■羅曉麗

探究語文課的“問題導學”模式

■羅曉麗

如何讓課堂真正成為學生的舞臺，筆者在偶然的情況下接觸到“問題導學法”教學模式，并做過兩年多的探究?！皢栴}導學法”是在課堂中以學生的問題為引導、探究為核心、學生為主體的教學模式。“問題導學法”在課堂中，始終圍繞學生根據(jù)文本提出的問題而進行，以問為始，以問探索，以問結(jié)束。從學生的自主思考到合作探究、展示交流的過程中，學生自主參與到課堂學習中，學生的聽、說、讀、寫、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力有了大大提高。

課堂有效提問策略

“問題導學法”教學模式中的一項重要環(huán)節(jié)就是如何讓學生從文本中質(zhì)疑提問，讓學生根據(jù)自身學習的基礎(chǔ)解讀文本，從文本中有疑而問。能夠提出有價值的問題無疑是促進學生思維發(fā)展、推進課堂順利實施及達成教學目標的基本手段。在課堂一開始時學生提出的問題，問點隨意，缺乏目的，問題膚淺，缺乏思維力度……總之，要提出有價值的問題不是一蹴而就的事情。筆者認為，課堂有效提問的策略主要包括：

一是問題的設(shè)置要緊扣教學目標。預習時讓學生提前明白本課的教學目標，使之有目標可循，不致于提問時遠離主題，不著邊際，讓他們陷入問題的漩渦不知所措。

二是問題的提問點要著眼于突出教材重難點。其一，問點要在學生熟讀文本的基礎(chǔ)上抓住教材重點處提問，要求教師引導學生準確理解教材內(nèi)容，把握教材重點和教學目標，讓學生在質(zhì)疑的過程中不偏離主題，如文本的寫作特點、寫作方法、重點句段的理解。其二，問點要立足突破文本難點。其三，問點要緊扣文本思想感情目的。緊扣這幾點，初級階段盡量鼓勵學生能提出問題，等熟練之后慢慢要求學生的問題有思維價值，問點要明確具體、靈活應變。

三是問題應具有思考性（深度）、可探究性（適當拓展）。問題的提出不能就問而問，還要引導學生注意自己所提出的問題能夠有一定的深度，能引起大家的深思，給人以啟示。教師合理的引導，在讓學生掌握知識的同時還能開闊思維，開啟創(chuàng)新之門。

操作過程

“問題導學法”的操作流程：學生自主質(zhì)疑、小組合作釋疑、疑惑板書展示、小組合作探究（教師適當引導）、探究展示、拓展質(zhì)疑。其核心內(nèi)容是：在課堂教學過程中，教師不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導學生從文本中自己找出可探究的問題，然后根據(jù)所提出的問題自主探究或者小組探究學習，最終達到以疑解疑的目的。

在此流程中，先讓學生在預習時自主學習找出文中疑惑的地方，做好標記。課堂上先在小組內(nèi)交流組員的疑惑，可以相互解決彼此的疑惑，各小組都解決不了的問題板書在黑板上，全班合作探究這些問題。如果確有疑惑學生解決不了，教師再適時做出引導，不必一下子給出答案，在引導下通過學生的探究補充，順勢將本文的重難點通過問題的引導全部解決。課文的知識點解決后，還可以讓學生對本文感興趣的地方做出相應的拓展。教師不必急于讓學生提出有價值的問題，難度不能隨意拔高，注意問題的難度和梯度，在必須處教師做出適當?shù)囊龑Ъ纯伞?/p>

合作探究

從“問題導學法”的實施過程中可以看出，整節(jié)課都是根據(jù)學生自己從文本中找出的疑難問題或本節(jié)課教學的主要內(nèi)容，采用兩人小組合作探究或者四人小組探究的方式來解答、交流、展示。在此過程中，小組的探究就顯得尤為重要，小組的問題探究既能引導學生積極主動地參與活動，又能在獲取知識的過程中發(fā)展思維，還能培養(yǎng)學生的學習能力，更能培養(yǎng)學生互助合作的良好品質(zhì)。注意小組的分工合作，使學習有序而有成效，不能亂哄哄的，也不能是只顧自己。小組學習時，小組長要能有效組織組員學習，合理分工，照顧并幫助學困生，不讓合作探究學習成為優(yōu)等生的發(fā)言堂。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，筆者認為“問題導學法”教學模式對于提高課堂教學效益具有明顯的效果。學生的變化很多，從整個教學環(huán)節(jié)上來看，學生能自主學習、獨立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力。每個環(huán)節(jié)都散發(fā)著學生思維的光芒：從時間上看，學生自主探究的時間占整個課堂的三分之二，在這個階段學生通過合作探究完成了本課大部分學習任務；從內(nèi)容上看，學生預習時提出及課堂上生成的所有探究的問題都是課堂教學的重點和難點，并且這些問題都經(jīng)過學生的自主探究而順利完成，不僅是對學生學習能力的肯定，也體現(xiàn)了學生為主體的課標要求；從方法上來看，“問題引導”中的小組合作探究，主要是指學生之間的交流、探究、體會，學生們通過查找資料、社會調(diào)查、討論、辯論等各種途徑實現(xiàn)對知識的深刻理解和掌握，在此過程中，教師對學生的肯定及對于學生認識不到位的地方進行正確引導，都讓學生受益匪淺；從效果來說，本班的學生與同年級的其他班級學生比較，大膽、自信、有主見。學習成績一直名列前茅，“問題導學法”有效地提高了學習成效，也極大地提高了學生學習的興趣。

“問題導學法”教學模式堅持以學生的問題為核心、以學生的探究為主線，以教師引導、探究為保證，注重學生的探究與展示相結(jié)合，調(diào)動了各方面的積極因素以參與課堂教學，讓課堂上的教學任務在問題的探究展示中完成，學生的語文素養(yǎng)在探究中實現(xiàn)。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣海子溝鄉(xiāng)大有山學校）