姚明明

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東廣州 511483)

【姚明明:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院講師，碩士，主要從事中文教學(xué)及高職教育研究】

一、導(dǎo)言

如何貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》精神，構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職的順利銜接無疑是一個值得研究的重要課題。中職學(xué)校如何更好地給高職院校輸送合格的、更好的生源，需要中高職教育工作者不斷地予以實踐、總結(jié)、調(diào)整和完善。

筆者近年來作為考官，參加了幾次本校的高職入學(xué)面試，覺得面試環(huán)節(jié)暴露出來的有關(guān)考生的人文素質(zhì)教育問題比較嚴(yán)重，因此，擬通過本文的總結(jié)和分析，探討兩個問題:一是高職入學(xué)新生的人文素質(zhì)教育整體情況如何;二是針對生源的實際情況，應(yīng)該如何有針對性地開展高職人文素質(zhì)教育。

二、自主招生考試簡介

本文所探討的招生考試主要指兩種:一是面向中職學(xué)校和普通高中的自主招生考試;二是面向?qū)谥新殞W(xué)校的三二分段自主招生考試。下面就兩種自主招生考試略做介紹。

(一)面向中職學(xué)校和普通高中的自主招生考試

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我?！?面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自主招生考試是以具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試報名資格的應(yīng)、往屆中職畢業(yè)生為對象的選拔性考試。面向普通高中自主招生考試是以身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試報名資格的應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生為對象的選拔性考試。

考試內(nèi)容分為筆試和面試兩大步驟，既有對專業(yè)知識的考查，更有對綜合文化知識的考試。綜合文化知識的考試主要參照教育部2009年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》(主要是語文、數(shù)學(xué)、英語)和2008年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》的規(guī)定為依據(jù)，突出對自然科學(xué)和人文科學(xué)基本知識、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識、中英文寫作基本能力等應(yīng)用型人才必備的實用性知識的考查，既檢測考生日常學(xué)習(xí)中的知識和能力水平，又檢測考生日常知識和能力的有效積累。其考試考查的內(nèi)容包括以下五個方面:

1．人文科學(xué):主要考查文學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語閱讀能力、寫作能力。

2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ):以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為背景，重點考查考生所具有的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)、對基本數(shù)學(xué)概念的理解，考查考生基本邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析和解決簡單實際問題的能力。

3．英語應(yīng)用能力:側(cè)重考查語言應(yīng)用能力，注重英語在生活中的運(yùn)用，并滲透對生活常識的考查。

4．科學(xué)常識:結(jié)合當(dāng)前日常生活中與化學(xué)、生命科學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識有關(guān)的話題，密切科學(xué)科技與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，考核學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用能力，檢測考生日?？茖W(xué)常識的積累和綜合科學(xué)素養(yǎng)水平。

5．綜合素養(yǎng):主要考查史地常識、時事政治、人際交往、信息素養(yǎng)、職業(yè)道德、、職業(yè)生涯規(guī)則、信息素養(yǎng)等。

所有這些以人文素質(zhì)為核心的內(nèi)容，除了在筆試環(huán)節(jié)得到考查，在面試環(huán)節(jié)中更是得到充分體現(xiàn)。面試要求考生能注意溝通交流方式，準(zhǔn)確表達(dá)個人觀點，并具有一定的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。面試內(nèi)容如下:一是問答題，涉及歷史、地理、政治、文化、社會、生活及各類自然科學(xué)等，相關(guān)樣題例如:“《三國演義》中的諸人物，你最喜歡誰，為什么”;二是個人才藝展示(才藝表演)，包括唱歌、跳舞、講故事、說笑話、朗誦、游戲、節(jié)目主持、魔術(shù)、樂器、體育等各種類別，考生自行選擇其中一項進(jìn)行表演即可。

(二)面向?qū)谥新殞W(xué)校的三二分段自主招生考試

中高職三二分段學(xué)制五年，其中中職學(xué)段三年，高職學(xué)段二年。2013年，我校面向?qū)谥新殞W(xué)校的三二分段自主招生考試的招生專業(yè)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理等4個專業(yè)，招生計劃為250人。

考生報考條件為:一是2011年被試點中職學(xué)校錄取，中職錄取專業(yè)為我校三二分段對接的試點專業(yè)，并在該專業(yè)就讀;二是身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試報名資格的正式學(xué)籍中職學(xué)生。轉(zhuǎn)段選拔考核的學(xué)生須在第五學(xué)期前獲得招生專業(yè)要求的國家職業(yè)資格中級(含)以上技能等級證書或省局級行政部門頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書(或參加相關(guān)級別技能比賽并獲獎)。

學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的第四學(xué)期末依據(jù)在校期間所有課程學(xué)習(xí)成績按200分進(jìn)行折算，附加分總分10分，滿分210分，從高分到低分按照1∶1．2比例進(jìn)行預(yù)錄。該成績直接作為專業(yè)理論考核成績。

面試環(huán)節(jié)是指由我校組織專家組進(jìn)行專業(yè)技能考核，通過專業(yè)技能實操、面試測評等方式考核學(xué)生的專業(yè)潛能、職業(yè)傾向及專業(yè)技能實操能力。成績低于90分者不予錄取。計算總分時專業(yè)基礎(chǔ)理論考核成績占40%(滿分100分)，專業(yè)技能考核成績占60%(滿分150分)。

結(jié)合專業(yè)技能考核大綱，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，面試重點考核考生的專業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和基本素養(yǎng)，主要包括:一是形象儀表;二是人文、社會、自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識;三是語言表達(dá)與溝通能力;四是具體專業(yè)所要求的職業(yè)知識與特殊問題的應(yīng)變能力。

縱觀其考核內(nèi)容和要求，我們可以看到，對包括人文、社會與科學(xué)等方面的素質(zhì)教育的考查，無疑是考核重點，它也應(yīng)是我們多年來強(qiáng)調(diào)和推行素質(zhì)教育的成效及成果的重要體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該有良好的表現(xiàn)才是。那么，事實上學(xué)生在這方面的表現(xiàn)又是如何呢?

三、考生面試情況匯析

根據(jù)面試的構(gòu)成，我們分必答題和才藝表演兩方面來總結(jié)分析考生的表現(xiàn)，以及由此表現(xiàn)出來的素質(zhì)教育情況。需要說明的是，由于面試是分專業(yè)分班進(jìn)行，筆者未能對所有面試考生進(jìn)行統(tǒng)計，只能就所參與的面試對考生進(jìn)行匯總和分析;但筆者也和其他組的考官進(jìn)行過交流，發(fā)現(xiàn)情況類似。

(一)必答題(即知識問答)

考生在此環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來的問題，一是人文基礎(chǔ)知識非常薄弱;二是表達(dá)能力欠佳。試舉例說明:

某題要求考生說出幾個著名科學(xué)家的重要發(fā)明，結(jié)果多位考生回答不出、不全，甚至有考生對“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”都區(qū)分不清，回答出“牛頓發(fā)明萬有引力”這樣的答案;某題要求考生說出幾個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，同樣錯漏百出，多位考生舉出的節(jié)日是國慶節(jié)、婦女節(jié)等;某題要求考生說出幾個我國的少數(shù)民族，答不出也就罷了，更有不止一位考生給出的答案中有“漢族”;某題要求考生說出中國三大宗教，答對的考生寥寥無幾，類似“佛教、天主教、基督教”的答案倒是出現(xiàn)了不少。

更讓人不敢相信的是在回答十二生肖是什么時，沒有一個考生能答全，而且不少考生還把“肖”字讀錯成“像”;至于屈原的名句:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，被部分考生讀成“路漫漫其修遠(yuǎn)虧……”且大部分不知道其意思;還有更為基礎(chǔ)的人文知識，如七大洲是什么，有幾個考生連1個洲都說不出來。

考生在表達(dá)能力方面也差強(qiáng)人意。在面試容易緊張的影響下，不少考生除了事先準(zhǔn)備好的自我介紹尚屬流利，很多時候吞吞吐吐，詞不達(dá)意，情況更糟的是語無倫次。

作為有備而來的考生表現(xiàn)如此，上述情況令人憂慮:我們整個國家教育體系所長期高調(diào)提倡的素質(zhì)教育，在應(yīng)試教育的吞噬下，到底還有多少的實效?

(二)才藝表現(xiàn)(能力展示)

考生在才藝演示的表現(xiàn)，筆者同樣進(jìn)行了記錄、匯總和對比，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，整體上考生的才藝表現(xiàn)呈現(xiàn)出以下三個特點:

1．表面上內(nèi)容豐富多彩。參加面試的考生為62個，表演項目共計15種，有動有靜，有文有武，平均計算，大約每4個人表演一種不同的才藝，表面上看考生多才多藝。

2．實際上項目比較單調(diào)。仔細(xì)分析，考生的才藝實際上并不夠突出，唱歌、跳舞、朗誦(演講)、講故事(笑話)等4種表演內(nèi)容所占比重太大，共計35人，比例高達(dá)總?cè)藬?shù)的56%。如果將朗誦、演講、講故事合并為語言表達(dá)類，則總?cè)藬?shù)的56%的考生只表演了3種才藝。只有1人表演的項目多達(dá)5種，占總項目33%以上。可見表演內(nèi)容分配不均，實際上是比較單調(diào)的。

3．水平普遍偏低。雖然考生不是藝術(shù)學(xué)校學(xué)生，也不是考藝術(shù)專業(yè)，我們對此不能太過苛求。但作為才藝表演的特長考核，考生們普遍表現(xiàn)出來的水平還是差強(qiáng)人意。例如，在唱歌的10位考生中，只有2個唱得還可以;在跳舞的8位考生中，只有1人有舞蹈基礎(chǔ);朗誦(演講)、講故事(笑話)的17位考生，基本都是平淡無奇;書法表演作品水平不值一提;魔術(shù)則是借助網(wǎng)購的道具進(jìn)行，手法生疏;樂器演奏也沒有可圈可點的。值得一提的只有玩魔方、玩空竹、跆拳道表演3位考生，給考官們留下了印象和好評，所占總?cè)藬?shù)比例不到5%。

可見，考生除專業(yè)之外的才藝特長等人文素質(zhì)普遍偏低，體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)很不理想，折射了高中、中職教育的嚴(yán)重不足。

(三)英語口語

這部分內(nèi)容是針對面向中職學(xué)校和普通高中的自主招生考試的考生而言。通過面試的對比，我們發(fā)現(xiàn)，中職生的英語聽說能力非常差，最簡單的會話都無法進(jìn)行，既聽不到也講不出，口語非常糟糕;高中生則相對比較好，能進(jìn)行簡單內(nèi)容的英語對話。這些同樣折射出現(xiàn)有應(yīng)試教育體制的弊病，導(dǎo)致考生“啞巴英語”現(xiàn)象的普遍存在。

四、反思與建議

通過上述對高職入學(xué)考生人文素質(zhì)教育的整體分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)該反思以下四個問題:一是我們教育體制的缺陷，其中包括飽受詬病的應(yīng)試教育問題;二是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中職與高職應(yīng)該如何通過教育內(nèi)容的良好銜接，實現(xiàn)中高職的無縫對接;三是對自主招生制度的思考;四是針對生源的實際情況，高職院校應(yīng)該如何有針對性地開展高職人文素質(zhì)教育。

限于篇幅，筆者對第一到第三個問題只能拋磚引玉地略做簡述，具體內(nèi)容另文撰述;第四個問題略為詳談。第一，應(yīng)該繼續(xù)糾正應(yīng)試教育，切切實實地強(qiáng)化素質(zhì)教育。如果我們培養(yǎng)出來的中職生、高職生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱到連十二生肖、七大洲、四大人種是什么都回答不出來，這將是中國教育的悲哀。第二，構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系要重視中職與高職教育內(nèi)容的銜接問題。中職和高職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系，避免各自為政的割裂現(xiàn)狀。第三，繼續(xù)開放對自主招生制度的嘗試，但應(yīng)從嚴(yán)把關(guān)，加強(qiáng)總結(jié)和改進(jìn)。由于難度降低和實際執(zhí)行因素的影響，通過自主招生入學(xué)目前已成為部分成績欠佳的考生進(jìn)入重點高職院校的終南捷徑，變相成為一種投機(jī)取巧的現(xiàn)象，有違自主招生制度的初衷。第四，鑒于生源的實際情況，高職院校對于入學(xué)的新生，應(yīng)該有針對性地開展高職人文素質(zhì)教育。目前，高職教育存在對所培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、職業(yè)技能要求較強(qiáng)的特點，從而導(dǎo)致高職院校在落實“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，往往注重“一技之長”的職業(yè)教育，忽略了人文素質(zhì)方面的“綜合素質(zhì)”教育。

美國學(xué)者斯塔克通過調(diào)查把高等學(xué)校共同的教育目標(biāo)分為八類:掌握該領(lǐng)域的概念或知識、使個人或社會得到發(fā)展、發(fā)展智力、發(fā)展技能、促進(jìn)價值觀的形成、學(xué)習(xí)偉大的思想、為將來做準(zhǔn)備、道德的養(yǎng)成;芮特、艾斯丁等學(xué)者也對大學(xué)教育結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分類。從中我們可以清晰地看到，人文素質(zhì)教育對學(xué)生的影響是深層次的，對學(xué)生職業(yè)能力與生涯發(fā)展有著根本性影響。通過強(qiáng)化綜合素質(zhì)，可以優(yōu)化學(xué)生心理情感方面的價值觀、興趣、自我觀念、態(tài)度、信念及對學(xué)校的認(rèn)同感等;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的成就意識、批判思維技能、問題解決技能等，對提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力意義深遠(yuǎn)。

所以，中職學(xué)校和高職院校都應(yīng)針對考生的實際情況加強(qiáng)素質(zhì)教育，既培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)的實用知識和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、勝任和發(fā)展職業(yè)的基本品質(zhì)和條件，幫助學(xué)生融入群體和社會，正確把握自身的知識和能力對他人發(fā)展、群體合作、社會進(jìn)步的實際價值，塑造自我學(xué)習(xí)的人生態(tài)度和善待他人的人文精神，拓展素質(zhì)，完善健康身心，真正成為高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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