王 建

(西北師范大學教育學院，甘肅蘭州 730070)

教師培訓課程是培訓者所組織、學員所體驗的經(jīng)驗總和。它既來源于教師在培訓活動中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現(xiàn)的觀摩現(xiàn)場、營造的學習氣場，也來源于學員在學習過程中的聆聽、發(fā)問、交流、反思、行動等積極狀態(tài)，以及師生在互動過程中所生成的體驗情境、正式和非正式的交往環(huán)境［1］。培訓課程是決定培訓效果的關(guān)鍵因素之一。不斷改進和完善我國教師培訓課程的設置，是知識快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發(fā)展，應對校內(nèi)外競爭與挑戰(zhàn)的需要，更是提高教師培訓質(zhì)量與效益的重要保障。本文以英國中小學校長領(lǐng)導路徑培訓課程為例，來探討英國中小學校長培訓課程的設置與特點，以期對我國教師培訓課程的設置有一定的參考價值和借鑒意義。

一、英國中小學校長培訓課程的設置

隨著英國中小學教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學校長培訓給予極大的關(guān)注，把培訓中小學校長當作提高教育質(zhì)量的重要措施。為保證培訓的實效性，有識之士提出要把培訓工作的重點放在培訓課程的設置上。為此，在英國，依據(jù)校長成長規(guī)律，設置了從初階領(lǐng)導一直到校長的較為完整的領(lǐng)導力培訓系列課程，這些課程大體可以分為中層領(lǐng)導培訓課程、領(lǐng)導路徑培訓課程、國家學校領(lǐng)導任職資格培訓課程、未來領(lǐng)導培訓課程和團隊培訓課程等五類課程。其中，領(lǐng)導路徑培訓課程定位于中層領(lǐng)導課程與學校領(lǐng)導任職資格課程之間，適合有一定經(jīng)驗的中層領(lǐng)導。課程的目標是，使已有一定經(jīng)驗的領(lǐng)導通過課程的學習和實踐發(fā)展自己的能力，提高自己的領(lǐng)導水平，從而成為更有效的領(lǐng)導者，也還希望進一步發(fā)展的中層領(lǐng)導打好基礎(chǔ)。課程的安排見表1。

領(lǐng)導路徑培訓課程的主要內(nèi)容包括：三天核心日集中學習(第一次開始，第二次中期交流，第三次總結(jié)慶祝)、兩天技能工作坊的學習、主要通過遠程在線學習完成的其余理論課程、一份旨在推動學員在實踐中發(fā)展領(lǐng)導技能和擴大他們的影響力的學校改進計劃。四部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不僅具有層次性，而且還具有實踐性，使得培訓與工作一體化，促進了校長的持續(xù)成長與發(fā)展，同時也為學校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。領(lǐng)導路徑培訓課程的時間超過一年。雖然培訓的時間持續(xù)很長，但大部分的內(nèi)容都是學員通過網(wǎng)絡在線學習完成的，現(xiàn)場學習的時間只有幾天，體現(xiàn)出很大的自主性和靈活性，也體現(xiàn)了課程的持續(xù)性。

二、英國中小學校長培訓課程設置的特點

1.培訓內(nèi)容滿足學員個性化學習要求

校長在參加培訓之前，需要到培訓機構(gòu)和至少三個同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發(fā)現(xiàn)并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓目標與計劃。這些信息構(gòu)成校長在整個課程中個性化的學習路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學習路線圖進行修訂，以便符合實際的要求。與此同時，校長也有選擇學習內(nèi)容的權(quán)利。例如，在提升領(lǐng)導技能的四個工作坊中，校長可以根據(jù)自己的實際需要有針對性地選擇兩個以上的單元活動，充分尊重了學員的主體性和自主性。如此設計培訓內(nèi)容，既滿足了學員的需要，也符合學校特殊環(huán)境的學習路線，并且還能根據(jù)自己的實際情況和學校的特定背景進行剪裁和選擇，真正滿足了學員個性化學習的要求。

表1 領(lǐng)導路徑培訓課程安排

2.培訓課程模塊化和培訓方式多樣化

英國中小學校長培訓采取了模塊化的課程和多樣化的培訓方式。培訓的課程體現(xiàn)出由模塊和單元組合的結(jié)構(gòu)化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預期成果，設計出管理理論學習、領(lǐng)導技能工作坊、校本管理實踐等結(jié)構(gòu)化的課程模塊。各模塊又細分為多形態(tài)的單元活動。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個單元，要求參培者根據(jù)自己的需要至少參加兩項。各課程模塊之間、各單元活動之間，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。同時，英國為強化中小學校長終身教育與持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學校長設計了多種培訓方式。既有集中交流和小組研討，又有個別教練和校本活動，還有遠程在線學習等多種方式。培訓形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強化了校長的合作品質(zhì)，而且提高了培訓的效益。

3.培訓環(huán)節(jié)既重理論學習，又突出實踐

領(lǐng)導路徑培訓課程在安排理論知識學習的基礎(chǔ)上，強調(diào)以工作為基礎(chǔ)的學習和應用。技能工作坊的集中學習和校本活動為學員將理論知識與學校經(jīng)驗、實踐相結(jié)合提供了一個很好的平臺。培訓課程要求學員完成一份“學校改進計劃”，以推動他們在實踐中發(fā)展領(lǐng)導技能和擴大影響;同時，以學校為基礎(chǔ)的教練活動為學員提供了支持和挑戰(zhàn)。為保證教練的效果，知名的領(lǐng)導力顧問將支持教練和查看他們教練活動的日志復印件。第三次集中結(jié)業(yè)的時候，學員要向同事報告開展了什么工作、給學校帶來了什么沖擊等;學員也會收到由指定的同事提供的對自己在培訓課程中的發(fā)展情況的反饋信息［2］。這有利于學員把自己學到的理論知識與技術(shù)運用于實踐，促進學員自身的發(fā)展。

三、對我國教師培訓課程設置的啟示

1.課程目標要以解決問題為導向

課程目標是教師培訓的出發(fā)點和歸宿，是教師培訓課程的選擇與組織、實施與評價的重要依據(jù)。教師培訓工作的開展，首先應注重課程目標的設置。如果說職前教師培養(yǎng)的目的主要是提高教師的基本素質(zhì)和基本技能，把系統(tǒng)知識的學習作為在校期間主要的教育目標的話，那么，教師職后培訓則需要著眼于教師實際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關(guān)注學員培訓結(jié)束后回到工作崗位上學以致用體現(xiàn)的績效目標。領(lǐng)導路徑培訓課程要求學員完成“學校改進計劃”這一實際問題，大部分課程都是圍繞這一目標而展開的，以促進學員能力的提升和學校的發(fā)展。教師參加在職培訓不僅是想提升、發(fā)展自己，更是想獲得先進的經(jīng)驗與方法，以便解決教育教學中的問題。因此，教師培訓課程應該以問題解決為導向，讓教師帶著問題學理論，在學習中尋求對策，開拓創(chuàng)新。這樣不僅可以激發(fā)學員的學習興趣，而且也滿足了學員的需要，讓他們真正學有所得，學有所獲。

2.課程實施要以工作職場為載體

教師的直接經(jīng)驗與要獲得的間接經(jīng)驗之間需要以工作職場為載體，建立理論知識實踐化和實踐知識理論化的轉(zhuǎn)化橋梁，因為“教和學正是在那兒發(fā)生的，課程和技能正是在那兒發(fā)展的，需要和不足也是在那兒顯露的”［3］。這種以工作職場為載體的培訓方式基于對實際真實問題與現(xiàn)實條件的準確把握，歸于實踐者的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實問題的解決以及實踐性理論的生成。英國中小學校長培訓課程的設置特別強調(diào)理論知識與實踐知識的平衡，重視提高解決現(xiàn)實問題的能力和增強基于學校的創(chuàng)新能力。例如，領(lǐng)導路徑培訓課程除了學習理論知識，還專門設計了實踐環(huán)節(jié)，為理論知識的實踐化創(chuàng)造了一個平臺。同時，實踐也促進了理論知識的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓中培訓方式脫離實際的問題，改變了以往培訓中重理論知識學習而忽視實踐技能掌握的傾向。

3.課程編排要以成人學習規(guī)律為基礎(chǔ)

教師作為成人是帶著經(jīng)驗、問題和目的來參加培訓的，他們具備自學能力，愿意參與問題的交流和研討，同時也需要有效的指導和適當?shù)膯l(fā)，而不是被動地接受系統(tǒng)知識和機械地參與培訓。有效的教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師的學習愿望與學習潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植［4］。領(lǐng)導路徑培訓課程的設置充分尊重了成人學習的獨立性和自主性，培訓內(nèi)容滿足了學員個性化的學習要求，培訓方式注重啟發(fā)誘導和合作學習，培訓時間的安排也符合學員時間較緊的實際情況。這些編排都體現(xiàn)出培訓是遵循學員作為成人學習者的特性來組織和實施的，提高了培訓的針對性與實效性。

4.課程形態(tài)要以多樣化為特征

從領(lǐng)導路徑培訓課程的特征可以看出，培訓既有理論知識的學習，又有實踐環(huán)節(jié)的體驗，培訓方式也是多種多樣的。我國的教師培訓深受大學和中小學傳統(tǒng)學科課程的影響，重視知識補償式的學科理論課程，忽視能力拓展和行為轉(zhuǎn)化的實踐課程。培訓主要是在教室里進行“報告式”或者“傳授式”的講座，把教師當作被動的受訓者，給他們灌輸培訓者自認為有價值的系統(tǒng)知識，課程形態(tài)單一，直接導致培訓效果的低質(zhì)、低效。真正的教師培訓，需要關(guān)注多樣化的培訓方式，關(guān)注校本教研活動，關(guān)注培訓團隊的建設，關(guān)注小組間的合作學習，關(guān)注教師成為真正參與者與學習者角色的實現(xiàn)。為此，培訓課程需要多種形態(tài)相結(jié)合，如知識與技能、過程與方法、心理與行為等各類素質(zhì)拓展課程相結(jié)合，理論學習課程和實踐操作課程相結(jié)合，現(xiàn)場學習課程和遠程在線課程相結(jié)合，真正實現(xiàn)課程形態(tài)的多樣化，保證培訓的實效性，提高培訓的質(zhì)量。

值得一提的是，英國遠程在線學習的方式也值得我們學習和借鑒。教師們通過網(wǎng)絡在線學習，形成了一個學習共同體，隨時可以就教育教學中遇到的問題以電子郵件或者網(wǎng)上會話的方式向指導教師咨詢或者尋求幫助，也可以將自己有效的教育教學經(jīng)驗與其他教師一起交流、分享。這樣不僅可以高效地解決教師所遇到的問題，支持和促進教師的發(fā)展，而且也有利于教師機動靈活地安排培訓時間，提高培訓效率。

［1］余 新．教師培訓師專業(yè)修煉［M］．北京：教育科學出版社，2012：139．

［2］王小棉．英國中小學校長培訓課程特點的啟示［J］．廣東教育學院學報，2010(2)．

［3］Maclure，J．S．(Ed．)．Report of a Committee of Enquiry into Teacher Education and Training(The James Report，Education Documents England and Wales 1816 to the present day(4th ed．)，1979．

［4］李瑾瑜．論多維視野中的教師培訓觀［J］．當代教育與文化，2009(2)．

【王 建：西北師范大學教育學院2012級碩士研究生，主要從事課程與教學論研究】