王 燕

(河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453007)

素質(zhì)教育背景下高師院校樂理與視唱練耳課程構(gòu)建途徑探討

王 燕

(河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453007)

素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教育教學(xué)改革是素質(zhì)教育實(shí)施過程中比較重要的環(huán)節(jié)。樂理與視唱練耳課程是當(dāng)前高師音樂生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)而必修的課程之一。在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)壓縮、教材章節(jié)銜接和內(nèi)容編寫以及授課人數(shù)問題的影響，應(yīng)有的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。因此，在開展素質(zhì)教育的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，完善課程內(nèi)容設(shè)置，提高教學(xué)技巧，已經(jīng)成為當(dāng)前高師院校音樂教學(xué)活動(dòng)中亟待解決的重要任務(wù)。

素質(zhì)教育；高師；樂理與視唱練耳；課程改革

近年來，隨著我國由教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育在培養(yǎng)人才中的地位和作用日益凸顯。實(shí)施素質(zhì)教育逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)比較熱門的話題，成為眾多教育者和學(xué)者研究、關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問題之一。對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，其目的在于突破大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域自身的限制，不斷開拓大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高自身綜合素質(zhì)。在高校認(rèn)真貫徹中長期教育規(guī)劃、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，作為《樂理與視唱練耳》授課老師，在實(shí)踐教學(xué)中也遇到一些問題，音樂生在學(xué)習(xí)過程中也對(duì)《樂理與視唱練耳》課程提出一些意見和建議。

一、高師院校目前《樂理與視唱練耳》課教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，樂理和視唱一直都是高師院校中音樂教育專業(yè)所開設(shè)的兩門必修課程，因?yàn)槭亲鳛閮砷T課程單獨(dú)開設(shè)，因此在教學(xué)過程中實(shí)行單獨(dú)授課的教學(xué)方式。從很多學(xué)校的情況看，教授樂理的教師不教授視唱練耳，而教授視唱練耳的教師不教授樂理，同時(shí)，兩門課程授課教師由于不在同一時(shí)間授課，缺乏必要的交流和溝通，致使兩門課程彼此不能互補(bǔ)和支撐。由于兩門課程在傳授過程中存在相同的內(nèi)容，但由于教學(xué)需要在編排課程順序時(shí)卻前后不一致，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而使教師重疊教學(xué)或者交叉教學(xué)。這種教學(xué)方式的帶來的弊端是顯而易見的。對(duì)音樂生來講，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)音樂的興趣和學(xué)習(xí)效果，而對(duì)授課教師來講，不僅增加了教學(xué)工作量，還使教師在重復(fù)授課中出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

隨著音樂教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)視唱練耳與基本樂理兩門課程進(jìn)行改革的呼聲也越來越高。高師院系在綜合專家、授課教師以及學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，精簡壓縮合并為一門音樂基礎(chǔ)綜合課程，從而改變了長期以來比較單一的教學(xué)模式，使原來兩門課程教學(xué)內(nèi)容的安排聯(lián)系更加緊密，一定程度上避免了兩間互相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)兩門課程之間內(nèi)容滲透的增強(qiáng)，也就使原來二者之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)部分刪繁就簡，從而一方面使授課教師在傳授中更加系統(tǒng)，不再有講授樂理的不講視唱視耳，傳授教視唱練耳的教師不教樂理。同時(shí)，兩門課程在合并壓縮過程中，有效規(guī)避了原來的重復(fù)和脫節(jié)等現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序更加科學(xué)，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，可以輕松愉快的獲得最多的音樂信息和知識(shí)點(diǎn)，真正掌握基本樂理和視唱練耳的要點(diǎn)和規(guī)律，避免了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的由于知識(shí)間隔不能牢牢掌握的現(xiàn)象。

二、高師院校《樂理與視唱練耳》課改革后出現(xiàn)問題分析

基本樂理與視唱練耳兩門課程整合后，由于整合的過于緊縮，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些影響教學(xué)質(zhì)量的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課時(shí)壓縮問題。從原來的課程課時(shí)設(shè)置來看，樂理基本上是按36學(xué)時(shí)來講授，而視唱?jiǎng)t是按216學(xué)時(shí)講授，但在兩門課程合并后總的課時(shí)相對(duì)壓縮，總計(jì)按144學(xué)時(shí)來講授。由于課時(shí)的縮短，無形中在學(xué)時(shí)上增加了授課任務(wù)量，為能按照規(guī)定課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以至于許多授課內(nèi)容無法展開或者改為學(xué)生課后自學(xué)，這樣的結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.教材章節(jié)銜接過渡問題。在樂理和視唱作為一門單獨(dú)課程傳授時(shí)，自身的編寫體系和章節(jié)自然有著較為緊密的前后銜接問題，但在兩門課程整合后，無形中由于內(nèi)容的壓縮，在有關(guān)知識(shí)的編寫上相對(duì)比較簡單。盡管在教材內(nèi)容的編寫中注意到二者的銜接和過渡，但事實(shí)上教材內(nèi)容跨度過大，沒有實(shí)質(zhì)性的過渡內(nèi)容，因此在知識(shí)傳授的過程中，作為授課教師由于課時(shí)限制和教材內(nèi)容要求，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮和知識(shí)傳授。同時(shí)，學(xué)生也感到有些內(nèi)容和章節(jié)過渡太突然。

3.授課人數(shù)問題。根據(jù)課程教學(xué)綱要要求，聽課人數(shù)是按照小班(15—20)上課，但實(shí)際教學(xué)中因?yàn)榻處煄熧Y力量和教學(xué)條件限制，往往采取大班授課的方法，聽課人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出綱要規(guī)定的人數(shù)2—3，有時(shí)候更多。在這種情況下，就不能滿足教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，從而也就更難以達(dá)到大綱所要求的教學(xué)效果。

4.教材內(nèi)容編寫問題。從教材的內(nèi)容看，很大程度上還是沿用了我國以往教材的內(nèi)容，并不利于學(xué)生對(duì)樂理和視唱練耳基本能力的培養(yǎng)。比如在視唱練耳方面，我國自建國以來就是沿用俄式教學(xué)法，分聽音、視唱兩大部分。聽音較弱，以視唱為主，視唱教學(xué)以調(diào)式、調(diào)式的遞增為順序，內(nèi)容分為西洋大小調(diào)和民族民歌兩大部分。這樣的編寫順序很大程度上方便了學(xué)生對(duì)大小調(diào)式、調(diào)性的特點(diǎn)掌握。但是對(duì)調(diào)性的流暢性習(xí)慣的形成，使其忽略固定音程的特定，從而在本質(zhì)上不具備視唱練耳的能力。

三、素質(zhì)教育實(shí)施中對(duì)《樂理與視唱練耳》課程構(gòu)建途徑探討

1.加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)交流，增強(qiáng)教學(xué)積極性

實(shí)事上，教師對(duì)原來《基本樂理》與《視唱練耳》課程授課的模式和教學(xué)方法已經(jīng)在多年的實(shí)踐中形成了固有的思維和定式，廣泛滲透到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中。因此，在兩門課程壓縮整合為一門課程后，很多教師還沒有完全擺脫原有教學(xué)思維和模式的影響，一時(shí)間對(duì)《樂理與視唱練耳》課程的課程理念、內(nèi)容編排還不能全部接受和掌握，缺乏對(duì)綜合課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)原來主講《基本樂理》的教師在講授時(shí)重心放在自己比較熟悉的樂理方面，而原來主講《視唱練耳》的教師恰恰相反，把大量的教學(xué)時(shí)間和精力放在了視唱練耳方面。這樣的授課方式，最終導(dǎo)致教學(xué)效果還是停留在兩門課程整合前的基礎(chǔ)上。因此，要充分利用一切學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓授課教師外出參加專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，考察有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，提高對(duì)整合后的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)效果的再認(rèn)識(shí)，從而不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果和授課質(zhì)量。

2.改進(jìn)教材能內(nèi)容，完善課程設(shè)置，增強(qiáng)可教和可學(xué)性

盡管樂理與視唱練耳壓縮整合為一門課程后，在教材的編寫過程中很多程度上回避了原來課程之間的重復(fù)和脫節(jié)等弊端問題，但由于壓縮課時(shí)和內(nèi)容，從而使教材提供的教學(xué)素材存在一定的缺憾和不足，導(dǎo)致廣大樂理與視唱練耳教師在授課過程中受教材內(nèi)容限制，不得不再增加教材內(nèi)容以外的資料和實(shí)例，來滿足正常教學(xué)活動(dòng)的需要。因此，可以選取一些有代表性的高校來作為這門課程的試點(diǎn)高校，通過這些學(xué)校的試用，不斷發(fā)現(xiàn)存在問題，不斷完善和總結(jié)，從而保證課程內(nèi)容能夠適應(yīng)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

3.更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

根據(jù)教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求，多媒體教學(xué)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中更是明確要求：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。雖然傳統(tǒng)的視唱練耳以教師親身傳授為主，但隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷深入推進(jìn)，改革傳統(tǒng)的音樂授課方式，充分利用高科技帶來的優(yōu)勢，不斷提高授課質(zhì)量和教學(xué)效果是高師院校音樂專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。通過采用多媒體教學(xué)，可以有效節(jié)省教師備課時(shí)間，使傳統(tǒng)的說教變?yōu)橐舢嫿詡涞男滦徒虒W(xué)方法，更能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)感。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課時(shí)更為直接和主觀，加深對(duì)課程的理解，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。這也是積極貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的重大舉措。為更好地提高視唱練耳課的教學(xué)效果，高師院校必須適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)展的需要，按照國家中長期教育改革和發(fā)展綱要要求，在樂理與視唱練耳課程中廣泛開展多媒體教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師利用多媒體教學(xué)的能力，全面提高樂理與視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的迫切需要。深化《樂理與視唱練耳》課教學(xué)改革，就是按照素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的改革主線，充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在《樂理與視唱練耳》課教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺性和自主性意識(shí)的發(fā)揮，圍繞學(xué)生成長成才需求制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)實(shí)踐課程改革，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面提升音樂生的綜合素質(zhì)。

[1]魏飴.大學(xué)素質(zhì)教育與教育回歸人本[M].長沙:湖南人民出版社,2009.

[2]蘇珊·朗格著,騰守堯譯.藝術(shù)問題[M].南京:南京出版社,2006.

[3]賈永堂.大學(xué)素質(zhì):理論建構(gòu)與實(shí)踐審視[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2006.

[4]沈煒,宋來.大學(xué)生全面發(fā)展教育:科學(xué)發(fā)展觀視角[M].上海:華東理工大學(xué)出版社,2009.

[5]呂仲起.視唱練耳教程[M].太原:山西人民出版社,2011.

Under the background of quality education in normal colleges and universities music theory and sight-singing practice hearing curriculum construction way

Wang Yan
(Henan Normal University College of Music and Dance, Xinxiang Henan, 453007, China)

The purpose of quality education is to improve students' comprehensive qualities, education reform is an important link in the process of implementing quality education. Music theory and solfeggio course is the current vocal music students learn knowledge of music course of. In actual teaching, due to the influence of compressed lessons, chapters cohesion and content compilation and teaching number, teaching effect is not ideal, the students study interest and enthusiasm is not high. Therefore, in the process of carrying out quality education, change the traditional teaching concepts, improve the content of courses, improve teaching skills, has become an important task to be solved in Colleges and universities in music teaching.

quality education; teachers college; music theory and solfeggio; curriculum reform

J613

A

1000-9795(2014)09-000308-02

[責(zé)任編輯：劉 乾]

王 燕(1980-)，河南孟州人，講師，韓國慶熙大學(xué)音樂學(xué)博士，主要研究方向音樂理論教育教學(xué)。