宋戰(zhàn)凱 李 波

(中國人民解放軍信息工程大學，河南鄭州 450001)

【宋戰(zhàn)凱:中國人民解放軍信息工程大學研究生，碩士，主要從事軍事高等教育評估研究】

科學技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠程教育開創(chuàng)了嶄新的一頁，遠程教育中的師生、學生之間的時空隔離性使得學生可以根據(jù)自身的個性化需求對自己的學習實踐過程和空間進行支配，實現(xiàn)自主化學習。但是這種寬松的學習模式在一定程度上影響了教與學之間的交互作用，教師無法有效監(jiān)控學生學習過程，使得教育評價的“關(guān)注過程、實時反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡環(huán)境的形成性評價只有適應網(wǎng)絡教學的個性化、自主化的特點，才能發(fā)揮教育評價的本質(zhì)作用，進而為提高遠程教育質(zhì)量評價提供支撐。

一、形成性評價概念及功能

形成性評價最早由美國課程評價專家斯克瑞文(G.F.Scriven)在其所著的《評價方法論》一書中率先提出，開啟了該領域研究的先河。美國教育家本明杰·布盧姆將其引入教學領域，大大推進了現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。形成性評價是指在教學活動運行過程中評價活動本身效果，調(diào)節(jié)活動過程，保證目標實現(xiàn)而進行的一種評價活動。

在網(wǎng)絡學習中，對學生的形成性評價應體現(xiàn)“監(jiān)控學習過程”、“實時反饋調(diào)節(jié)學習”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評價功能。

(一)監(jiān)控學習過程

評價作為一種學習的外部手段，用來激勵、調(diào)節(jié)、診斷、約束學生的學習，促使學生達到預期目標。傳統(tǒng)教育對學習過程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學的安排者也是課堂教學的控制者，教師能夠?qū)崟r激勵和約束學生的學習;而遠程教育中師生之間的時空隔離，教師失去了對學生學習過程的控制權(quán)，學習過程完全依賴于學生自己的學習動機和自主能力，尤其國內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學生自主學習意識相對薄弱，如果只憑一時的熱情很難持續(xù)學習下去，因此在遠程教育中有必要加強對學生學習過程的控制。

(二)實時反饋調(diào)節(jié)學習

反饋是評價的又一個重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，教師也將學生學習情況反饋給學生，學生自行調(diào)整學習策略，教學和學習過程控制在教師手中，從而形成一個動態(tài)的良性互動過程。遠程教育學生學習主要依靠學生自主學習，教師對學生學習的指導作用有限，對學習的調(diào)節(jié)依靠學生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡教學成功的關(guān)鍵”［1］，如果缺乏對學習情況的反饋，必然影響學生的自我學習調(diào)節(jié)，進而影響學習效果?？梢娺h程教育學習行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學習的必要性。

(三)鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對評價對象與評價指標的適應程度做出區(qū)分和認定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”［2］。遠程教育的學習特征相比傳統(tǒng)教育來說有很大差異，其學生評價已不能簡單地沿用傳統(tǒng)教育的評價方法，評價的結(jié)果和重點不能停留在成績的簡單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評價，忽視學習過程的評價也極易導致學生學習的投機取巧和參與評價的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實性。

總之，遠程教育中學習評價的主要意義是作為學習支持服務的存在，指導學生將“應試學習”變?yōu)椤白灾鲗W習”，按照“學習—評價—調(diào)整—提高”螺旋式地構(gòu)建知識目標［3］，最終實現(xiàn)“以評促學”。

二、遠程教育學生形成性評價指標體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成性評價指標體系是遠程教育的重要內(nèi)容，它的實質(zhì)是判斷教育價值的實現(xiàn)程度，這需要一個具體的可以測量的評判標準，指標體系則為這一復雜評判活動提供了準則系統(tǒng)，離開了指標體系，教育的評價就失去了基礎。因此，構(gòu)建科學合理、契合遠程教育實際、明確而又具體的評價指標體系，是對遠程教育學生進行評價的核心和關(guān)鍵所在。

(一)構(gòu)建遠程教育學生形成性評價指標體系的基本思路

指標體系一般是反映目標某一方面特征的規(guī)定，也就是說，它是目標的具體化。從本質(zhì)上講，遠程教育學生形成性指標體系就是學生學習情況評價目標的具體標識，是目標的分解，是具體的、可測的子目標群。一是要遵循評價指標體系構(gòu)建的基本原則，即科學性、導向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標體系的思想和行為。二是要嚴格遵守評價指標體系構(gòu)建程序。把評價目標作為一個系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標函數(shù);并對目標函數(shù)涉及的變量進行逐級細化分解，以確定每一個層級的指標和各指標下的要素;再根據(jù)層次分析法確定各指標及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應的加權(quán)值，同時確定各底層指標的評價標準;最后對指標體系的信度和效度進行理論或者實踐的論證，形成相對完善的指標體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠程教育的特殊性，定性類的指標評價比較困難，并且其信度和效度相對較低，而定量的指標是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學處理，因此，在當前的指標體系構(gòu)建中應盡可能地采用定量處理評價指標，以提高評價的信度和效度。

(二)遠程教育學生形成性評價指標體系的基本框架

根據(jù)構(gòu)建評價指標體系的基本思路，筆者認為，對遠程教育學生形成性評價可以從學習過程、學習成果兩個方面進行。

評價內(nèi)容 說明學習過程積極性參與度通過考察學習終端使用參數(shù)評估學習態(tài)度通過考察各項學習活動的交互度專業(yè)素養(yǎng) 通過筆試、參與情況評估學習過程學習成果面試考查學生知識掌握情況個人全面發(fā)展 教師評價和自我評價

1.學習過程及其子指標。學習過程是指學生從入學到學業(yè)完成的整個過程，它是動態(tài)的、發(fā)展的實踐過程。學習過程決定學習結(jié)果，不管是遠程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點都是教和學的過程，而不是最后的成績，這也是形成性評價的核心。因此，要特別重視對學習過程的評價，不能急于得到成績而忽略對學習過程的關(guān)注，學生的形成性評價主要依靠學習過程來實現(xiàn)，學習過程主要由積極性、參與度、交互度等三個評價要素組成。

(1)積極性主要評價學生學習態(tài)度。積極性主要包括學習終端使用次數(shù)、時長以及課程和作業(yè)完成情況等指標，規(guī)定針對課程學習者最少應投入多少時間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學習完成的比例、重要知識點學習完成的比例等，確保學習者對課程的學習能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達到教學大綱規(guī)定的基本要求。

(2)參與度是學習過程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學習點擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當前普遍的做法是通過賦予一定權(quán)重計入總成績來實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)控，為了確保學生能夠完整地學習網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來控制學生學習。比如，網(wǎng)站后臺實時監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時鼠標、鍵盤等在規(guī)定時間內(nèi)沒有被使用，則判定該終端的使用者沒有進行授課視頻的學習，但是這種方式容易引起作弊行為。要實現(xiàn)對網(wǎng)絡課程學習有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動融入到授課視頻當中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每兩段視頻中間加入一個回答問題的環(huán)節(jié)，這個問題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識點出的題目，使每一段短視頻后面都有一個關(guān)于前段視頻的隨機問題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯誤自動回滾到前一段視頻，學習者重新學習前一段視頻，由于問題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學習完成后便可得出正確答案，再進入后面的學習。這樣做，一方面能夠使學生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識點，知識點都蘊含在每節(jié)課的問答題環(huán)節(jié);另一方面教員和學生都能及時了解授課內(nèi)容的學習進度信息，如已學的相關(guān)知識點、未學的重要知識點等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學生學習情況，提醒學生哪些是必須掌握的知識點，以防遺漏學習等。

(3)交互度是學習的輔助活動。交互度主要包括在線輔導交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學習小組交流活動等。為激勵學習者更好地完成課下交流活動，可以適當設計加分制度，對于在網(wǎng)絡論壇和學習小組交流活動表現(xiàn)積極、能提出有見地的意見或問題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡專題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學生，獎勵一定的學分計入最終成績，有利于提高學生的網(wǎng)上學習積極性，同時在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學習成果及其子指標。學習成果是指學生經(jīng)過網(wǎng)絡課程的學習所達到教育目標的程度，它是結(jié)論性的成果，是對學習過程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評價的基本原理，學習成果是學生總成績的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評價和總結(jié)性評價的統(tǒng)一。

學習成果主要由專業(yè)素養(yǎng)和個人全面發(fā)展兩個評價要素組成，兩個評價要素可細化為知識點的掌握、綜合能力、學生互評情況等指標。專業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標確定的相關(guān)專業(yè)學生應具備的基本能力素質(zhì)，通過線上或線下考試、網(wǎng)絡面試、教師評價等方式考察教學和學習目標的實現(xiàn)情況。個人的全面發(fā)展主要反映學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學習是網(wǎng)絡學習學生所必須具備的學習能力，它依靠學生自主安排學習時間、制訂學習計劃、修正計劃偏差等方面，主要以定性評價的方式為主，通過考核從而形成集定性和定量于一體的評價結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評價的多元性，消除了以往評價方式的單一化，有利于激勵學生發(fā)揮自主性。

總之，構(gòu)建遠程教育學生形成性評價的指標體系要契合遠程教育的實際，尊重客觀規(guī)律，按照指標體系構(gòu)建的基本思路，從學習過程、學習成果充分調(diào)動評價的多元化，使得學生在學習期間的每一個教育細節(jié)都可以參與評價，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠程教育學生形成性評價的運行需要注意的問題

形成性評價是近些年來教學評價的新型領域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評價方法，形成性評價還處于實驗階段，需要很多輔助方法才能在遠程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評價的具體應用中，還應注意以下問題:

(一)合理運用學習檔案記錄評價

遠程教育中一切學習行為都離不開網(wǎng)絡學習終端，使得學習檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學習檔案記錄的各學習階段取得的成果，還可以詳細記錄學習的實時進程、學習參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學生的學習狀態(tài)、努力程度、學習的發(fā)展和進步，動態(tài)反映學習狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學生分析自己成績波動的原因，以調(diào)動學生積極性。定期查閱學習檔案，教員可以調(diào)整教育測量，學生可以認清自身的不足和差距，通過自己的努力，就會看到自己的進步，增強學習的動機、自信心。

(二)積極反饋信息修正學習策略

形成性評價其中一個重要的優(yōu)點就是及時地反饋信息，教學組織者根據(jù)培養(yǎng)目標、教學大綱、網(wǎng)絡學習項目設置等情況，構(gòu)建一個動態(tài)學習者的模型，實時與各學生學習檔案記錄進行比對。一方面，學生隨時自行查閱反饋信息，掌握學習進程，了解學習重點，改進學習方法;另一方面，學習系統(tǒng)根據(jù)比對數(shù)據(jù)，對學習進度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學習的重要知識、未完成的學習任務、哪些方面未達到標準等信息，指導學生調(diào)整學習策略。

(三)堅持運用學生自我評價、互相評價

形成性評價應用的重要方面就是幫助學生認識自己學習狀態(tài)和學習目標之間的差距。通過學生自我評價，學生可以準確衡量自己的學習能力，并監(jiān)控自身對知識掌握過程，這也是提高自我效能感的有效方式。通過學生互相評價，學生可以發(fā)現(xiàn)他人學習中的長處和不足，不僅為自己提供有價值的反饋信息，而且學生會認為別人能夠做到，自己也能做到，甚至做得更好，從而增強學習動力。自我評價和相互評價結(jié)合運用，學生能夠更好地監(jiān)控自己的學習過程，明確努力方向，并知道如何努力才能達到目標。

總之，在遠程教育的學習過程中，自主學習能力的高低直接決定著成績的好壞，形成性評價是保障自主性學習的重要手段，它和學生的自主學習過程緊密地結(jié)合在一起，形成性評價必須全方位、全過程進行［4］，引導學生的自主化學習，激勵學生自我效能感，最終從根本上提高學生的綜合能力。

［1］胡政權(quán).基于模糊理論的網(wǎng)絡遠程教育學習者學習評價研究［D］.西安:陜西師范大學碩士學位論文，2008:13.

［2］肖遠軍.教育評價原理及應用［M］.杭州:浙江大學出版社，2006:136.

［3］植旭源.網(wǎng)絡教學中形成性評價的研究［J］.肇慶學院學報，2006(2):22.

［4］陳玉君.高校教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的創(chuàng)新研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010(3):157.