余志平

摘 要：高中思想政治新教材在每個(gè)單元都安排了綜合探究課，它不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)課，可是在教學(xué)實(shí)踐中有許多老師不能正確對(duì)待，致使綜合探究課的開展存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；新課程；綜合探究課；對(duì)策

一、綜合探究課實(shí)施現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為綜合探究課沒(méi)有什么新的知識(shí)點(diǎn)，只不過(guò)是本單元知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆積，可開展也可不開展。綜合探究課的正常教學(xué)安排是一課時(shí)，部分教師在上綜合探究課時(shí)，重點(diǎn)部分放在將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，最后捎帶讓學(xué)生劃出綜合探究中可能涉及考試的相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于開展綜合探究活動(dòng)所要進(jìn)行的大量工作，諸如讓學(xué)生課前收集和準(zhǔn)備資料、課堂交流討論、課后形成相關(guān)的探究成果等活動(dòng)卻并未展開。在教學(xué)中，雖然個(gè)別教師組織開展綜合探究課的學(xué)習(xí)，但只注重探究的形式，輕活動(dòng)開展的有效性，沒(méi)有達(dá)到新課程設(shè)置的真正意圖。

二、綜合探究課存在問(wèn)題的原因

1.教師對(duì)綜合探究課認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)理念相對(duì)滯后，專業(yè)化水平普遍較低

在新課程中設(shè)置探究課，就是要引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，在真實(shí)生命成長(zhǎng)的追求中，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有希望、力量和自信的人。但許多教師對(duì)這些作用認(rèn)識(shí)不足，在具體實(shí)施中，有時(shí)候就放棄了，或者只把它作為單元知識(shí)的總結(jié)，放任自流。

教學(xué)理念相對(duì)滯后，課程觀念老化，教育教學(xué)行為保守，習(xí)慣用老的方法教新的教材；對(duì)課改的新理念缺乏深刻理解，教學(xué)中“熱鬧多、門道少，形式主義嚴(yán)重”；專業(yè)知識(shí)不足，不善于開發(fā)和利用當(dāng)?shù)卣n程資源；信息素養(yǎng)較低，不會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠明確，參與探究學(xué)習(xí)的能力欠佳

綜合探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須具備搜集和處理信息的能力、思維辨析能力、交往合作能力等。但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，相關(guān)能力較弱，有時(shí)會(huì)抱著“搭便車”的心理應(yīng)付綜合探究課的活動(dòng)。

3.社會(huì)合作沒(méi)有形成合力

綜合探究課都是與社會(huì)生活密切相關(guān)的，會(huì)涉及社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。例如，參觀工廠、走訪社區(qū)、走訪政府、采訪名人等。這意味著除了老師、學(xué)生的努力外，也需要企業(yè)、社區(qū)、政府、家長(zhǎng)的共同幫助。但是，當(dāng)學(xué)生利用探究活動(dòng)體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)候，有些企業(yè)、社區(qū)，甚至家長(zhǎng)不能真正理解學(xué)生探究活動(dòng)的目的，配合的積極性不高，或是采取漠視的態(tài)度，或者大開方便之門，讓學(xué)生應(yīng)付了事。

三、應(yīng)對(duì)綜合探究課存在問(wèn)題的對(duì)策

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高專業(yè)化水平

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，掌握新課程教學(xué)理念，是高中新課程實(shí)施的有效前提。教師對(duì)教育新理念不能只停留在了解、知道、認(rèn)可的層面，而應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的教育信念。當(dāng)然，教育新理念的內(nèi)化除了需要在課改的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和其它課程的學(xué)習(xí)，尤其是信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，新課改離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。綜合探究課能否有序有效地進(jìn)行，取決于學(xué)生主體參與的水平和精力投入的程度。教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些情景與問(wèn)題，留給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。

3.尋求社會(huì)力量的幫助

社會(huì)是學(xué)生的另外一個(gè)課堂，綜合探究課更離不開社會(huì)的合作，老師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓一些企業(yè)、社區(qū)、家長(zhǎng)能真正理解學(xué)生探究活動(dòng)的目的，從而給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的外部環(huán)境，給予大力支持，使綜合探究課的開展收到事半功倍的效果。

我們要開展好高中思想政治綜合探究課的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中不斷生成和發(fā)展知識(shí)、能力、情感，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力在活動(dòng)中相得益彰，讓學(xué)生的身心素質(zhì)在活動(dòng)中得到全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

|編輯 薛直艷