秦聰

摘 要：新課改的背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式幾乎成了參與課改學(xué)校的普遍追求，也成為中小學(xué)課程改革的一種成功標(biāo)志。這種將學(xué)案教學(xué)模式固化和死板的趨勢(shì)、盲目跟風(fēng)的做法，勢(shì)必將影響教學(xué)質(zhì)量，偏離課程改革的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；人文性；科學(xué)性

也許是因?yàn)閲?guó)內(nèi)幾所教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校的影響，短短幾年內(nèi)，學(xué)案教學(xué)或?qū)W案導(dǎo)學(xué)成為教學(xué)改革的一種時(shí)尚追求，“課改不談導(dǎo)學(xué)案，費(fèi)盡心機(jī)亦枉然?！薄皟?yōu)課比賽不探究，學(xué)生再會(huì)也靠邊。”誠(chéng)然學(xué)案教學(xué)符合當(dāng)下的教育教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的生成與創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；促進(jìn)教師由“灌輸型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變等方面起到了重要作用這點(diǎn)無可厚非，但是學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展到今天，在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問題，筆者結(jié)合本校的實(shí)際，把膚淺的看法與大家交流。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)當(dāng)下課堂解釋不盡完善，缺少人文性

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置從出發(fā)點(diǎn)上看，側(cè)重于高效課堂的建設(shè)，何為高效？是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立又要依據(jù)其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是“兩條腿走路”，一條是課程標(biāo)準(zhǔn)，另一條是學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明及高考考綱。也就是說很大程度上導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是依據(jù)考試說明要求設(shè)計(jì)的，通過這種教學(xué)模式能很好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)，符合當(dāng)下的“高效”理念，因此這種教學(xué)模式受到各方的肯定。但是對(duì)于思想政治課程而言，學(xué)生的愛國(guó)主義情感，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成不會(huì)因?yàn)檫@樣的一種教學(xué)模式就能實(shí)現(xiàn)。它的達(dá)成需要多種教學(xué)手段和方式的綜合運(yùn)用，需要教師的引領(lǐng)和示范，需要良好的社會(huì)環(huán)境，需要學(xué)生通過實(shí)踐去體驗(yàn)。學(xué)案教學(xué)顯然在這點(diǎn)上表現(xiàn)的不足。

二、學(xué)案編制缺乏科學(xué)性

1.學(xué)案設(shè)計(jì)等同于課本翻抄，或者同步練習(xí)

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是必須的，但是它不等于同步練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的終極目標(biāo)無疑是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)、編制、使用應(yīng)該是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，那就是具體—粗放—無招勝有招，即在課堂改革的不同時(shí)期，隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，導(dǎo)學(xué)案的編制形式應(yīng)該有所變化。說得形象一些，導(dǎo)學(xué)案好比是拐杖，利用拐杖走路，并不是要它伴隨終生，而是盡快地丟掉拐杖達(dá)到健步如飛的目的。因此，把學(xué)案固定化、模式化，標(biāo)準(zhǔn)化，千篇一律地應(yīng)用在每一節(jié)的課堂教學(xué)中，陷入模式誤區(qū)，就會(huì)偏離課程改革的方向和目標(biāo)。

2.學(xué)案教學(xué)未能很好地體現(xiàn)層次感

學(xué)生本身學(xué)習(xí)存在很大的差異，但是導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中不能體現(xiàn)學(xué)生的差異，不利于中等偏下的學(xué)生掌握課堂的內(nèi)容，有很多學(xué)生在小組活動(dòng)中成為旁觀者，沒有參與到課堂中來，這也是一個(gè)小的欠缺。

3.學(xué)法缺位，成死穴

導(dǎo)學(xué)案多重視“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)，而對(duì)“怎么學(xué)”普遍有所忽視。學(xué)法指導(dǎo)的缺位已經(jīng)成了導(dǎo)學(xué)案的“死穴”。有些貌似學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，其實(shí)，大多都是學(xué)習(xí)要求，真正從學(xué)的角度，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少。

4.容量超載，課難收

每節(jié)課的容量究竟多大才合適？這是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問題。從現(xiàn)狀看，容量超載是一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。有些導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)度比教材還長(zhǎng)，致使許多課堂都超時(shí)，無法達(dá)標(biāo)。

另外，學(xué)校對(duì)各學(xué)科工作的指導(dǎo)檢查不考慮學(xué)科特點(diǎn)，采用一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；整體獎(jiǎng)懲機(jī)制不具體；學(xué)案編寫的時(shí)效性滯后都給授課帶來了困難。綜上所述，筆者認(rèn)為，不考慮學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盲目跟風(fēng)地去學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，顯然是對(duì)教育對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

張彬福.基礎(chǔ)教育課程.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的問題出在哪里，2012（4）.

編輯 段麗君