和對(duì)外交往的重要窗口，發(fā)揮了非民族院校不可替代的作用。經(jīng)過調(diào)查，在所調(diào)查的一些民族院校中，中央民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西南民族大學(xué)和廣西民族大學(xué)等，都設(shè)置過一些課程進(jìn)行雙語教學(xué)，課程包括《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《管理學(xué)》等。在調(diào)查過程中有些教師和學(xué)生反映有些課程效果不太好，認(rèn)為雙語教學(xué)課程設(shè)置的初衷都很好，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方法。但是在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，存在諸多困難：首先，對(duì)教師的要求很高，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還必須擁有良好的英語運(yùn)用能力，師資力量往往不夠；其次，雙語教學(xué)課程信息量大，為了使學(xué)生更好理解課程知識(shí)體系，教師往往要花不少時(shí)間進(jìn)行翻譯，這樣就容易讓雙語課變成翻譯課，課堂互動(dòng)較難實(shí)現(xiàn)。

雙語教學(xué)的模式很多，目前主要有過渡模式，即學(xué)生在低年級(jí)首先部分或全部使用漢語，以后再逐漸過渡到完全使用英語的模式；加強(qiáng)模式，即以英語教學(xué)為主，對(duì)其中無法表述清楚或難以闡述的部分“再由母語教學(xué)來彌補(bǔ)”；雙語協(xié)助模式，即在課堂上較為平衡地使用漢語英語兩種語言作為教學(xué)語言；浸沒模式，即一種全英語的回避母語的教學(xué)模式[1]。

本文根據(jù)以雙語教學(xué)課堂中英語的使用比例為標(biāo)準(zhǔn)，將雙語教學(xué)課程的模式分為四類，即英語占比＜50%，英語占比=50%，50%＜英語占比＜100%，英語占比=100%。本文將按此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查各模式的教學(xué)效果。

三、問卷調(diào)查的過程及結(jié)果分析

本文通過調(diào)查問卷的形式，以廣西民族大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。主要以學(xué)生的民族結(jié)構(gòu)為縱軸進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)民族院校少數(shù)民族學(xué)生占比大的特點(diǎn)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，詳細(xì)了解經(jīng)管類專業(yè)不同民族學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度和期望。設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容主要包括民族、外語水平、雙語教學(xué)的必要性、雙語教學(xué)的目標(biāo)、雙語教學(xué)各模式教學(xué)效果、教材選擇等。通過紙質(zhì)與電子版相結(jié)合的方式在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

此次調(diào)查問卷共發(fā)放800份，共收回758份有效的調(diào)查問卷，部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 開設(shè)雙語教學(xué)必要性統(tǒng)計(jì)表

表2 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)各模式偏好比例統(tǒng)計(jì)表

表3 雙語教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)表

從學(xué)生對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)的必要性來看，有74.27%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語教學(xué)課程有必要，認(rèn)為通過雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高外語水平，了解前沿知識(shí)，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力；僅25.73%的學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)雙語課程。

從對(duì)課堂教學(xué)使用外語授課的比例來看，絕大部分學(xué)生都要求外語授課比例占50%及以上，僅17.09%的學(xué)生希望外語授課比在50%以下。這說明，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的期望還是很高的，希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)能夠一箭雙雕，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能提高自己的外語水平。

從對(duì)雙語課程教學(xué)的效果統(tǒng)計(jì)來看，有63.63%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)效果不理想，超過一大半，僅有36.37%的學(xué)生感覺效果是好的。這說明雙語教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，存在一定的困難，教學(xué)效果的提高是擺在雙語教學(xué)課程面前的一道難題。

從民族結(jié)構(gòu)來看，漢族學(xué)生在雙語課程開設(shè)的愿望及對(duì)效果的滿意度都略優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生。

通過對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都希望開設(shè)雙語課程，認(rèn)為雙語教學(xué)能提升自己的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是通過雙語課程的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生覺得課程難度較大，教學(xué)效果難以真正實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生外語水平參差有別。一部分學(xué)生，特別是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生外語水平偏低，即使對(duì)雙語教學(xué)抱有很高的期望，同時(shí)也付出了很大的代價(jià)，但還是很難跟上雙語教學(xué)的進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.少部分學(xué)生意識(shí)不到位。有些學(xué)生認(rèn)為沒有開設(shè)雙語課程的必要，認(rèn)為自己以后就業(yè)方向是地方性單位，甚至是要回到少數(shù)民族地區(qū)就業(yè)，外語水平的高低對(duì)就業(yè)沒有影響，因此沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

3.師資力量薄弱。師資是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前少數(shù)民族高等院校一些教師，少有機(jī)會(huì)對(duì)英語進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或到英語國(guó)家進(jìn)修，導(dǎo)致英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，不具備用外語進(jìn)行教學(xué)的能力。真正能在課堂上流利自如地使用英語教學(xué)的并不多，學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。

4.缺乏雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境可以說也是一個(gè)不可避免的問題。雙語教學(xué)在課堂上使用第二語言授課，由于學(xué)生對(duì)第二語言掌握的能力有限，部分學(xué)生很難跟上教學(xué)的進(jìn)度，教師也很難與學(xué)生用第二語言進(jìn)行有效的溝通和交流，課堂氣氛無法活躍。一旦下課，僅有的一點(diǎn)課堂氛圍又會(huì)消失在漢語的環(huán)境中。這是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的消極影響。

四、提升經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)課程效果的措施

（一）明確雙語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。雙語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只停留在響應(yīng)教育部號(hào)召、迎接評(píng)估或培養(yǎng)國(guó)際化人才這樣模糊、功利或過于宏偉的層面上。合理明確的目標(biāo)應(yīng)該指出雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)可行的方向，成為可以指導(dǎo)雙語教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)的合理依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)[2]。

明確雙語教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于引導(dǎo)雙語教學(xué)遵循一般的教學(xué)規(guī)律，還有利于有選擇性地確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求，突出雙語教學(xué)的特性。就經(jīng)管類專業(yè)而言，應(yīng)根據(jù)該院雙語教學(xué)資源，師生外語水平，畢業(yè)生就業(yè)去向，社會(huì)當(dāng)前職業(yè)的人才需求等進(jìn)行平衡和選擇。

（二）分層教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

明確了雙語教學(xué)目標(biāo)，還要確定雙語教學(xué)的對(duì)象。民族院校的學(xué)生大多來自全國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)，外語水平參差不齊。因一些邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)欠發(fā)達(dá)，對(duì)外交流較少，受當(dāng)?shù)胤窖杂绊?，有些學(xué)生說普通話都不太準(zhǔn)，更何況外語了。社會(huì)有著各層次的人才需求，不僅需要面對(duì)國(guó)際社會(huì)的高素質(zhì)人才，也需要面對(duì)地方的管理人才。因此，可以根據(jù)學(xué)生的外語水平、學(xué)生的興趣和社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀進(jìn)行雙語的分層教學(xué)。

對(duì)于一些外語水平良好，外語興趣高的學(xué)生可以進(jìn)行雙語教學(xué)，主要為城市和國(guó)際化程度較高的企事業(yè)單位培養(yǎng)既有扎實(shí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又能熟練掌握外語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。對(duì)于此類學(xué)生，可以提高教學(xué)目標(biāo)和要求，在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)外語聽說讀寫的能力。對(duì)于外語基礎(chǔ)薄弱并且興趣比較低的學(xué)生，主要培養(yǎng)以服務(wù)地方的人才為主，主要加強(qiáng)他們基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)地方性事務(wù)的管理能力。在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，可以降低目標(biāo)和要求，有的甚至沒必要為其開設(shè)雙語課，可以放棄在外語方面不切實(shí)際的教學(xué)要求，集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以免得不償失。

（三）提高師資水平

雙語教學(xué)師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到雙語教學(xué)的順利進(jìn)行和可持續(xù)性發(fā)展。不同于一般的普通教學(xué)，雙語教學(xué)目標(biāo)具有更高的要求，對(duì)教師自身的專業(yè)水平和外語應(yīng)用能力有了更高的要求，教學(xué)工作量和授課難度更大。因此，建設(shè)一支外語能力突出、專業(yè)基本功扎實(shí)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍是高校雙語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

首先，重視雙語教師的選拔。學(xué)校應(yīng)該在具有較高專業(yè)水平且外語能力較為突出的教師中選拔雙語教師并重點(diǎn)培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高校都引入歸國(guó)留學(xué)生，他們具有國(guó)外生活、學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷，具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語應(yīng)用能力，具有使用外文進(jìn)行交流和授課的能力，有利于雙語教學(xué)的開展。

其次，加強(qiáng)雙語教師的培訓(xùn)。高?？梢岳酶鞣N對(duì)外的學(xué)術(shù)交流對(duì)雙語教師進(jìn)行鍛煉，聘請(qǐng)外方教師進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)；選派優(yōu)秀的教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修；鼓勵(lì)有能力的教師進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，努力獲取雙學(xué)歷雙學(xué)位。

再次，加強(qiáng)雙語教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師教學(xué)水平高，方法新穎獨(dú)特，有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境、專業(yè)特性、授課對(duì)象的不同進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)學(xué)生用外語發(fā)言和討論問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)課堂，塑造一種良好的雙語教學(xué)氛圍。

（四）提供寬松的教學(xué)環(huán)境

雙語教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是獲取學(xué)科知識(shí)，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。不同學(xué)生外語水平參差不齊，對(duì)課堂教學(xué)的接受能力、理解能力也不盡相同。因此，我們不能一味地硬性要求所有學(xué)生都達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)。我們要提供一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，通過雙語教學(xué)的過程使學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力下，更多地接觸英語，自覺、有效地運(yùn)用這種語言學(xué)習(xí)手段，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

（五）建立雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)，高校必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。建立激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是要確立一個(gè)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)激勵(lì)的方向和強(qiáng)度作出規(guī)定。激勵(lì)形式可視情況而定，可以是精神鼓勵(lì)，也可以搞物質(zhì)刺激。總之，要獎(jiǎng)人所需，激發(fā)雙語教師的工作積極性，充分地發(fā)揮他們的潛力[3]。

五、總 結(jié)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能熟練掌握外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大。本文對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)民族院校經(jīng)管類專業(yè)的雙語教學(xué)存在諸多問題。盡管學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的積極性很高，但調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)的效果還有待提升。針對(duì)當(dāng)前雙語教學(xué)模式存在的問題及原因分析，本文提出應(yīng)從“明確教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、提高雙語師資水平、提供寬松教學(xué)環(huán)境和建立激勵(lì)機(jī)制”等幾個(gè)方面出發(fā)，以期解決雙語教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效果。

［1］王麗君.雙語教學(xué)模式初探［J］.考試周刊，2012，（87）.

［2］章琳.工商管理專業(yè)雙語教學(xué)問題思考［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（6）.

［3］張麗華，李繼軍，馬麗，王安祥.論我國(guó)高校雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)［J］.考試周刊，2010，（7）.

［4］胡蓉.高效雙語教學(xué)有效模式的建構(gòu)［J］.航海教育研究，2011，（1）.

李田香，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院工商管理系副教授，研究方向：公司治理，企業(yè)重組并購(gòu)，公司財(cái)務(wù)管理，廣西南寧，530006

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1007-7723（2014）05-0074-0004