姜燕

摘 要：高校學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)在高校教育中占著舉足輕重的作用，高職學(xué)生面臨著多種角色的扮演，那么明確自己的角色責(zé)任意識并培養(yǎng)自己的角色責(zé)任意識，成為現(xiàn)代高職教育和社會發(fā)展的必然要求。從高職學(xué)生所“扮演”的三種角色——學(xué)生、員工和社會人為切入點(diǎn)，闡述高校責(zé)任意識教育和營造校園責(zé)任文化氛圍的必要性，從而提出高職學(xué)生角色責(zé)任意識教育的“三階段”推進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞：角色；責(zé)任意識；高職學(xué)生；“三階段”推進(jìn)模式

聯(lián)合國教科文組織提交的21世紀(jì)教育報告中強(qiáng)調(diào)：“21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生有知識、會做事，更重要的是會做人。現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要學(xué)生成為有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，有科學(xué)文化知識和開拓能力的人，有志有為、德才兼?zhèn)涞娜?。?/p>

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“重視社會實踐基地建設(shè)，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高社會實踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感?！?/p>

胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上指出：“高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

由此可見，高校學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)在高校教育中占著舉足輕重的作用，高職學(xué)生面臨著多種角色的扮演，那么明確自己的角色責(zé)任意識并培養(yǎng)自己的角色責(zé)任意識，成為現(xiàn)代高職教育和社會發(fā)展的必然要求。

一、高校責(zé)任意識教育工作的認(rèn)識

1.高校責(zé)任意識教育的必要性

高度的責(zé)任感是人走向社會的通行證，強(qiáng)烈的責(zé)任感是推動社會經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的內(nèi)在動力。然而，目前從社會、學(xué)校、家庭到個人，責(zé)任意識越來越淡薄，具體表現(xiàn)在家庭責(zé)任意識減弱，集體責(zé)任感淡化，實用主義傾向增強(qiáng)，協(xié)作觀念、奉獻(xiàn)精神不足等幾個方面，而社會發(fā)展對個人的責(zé)任要求卻越來越高，在對高職院校的畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有企業(yè)單位都把學(xué)生的責(zé)任感放在了專業(yè)技能之上。為此，我校近年來開始了確定“責(zé)任文化引領(lǐng)，立德樹人為先”的強(qiáng)校戰(zhàn)略主題后，在全校范圍內(nèi)實施了責(zé)任文化品牌培育工程，創(chuàng)造了責(zé)任文化管理環(huán)境。

2.營造校園責(zé)任文化氛圍

營造大學(xué)校園責(zé)任教育文化氛圍也是責(zé)任教育取得成功的基本要素，21世紀(jì)的大學(xué)校園應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，營造和諧的文化氛圍。成功大學(xué)的最大秘密與其說是“精神物質(zhì)化”，不如說是“物質(zhì)精神化”。只有灌輸了某種精神后，校園的一切才變得有了生氣，成為積極的教育因素?？梢哉f，為大學(xué)提供和諧的物質(zhì)和精神文化氛圍是21世紀(jì)大學(xué)校園的發(fā)展趨勢，也是高校進(jìn)行責(zé)任教育的前提條件。

二、高職學(xué)生角色責(zé)任意識教育之“三階段”推進(jìn)模式

大學(xué)階段是人一生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，他們處于角色轉(zhuǎn)換和對自身重新定位的重要時期，這不僅關(guān)系著學(xué)生個體的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生在校期間的不同角色扮演成功與否在很大程度上取決于他們對角色意識的培養(yǎng)。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園，承擔(dān)著角色責(zé)任壓力，面臨著第一自我和第二自我的沖突和選擇，面對著大學(xué)生活不同于高中生活的他們，在價值觀和人生觀還未完全定型的情況下，容易產(chǎn)生角色意識模糊，因此，需要加強(qiáng)入學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和遵守大學(xué)規(guī)章制度，強(qiáng)化生命意識、關(guān)愛自我，尊重他人，幫助大一新生認(rèn)識和了解自我；大二的學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活，著重進(jìn)行成才責(zé)任教育，主要是強(qiáng)化和養(yǎng)成他們在不同的責(zé)任文化理念下的角色意識；大三的學(xué)生考慮最多的就是個人的人生抉擇問題，重在實習(xí)階段，在開展社會責(zé)任教育的同時，與家長配合增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識，讓他們實現(xiàn)對角色意識的實踐過程，并在這過程中不斷地重復(fù)進(jìn)行。

責(zé)任教育貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)校里所扮演的三種角色——學(xué)生、員工和社會人的責(zé)任意識，并逐漸培養(yǎng)他們承擔(dān)責(zé)任的意識，直至他們將這種責(zé)任意識形成一種習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行自我責(zé)任意識教育、家庭責(zé)任意識教育、企業(yè)責(zé)任意識教育、社會責(zé)任意識教育四個方面的責(zé)任教育內(nèi)容下，構(gòu)建了由認(rèn)知培育、培養(yǎng)形成、實踐鞏固三個階段的教育模式。認(rèn)知培育階段主要是向?qū)W生灌輸三種角色的責(zé)任意識；培養(yǎng)形成階段是強(qiáng)化學(xué)生的角色責(zé)任意識，逐步養(yǎng)成不同角色的責(zé)任意識；實踐鞏固階段重在踏上社會后實踐中對角色責(zé)任意識的鞏固和反饋。

1.第一階段——認(rèn)知培育期

一年級學(xué)生處于認(rèn)識大學(xué)、認(rèn)知自我、適應(yīng)環(huán)境的階段，需要加強(qiáng)入學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)和遵守大學(xué)規(guī)章制度，強(qiáng)化生命意識，關(guān)愛自我，尊重他人。從軍訓(xùn)入手營造嚴(yán)格教育責(zé)任機(jī)制，從學(xué)習(xí)秩序到生活規(guī)律，從輔導(dǎo)員、管理者到教師，有章可循，嚴(yán)格管理，使校園中學(xué)生不負(fù)責(zé)行為因“責(zé)任追究”而有效遏止。

在公司制平臺下，通過分公司創(chuàng)建、干部競聘過程體驗和角色體驗等對員工個人的企業(yè)責(zé)任意識進(jìn)行灌輸，“金牌員工”評比、工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)崗位等活動的開展，來培育學(xué)生對學(xué)校負(fù)責(zé)、對企業(yè)負(fù)責(zé)、對父母負(fù)責(zé)和對自己負(fù)責(zé)的角色責(zé)任意識。同時在職業(yè)素養(yǎng)課程中開設(shè)了“我們的責(zé)任”“責(zé)任與紀(jì)律”“責(zé)任與就業(yè)”“責(zé)任與創(chuàng)業(yè)”等以“責(zé)任”文化為核心的專題講座，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識。

高職學(xué)生雖然是智商較高的群體，但也會出現(xiàn)心理上的問題，特別是對于剛步入大學(xué)校園的新生來說，環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式和交際圈子的改變，讓他們出現(xiàn)了不適應(yīng)或是迷茫逃避的心理，或者是當(dāng)他們意識到所受到的道德教育與社會某些價值觀有偏差時，容易產(chǎn)生矛盾心理而引發(fā)心理上的疾病。因而我院把心理咨詢作為學(xué)生德育工作的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確、健康的人生價值觀。心理咨詢除了對學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等一些日常的心理咨詢和心理教育外，最重要的是開展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動，來提高學(xué)生的自我意識水平和能力，解決學(xué)生遇到的心理問題或困惑，促進(jìn)學(xué)生思想和心理上的成熟。

2.第二階段——培養(yǎng)形成期

二年級學(xué)生基本適應(yīng)大學(xué)生活，參與學(xué)校學(xué)院集體活動，開始規(guī)劃個人職業(yè)生涯，謀劃個人發(fā)展方向，著重進(jìn)行成才責(zé)任教育、行為責(zé)任教育和生命責(zé)任教育，通過集體生活形成集體歸屬感，學(xué)習(xí)對集體負(fù)責(zé)，對朋友負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。通過實踐感知父母撫育之恩和社會生存的不易，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書，鉆研專業(yè)，掌握專業(yè)知識技能和安身立命的基本，在此基礎(chǔ)上為回饋家庭，奉獻(xiàn)社會奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任意識的形成都是在生活過程中漸漸習(xí)得，間接滲透式的教育手段符合學(xué)生的成長規(guī)律，基于這種認(rèn)識，可以開展隱蔽課程，主要有以下幾種形式：物質(zhì)形態(tài)的隱蔽課程、課程教學(xué)活動中的隱蔽課程、精神形態(tài)的隱蔽課程，包括的內(nèi)容有學(xué)生社區(qū)文化等活動、學(xué)生校園文化活動、學(xué)生與教師互動活動等，如，社區(qū)美化大賽、學(xué)生公寓標(biāo)識大賽、角色模擬大賽、教師與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)談話，給予學(xué)生某種啟示；班主任與學(xué)生一起進(jìn)行自我評價和評價各種價值觀；輔導(dǎo)員與學(xué)生一起親身體驗各種活動；這些方法都有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和責(zé)任行為。

3.第三階段——實踐鞏固期

三年級學(xué)生考慮最多的是個人階段性的人生抉擇，在開展社會責(zé)任教育的同時，與家長配合增強(qiáng)學(xué)生家庭責(zé)任意識，將個人的抉擇與家庭責(zé)任聯(lián)系起來，將個人努力的方向與家庭重托聯(lián)系起來，感恩母校，回饋家庭和社會。

做好細(xì)致的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作等畢業(yè)生教育工作，針對不同學(xué)生的心理狀況，有的放矢地開展談心工作，解除他們的心靈疙瘩，化解各種矛盾。為此，不能僅僅依靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員等力量，要充分發(fā)動專業(yè)教師的力量到畢業(yè)生中去開展這方面的工作。另外，開設(shè)與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的專題講座、舉辦畢業(yè)歡送晚會等，對畢業(yè)生進(jìn)行群體教育和啟發(fā)。個體引導(dǎo)與群體教育相結(jié)合，使每一個畢業(yè)生都具備良好的心態(tài)和十足的信心走出校門。針對大學(xué)生的特點(diǎn)和畢業(yè)前夕這一特殊時刻，要在學(xué)院、班級以及個人層面上，圍繞倡導(dǎo)社會道德規(guī)范，展現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)采的主題，開展系列活動，鞏固畢業(yè)生對社會、對學(xué)校、對他人、對自己的責(zé)任感。如，“畢業(yè)愛心捐贈”“文明離校班級評比”“離校前每人為母校做一件好事”“種植畢業(yè)樹”等活動。

研究高職學(xué)生的角色意識有利于培養(yǎng)社會所需求的人才，教育規(guī)劃綱要提出：著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感；用人單位對應(yīng)聘人員最主要的要求是其具有強(qiáng)烈的責(zé)任感；這就讓責(zé)任文化在高校教育中勢在必行，任重而道遠(yuǎn)。讓學(xué)生在責(zé)任文化的大背景下，明確自己的角色，在不同的責(zé)任中確立好自己的角色定位。而如今的學(xué)生因為獨(dú)生子女的成長經(jīng)歷，以追求個人理想、物質(zhì)利益和個人利益為重，使他們的集體主義意識和責(zé)任意識相當(dāng)?shù)谋∪?，高校學(xué)生作為社會的中堅力量，他們的責(zé)任意識影響著整個社會的價值判斷和我國的社會主義事業(yè)，因此，讓學(xué)生在不同的規(guī)定情境中，培養(yǎng)他們的角色責(zé)任意識顯得非常重要且具有現(xiàn)實意義。

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編輯 王團(tuán)蘭