許倩 郭小蘭

摘 要：教學(xué)風(fēng)格是影響教學(xué)效果的重要變量，教師的個性心理特征是教學(xué)風(fēng)格形成的重要因素。教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性決定了其類型的多樣，隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展也逐漸趨于穩(wěn)定。教師自身的個性心理特征（性格）在多樣教學(xué)風(fēng)格的塑造過程中作用明顯。

關(guān)鍵詞：教師個性；教學(xué)風(fēng)格；性格

中圖分類號：G443

一、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究，國外的研究起步較早，涉及的領(lǐng)域涵蓋教學(xué)風(fēng)格的作用與效果研究、教師的個性特征對教學(xué)風(fēng)格的影響研究、教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究等。我國對于教學(xué)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)70年代末，教育研究者重點(diǎn)從教師個人在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的“風(fēng)貌、格調(diào)”的角度把握教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵。迄今為止，教學(xué)風(fēng)格的準(zhǔn)確定義還沒有一個被中外教育學(xué)者所公認(rèn)的概念，關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的代表性觀點(diǎn)有如下幾種：

雷朱里（Joseph.Renzulli）和史密斯（Linda.H.Smith）認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是教師所偏愛的教學(xué)方法，它很少因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的特點(diǎn)。

鄧恩夫婦認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格可分成八個方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生分組、課堂環(huán)境布置、教學(xué)組織、評價技術(shù)、教學(xué)管理和教學(xué)思想，這八個不同個性化程度的教育要素在教師身上的不同組合，構(gòu)成了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

康蒂（Conti）認(rèn)為，教育思想、教育價值觀要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為必須通過教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格這一中介，因此教學(xué)風(fēng)格被看做是教師在某些特定的教育價值系統(tǒng)影響下所作出的一系列行為。

我國學(xué)者李如密強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。”

魏正書認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)個性在教學(xué)實(shí)踐中的高度統(tǒng)一。構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的主要因素有：獨(dú)特的教學(xué)思路、獨(dú)特的教學(xué)方法體系、教學(xué)情景富有啟迪性和感染力、鮮明的教學(xué)特色。

綜上所述，國外學(xué)者將教學(xué)風(fēng)格與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，對教學(xué)風(fēng)格的理解多與教學(xué)策略、教學(xué)方法聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格”的穩(wěn)定性；我國學(xué)者則從教師教學(xué)的外顯行為理解“風(fēng)格”，著重強(qiáng)調(diào)風(fēng)格的藝術(shù)性，比較抽象。我們應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)風(fēng)格是有別于教學(xué)策略、方法的，教學(xué)風(fēng)格往往受教師個體的認(rèn)知方式、人格特征的影響，是對教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行選擇的較穩(wěn)定的表現(xiàn)形式。

二、教師個性

所謂個性，就是個別性，是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。心理學(xué)界對個性的解釋是：一個人區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。構(gòu)成個性的內(nèi)容有三類，即個性傾向性（如動機(jī)、興趣、信念、世界觀等）、個性心理特征（如，能力、氣質(zhì)和性格）以及自我意識。本文探討的“教師個性”側(cè)重于從教師個體的性格來理解教師個性與教學(xué)風(fēng)格之間的相關(guān)性。

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。關(guān)于性格的分類，心理學(xué)研究者們大致提出了四種分類：按心理機(jī)能分為理智型、情緒型和意志型；按傾向性分為外傾性格和內(nèi)傾性格；按獨(dú)立與順從程度分為獨(dú)立型、順從型和反抗型。英國心理學(xué)家艾森克（H.Eysenck）根據(jù)內(nèi)傾、外傾和穩(wěn)定、不穩(wěn)定兩個維度將性格分為外向—情緒不穩(wěn)定的膽汁質(zhì)、外向—情緒穩(wěn)定的多血質(zhì)、內(nèi)向—情緒穩(wěn)定的黏液質(zhì)和內(nèi)向—情緒不穩(wěn)定的抑郁質(zhì)四類。

三、教師個性與教學(xué)風(fēng)格關(guān)系的啟示

影響教學(xué)風(fēng)格的因素有很多，主要有教師自身的個性心理特征、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、成長經(jīng)歷以及所處的外部環(huán)境等，其中，教師的個性心理特征（即性格）對教學(xué)風(fēng)格的形成影響最為重要。本文中闡述的個性心理特征的分類參照英國心理學(xué)家艾森克（H.Eysenck）性格分類理論。

教師教學(xué)形成的模式可以概括為模仿—生成—創(chuàng)新。模仿作為教學(xué)風(fēng)格形成的首要步驟，不是要求教師復(fù)制他人的風(fēng)格，而是讓教師熟悉他人的教學(xué)藝術(shù)；生成強(qiáng)調(diào)教師本人在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，選擇適合自己性格的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟；創(chuàng)新階段是對教師自身教學(xué)素養(yǎng)的新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)風(fēng)格逐步完善的過程中融入自己的特色，如風(fēng)趣幽默的語言、富有想象力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，真正實(shí)現(xiàn)教師將教學(xué)藝術(shù)融于教學(xué)實(shí)踐。教師個性對教學(xué)風(fēng)格形成過程的影響貫穿始終，尤其在教學(xué)風(fēng)格的生成階段，教師個性的作用體現(xiàn)得較為強(qiáng)烈。

一般而言，膽汁質(zhì)的教師情感豐富，課堂教學(xué)富有氣勢和魄力，慷慨激昂，課堂極具感染力，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。多血質(zhì)的教師充滿活力，表達(dá)生動形象，富有幽默感，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以活躍課堂氣氛，師生關(guān)系和諧。粘液質(zhì)的教師性情溫和，認(rèn)真且有耐心，在教學(xué)上善于理論分析、啟發(fā)誘導(dǎo)，語言表達(dá)邏輯性強(qiáng)，但有時缺乏激情。抑郁質(zhì)的教師親和力強(qiáng)，文靜溫婉，在課堂教學(xué)中細(xì)致周密，使學(xué)生感到較強(qiáng)的親和感和歸屬感，但有時容易產(chǎn)生消極情緒，優(yōu)柔寡斷。

綜上所述，膽汁質(zhì)類型的教師適合教授文科性質(zhì)的科目，能在課文講解過程中以自己的豐富情感感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但有時情緒起伏，脾氣暴躁，易影響教學(xué)效果。多血質(zhì)類型的教師思維靈活，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，但由于缺乏耐心，易忽略對基礎(chǔ)差的學(xué)生的指導(dǎo)。黏液質(zhì)類型的教師安靜穩(wěn)重，性情隨和，講究板書，調(diào)理清晰，但行為拘謹(jǐn)，在教學(xué)中可以使用任務(wù)教學(xué)，安排學(xué)生小組合作以活躍課堂。抑郁質(zhì)類型的教師孤僻、沉靜，循規(guī)蹈矩，缺乏表情，照本宣科，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備（如，視頻、音樂等）配合課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。教師只有對自身性格特點(diǎn)具備清晰的認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐過程中合理安排教學(xué)資源，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，順利演繹教學(xué)流程，豐富自身教學(xué)風(fēng)格，為教師自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]賀雯.教師的教學(xué)風(fēng)格及其發(fā)展研究[J].外國中小學(xué)教育，2008（7）.

編輯 馬燕萍文/許 倩 郭小蘭