童夏敏 高敬媛

摘 要：通過對C語言程序設計課程的創(chuàng)新與實踐，研究和探索培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的課程設計和教育方法，探索課程與創(chuàng)新實踐教育結合的教育模式，從而實現具有高素質的職業(yè)技術人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：教學內容；教學手段；教學方法；考核方式

C語言是早期最經典、最強大的面向過程的程序設計語言之一。雖然現在面向過程已經全面轉向面向對象，但是C本身的中級語言的設計理念以及對現有VC/C#等語言的深刻影響，使其至今仍是程序設計入門的首選語言，也是工科院校計算機專業(yè)學生接觸的第一門程序設計語言。對于計算機類專業(yè)學生來說，一旦掌握了C語言，就可以較為輕松地學習其他任何一種程序設計語言，為后續(xù)的面向對象程序設計以及Java程序設計等語言的學習打下基礎；對于其他非計算機專業(yè)的工科學生來說，比如電子、機電專業(yè)來說，該課程為學生用計算機編程解決實際問題提供了方法，是學習單片機技術教學的基礎和重要工具。

一、C語言教學中面臨的問題

C語言程序設計是一門基于dos操作系統下的面向過程的程序設計語言，隨著面向對象語言的開發(fā)，C語言在界面交互性上遜色不少，作品上也不如Flash、三維動畫效果吸引眼球，難學、難懂、難以應用的課程，對學生越來越缺乏吸引力。針對這種狀況筆者認為，更新教育觀念、探索新的教學模式才是根本出路。筆者根據多年的教學經驗，對C語言程序設計課程從教學內容、教學手段、教學方法、考核方法方面進行了一系列的創(chuàng)新改革。教學內容主要解決如何調動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，如何提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、研究能力、發(fā)現問題和解決問題能力等綜合素質；教學方法主要解決如何實現“以人為本”，分層次教育，如何通過引導、啟發(fā)等方法，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。同時要利用目前課堂和實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的優(yōu)點，利用大學生實訓基地，為學生的創(chuàng)新和實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)提供一個良好的平臺。

二、教學內容的創(chuàng)新

課程內容的選取與組織是課程教學改革的基礎。人才培養(yǎng)方案對C語言程序設計教學內容進行重新整合，把課程學習劃分成培養(yǎng)學生的基本程序設計能力和培養(yǎng)學生的專業(yè)程序設計能力兩個階段。

第一階段安排在大一第一學期，主要針對沒有程序設計經驗的大一新生，重點講授C語言的基本知識，包括三種基本結構、數組、函數的概念。在第一階段教學中，筆者采用案例教學方法結合具體的程序實例，創(chuàng)設情境，引導學生自己總結掌握C語言的基本語法和程序設計的基本方法。第一階段的學習結束的時候，學生可以具備基本的程序設計能力，獨立編寫具有初等難度、幾十行的程序，并且能夠較順利地完成程序調試與測試。第二階段教學放在大一第二學期初，針對具備基礎程序設計能力的學生，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)程序設計能力。在第二階段的教學中，以學生為主體、以教師為引導，采用國家火炬計劃河北省軟件人才工程實訓課程，使學生融會貫通所學知識，完成一個具體的項目，以達到提高學生程序開發(fā)能力的目的。迄今為止，學生完成的項目包括“銀行儲蓄管理系統”“彩票信息查詢系統”。教學實踐證明，這種理論和實踐技能并行的教學模式，更加有助于學生的創(chuàng)新能力的提高，使學生在不斷實踐中掌握技能，在技能學習中提高基礎理論。

三、教學手段的創(chuàng)新

在學習過程中除了發(fā)揮教師的引導作用，還需要充分調動學生的參與主動性。在授課期間靈活采用多種教學手段，如：自學、演示、對比、課堂提問、學生演練和討論等，通過不同方法，尋找創(chuàng)意思維“契機”，安排創(chuàng)意鋪墊內容，培育學生的創(chuàng)意萌芽，營造創(chuàng)意環(huán)境，引發(fā)學生爭鳴，為學生提供更多的思維空間，誘發(fā)學生的思維靈感。例如，在教學中講解“循環(huán)結構的循環(huán)嵌套”的時候，提出馬克思手稿中的數學題的案例：偉大的思想家馬克思的手稿中有這樣一道有趣的數學題：有30個人，其中有男人、女人和小孩。他們在一家飯館中吃飯，共花費50先令。如果每個男人吃飯要花3先令，女人要花2先令，每個小孩要花1先令，問男人、女人、小孩各多少人？先提出問題，引導學生分析、討論案例，提問學生運用數學知識完成案例提出的問題需要進行哪些操作，這樣學生就會比較有興趣，課堂氣氛就活躍起來。然后幫助學生從案例分析中理解并掌握什么是多重循環(huán)，并且如何使用雙重循環(huán)解決問題，最終完成程序的編寫。

在學習的第二階段采用開放式訓練教育方式，利用專題設計和課外指導方式，鼓勵學生課外自主進行訓練。如：完成的項目“彩票信息查詢系統”，教師提出設計方案，學生完成基本功能以后，自己可以對其他功能進行完善。

四、教學方法的創(chuàng)新

課程每個章節(jié)內容結構主要由三部分組成：

知識點：介紹本章需要掌握的知識或技術。

應用案例：介紹本章知識應用的案例。

創(chuàng)新訓練：針對具體的問題，應用本章技術來完成知識點的應用。

在整個教學過程中，教師采用框架式教學，像建筑工程師修建筑一樣，先采用精講的方式，讓學生建立整門課程的知識框架；接著通過案例教學、項目式教學等多種教學方式，讓學生逐步去進行細節(jié)知識點的填充；最后通過綜合訓練方式，完成整門課程的學習。

例如，在講解C語言程序設計中的函數時，搭建出例如綜合排序等程序的框架，給學生留出函數，讓學生自由開拓思想，獨立完成一些小型實例的編程，經過具體知識點的訓練后，還要重點進行綜合知識的應用訓練，開展一系列的創(chuàng)新應用，以達到知識綜合運用和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

五、考核方式的創(chuàng)新

傳統的C語言程序設計考核模式一般以標準化的筆試題為主，這種考核方式側重語法知識的考核，忽視編程實踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者改革傳統的考核方式，將考核分為平時實驗和期末考核兩部分。平時實驗成績考核的是學生每一章知識，實訓作業(yè)就是在每一章節(jié)結束的時候，布置相關的習題，學生利用業(yè)余時間編程，并且在實訓期間進行調試，調試成功后上傳到服務器上。期末考核成績采用的是教研室開發(fā)的上機考試系統。上機考試系統模擬C語言二級考試建立了知識面齊全、題量充足、難易度合理的試題庫，采取隨機抽題的形式重點考查學生的程序設計能力和程序調試能力。這種考核方式督促學生在平時學習中加強對編程舉一反三的實踐環(huán)節(jié)。實踐證明，這樣不僅能有效培養(yǎng)學生的實踐編程能力，還激發(fā)了學生動手實踐解決問題的興趣。

總之，經過不斷的摸索與實踐，通過以上的教學方法與教學手段的改革和實踐，不僅提高了學生的學習興趣，讓學生從枯燥無味的語言學習中解放出來，從被動學習走向主動學習，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決實際問題的能力，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，鍛煉了創(chuàng)新和協作精神。

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編輯 趙飛飛