李文強(qiáng)

摘 要：我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，后進(jìn)生是弱勢(shì)群體，他們更需要老師做到“動(dòng)之于情、基于父母，曉之于理、細(xì)如雨絲，做到尊重、賞識(shí)、寬容，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有導(dǎo)”。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；鼓勵(lì)；尊重

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-320-01

一、用“愛(ài)”去融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃记傻娜繆W秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。 在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，“愛(ài)”是最重要的一環(huán)。人們常說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師。其實(shí)教師如果沒(méi)有愛(ài)，就談不上是什么靈魂的工程師！也許有教師認(rèn)為，我有知識(shí)，我把知識(shí)傳授給學(xué)生就好了，但我們知道，學(xué)生真正獲得知識(shí)的多少是靠他自己；如果老師的形象沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里去，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同老師，那什么章程也難以行通。所以以愛(ài)為基點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎(chǔ)的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)該熱愛(ài)后進(jìn)生，分析后進(jìn)生的心理，找出后進(jìn)生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后；隨有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便另作途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)帶著愛(ài)心，真正走進(jìn)差生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，熱愛(ài)后進(jìn)生，熱情耐心地幫助后進(jìn)生樹立信心，做后進(jìn)生的良師益友，改變那種后進(jìn)生常被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。

二、尊重后進(jìn)生，多些鼓勵(lì)，建立后進(jìn)生良好轉(zhuǎn)化的信心。

由于后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲諷、家長(zhǎng)的責(zé)罵、親戚的歧視，長(zhǎng)期缺少溫暖和愛(ài)。然而，后進(jìn)生是一種客觀存在，任何歧視、責(zé)罵、奚落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評(píng)論，都只能加重其心靈的陰影。家長(zhǎng)的不重視，教師的忽視，使后進(jìn)生走向了另一個(gè)極端，這就要求我們要尊重這些學(xué)生。尊重后進(jìn)生，就不能有歧視心理，而要面對(duì)眾多學(xué)生平等對(duì)待，一視同仁?？墒聦?shí)上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有的教師會(huì)輕視和疏遠(yuǎn)；對(duì)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，有的教師會(huì)是一番訓(xùn)斥；對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)把他們拒于集體之外；與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，也會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無(wú)藥可救……”這些教師就是不肯給后進(jìn)生一絲希望和自信。學(xué)生由于被冷落、被疏遠(yuǎn)、甚至被歧視，而對(duì)老師有戒備心理，甚至形成了對(duì)峙局面，后進(jìn)生的人格會(huì)被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也十分必要。

班里有個(gè)同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。對(duì)于她的心理狀況，我多次找她聊天談心，在課常上也有意地讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也電話過(guò)她的父母進(jìn)行溝通，經(jīng)過(guò)多方努力，使她感受到“爸爸媽媽、老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖，從而恢復(fù)了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)。

三、幫后進(jìn)生消除厭學(xué)心理，通過(guò)各途徑激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。

后進(jìn)生的成績(jī)差，有的是由于片面追求高分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，客觀對(duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，教師要針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中兼顧后進(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”， 給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”，覺(jué)得樂(lè)在其中。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)后進(jìn)生在接受教育過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)由尊重、接受進(jìn)而愛(ài)戴老師，從而克服自身缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育，促使自己發(fā)生根本性的改變。

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