潘芝炯

摘 要：人們常說數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程就是思維的過程，數(shù)學能力的核心就是思維。加強學生思維能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學中全面貫徹、落實素質教育的重要內容之一。為此，本文作者就對小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性；思維能力

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-090-01

在數(shù)學教學中教師不僅是傳授學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。所謂的創(chuàng)造思維就是與眾不同的思維，數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說新穎獨到的一種思維活動，它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。那么，在數(shù)學教學中該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？以下談談我在教學實踐中的幾點摸索體會。

一、注重引導學生觀察

觀察是思維的開端和源泉，是信息輸入的通道，是思維探索的大門。學生的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地觀察結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我就做了個小球實驗，去引導學生觀察小球變化。例如低年級學生學習《簡單加減應用題》時，大部分的習題都配有插圖，在練習之前我都先引導他們進行有目的、有順序地觀察，通過觀察插圖可以幫助他們理解題意。

二、注重動手操作，調動思維的積極性

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維密不可分”。 實踐也證明思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維往往就不能得到較好發(fā)展。在小學教學階段小學生充滿好奇、好動、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試，所以在教學中教師應充分利用學生的這些心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就把抽象的數(shù)學概念轉達為形象化、具體化、學生比較容易接受。在這過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學生的思維就會有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。教師恰當?shù)乩眠@種狀態(tài)，可以誘導學生創(chuàng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、開發(fā)想象能力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，教師應積極的引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結，因此要求有扎實的基礎知識和豐富的經驗。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材的潛在因素，創(chuàng)設想象情景，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。例如，在復習三角、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長……這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維能力。

四、在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍處處有數(shù)學。學習數(shù)學就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。在教學中教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”上，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。在教學“常見的數(shù)量關系：單價、數(shù)量、總價”一課，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣鋪”為基本生活情境，讓學生上臺買貨，在討論中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的數(shù)量關系：單價、數(shù)量、總價數(shù)量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。整堂課都融入活動中，學生在活動的開展中，在口頭編并解答應用題的過程中，在填寫發(fā)票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

五、在質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可知，問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就是讓學生學會提出疑問，“疑”能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應用而生。所以教師在教學過程中要鼓勵學生質疑，大膽提出經思考后得出的不同意見，要引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這樣才能有效地訓練學生良好的研究能力，培養(yǎng)學生經常愛問為什么的科學品質。并滲透質疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。促其在質疑、解疑的過程中形成創(chuàng)造性思維。

總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發(fā)展，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。