喬玉香 安立龍

(廣東海洋大學教務處，廣東湛江 524088)

【喬玉香:廣東海洋大學教務處助理研究員，碩士，研究方向:高等教育管理。安立龍:廣東海洋大學教務處教授，博士，研究方向:高等教育管理】

為國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人是高等學校的根本任務，人才培養(yǎng)是高等學校的基本職能，教學工作是學校的中心工作，這就要求高等學校以人才培養(yǎng)模式改革為抓手不斷推進教學改革，切實提高人才培養(yǎng)質量。本文基于協同創(chuàng)新的理論和時代背景，將高等學校構建以高校和政府部門、行業(yè)企業(yè)以及科研院所等多元主體參與、以協同創(chuàng)新為手段、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的人才培養(yǎng)模式界定為協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對地方高校構建協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑進行探討，以期推進高校教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、構建協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要意義

(一)地方高校主動爭取優(yōu)質教育資源優(yōu)化辦學條件的重要選擇

我國高等教育已進入大眾化階段，高校之間在生源、師資、辦學經費等方面的競爭日益激烈，高校閉門辦學的局面很快會打破，跨領域吸納教育資源將成為高校擴大發(fā)展的必由之路。高校通過實施“協同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，探索校政、校企、校所之間的協同創(chuàng)新的教育模式，加大人才協同培養(yǎng)力度，主動爭取地方社會和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質教育資源，提高合作辦學、協同育人的實效。在這個多元主體協同育人的過程中，政府的主要職責是為協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好政策支持，調動各方主體協同參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性;行業(yè)企業(yè)的主要責任是為學生提供更多實踐場所，參與指導培養(yǎng)學生的實踐能力，參與制定人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案，使高校按照社會行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求調整人才培養(yǎng)策略;科研院所的主要責任是與高校協同指導學生參與科研項目訓練，挖掘學生的學術創(chuàng)新潛能;高校的主要責任則是積極尋求協作教育主體，整合優(yōu)化各協作主體的教育資源，更好地發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會三大領域的效能。

(二)地方高校實現內涵發(fā)展和特色辦學的重要舉措。

“人才培養(yǎng)模式是高校教育質量的首要問題”［1］，而“人才培養(yǎng)質量是高等教育質量的第一體現”［2］。從這個邏輯上說，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高校特色發(fā)展、內涵發(fā)展的首要問題，人才培養(yǎng)模式包含辦學特色的意蘊。地方院校辦學要有特色，主要通過各學科專業(yè)構建獨具特色的人才培養(yǎng)模式來實現，整合生成學?？傮w的人才培養(yǎng)特色。地方高校協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與應用，使培養(yǎng)人才的主體從高校單一主體向高校、政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研機構等多元主體轉變，高校學科專業(yè)發(fā)展與相應行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面結成了行業(yè)化發(fā)展的聯盟協作關系，多層面多方式開展合作與協同創(chuàng)新，這種模式促使高校學科專業(yè)發(fā)展視野更寬闊，辦學行業(yè)特色更加鮮明。

(三)地方高校推進“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器

教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，該計劃具備三個培養(yǎng)特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)過程、要按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)高校工程人才、高校要強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力［3］。高校在實施“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”過程中，需主動改革封閉辦學的局面，構建行業(yè)企業(yè)參與的協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯合制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案以及人才評價標準，合作開發(fā)新課程，請企業(yè)實質性參與人才培養(yǎng)的全過程，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制體制進行深層次改革，有力推進各類“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”的實施，切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

二、探索協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要路徑

(一)構建科學的教育理念體系

1.樹立科學的教育質量觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準?！保?］這是對科學的教育質量觀內涵的高度概括。從人才培養(yǎng)特征來看，地方高校一般定位于培養(yǎng)“應用型”人才，因此，地方高校的人才培養(yǎng)應以“兩個適應”，即是否適應地方經濟社會發(fā)展的需要、是否適應“促進學生成長成才、全面發(fā)展”的需要作為根本標準，改變傳統(tǒng)單一性的學術質量觀，樹立以學術質量觀、地方需求導向質量觀、個人需要導向質量觀三位一體的多元化教育質量觀，指導學校的人才培養(yǎng)工作。

2.構建科學的教學觀。近年來，盡管高校教學改革取得不少成果，但教學體系仍沿襲“教師、教材、課堂”三中心的傳統(tǒng)模式，教學中“普遍存在著客觀主義的教學理念、重知輕行的價值取向、權威依存的師生關系、機械接受為主的學習方式、程式化的教學設計、背離學習者發(fā)展的教學評價等諸多局限［5］。因此，高校需重建教學觀，更新教學設計理念，教學體系的設計從以學科為中心向以學習者為中心轉變，鼓勵和引導廣大教師改革教學模式，改進教學方式方法，倡導啟發(fā)式、探究式、案例式、參與式教學方法，改變課堂教學“滿堂灌”局面，營造獨立思考、主動學習、勇于創(chuàng)新的課程教學環(huán)境，遵循人才成長規(guī)律，幫助學生學會學習、獨立思考，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.構建開放協同的育人觀?，F代大學與社會的聯系日益緊密，大學已經成為社會的“軸心機構”，學習型社會對地方高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校需要重建育人體系，從封閉的學校教育向開放的社會化學習體系轉變，主動融合地方和行業(yè)企業(yè)的教育資源，加大人才協同培養(yǎng)的廣度和深度。將創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力作為人才培養(yǎng)的重要目標，既要促進地方學習化社會建設，又在社會化學習的過程中培養(yǎng)學習型個人、創(chuàng)建學習型組織。

(二)推進教學體系的實踐性改革

1.增強課程設置的實踐性。可以從兩個方面著手:一是理論課程的綜合實踐化?？梢越梃bCDIO的一體化課程理念，以綜合集成為改革的核心思想，改變就理論講理論，開發(fā)融知識、能力、素質培養(yǎng)于一體的“綜合課程”，改“坐中學”為“做中學”，實現學思結合、知行統(tǒng)一，根據需要形成教學內容的改革更新機制。二是課外實踐活動的課程化。將教學組織形式由課堂教學擴展到團學社會實踐、學科專業(yè)競賽、課外自主學習以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等課外實踐活動之中，課外實踐創(chuàng)新活動內容圍繞專業(yè)學習和實踐活動進行，與課堂教學緊密聯系，改變“第一課堂”與“第二課堂”兩張皮現象。

2.強化實踐教學的應用性。實踐教學是一個培養(yǎng)學生獲取實踐認知、提高實踐技能、增長實踐智慧的系統(tǒng)過程。高校實踐教學的應用性應著重強調教學要素及其組合方式的應用性，實踐教學內容應盡可能將學科專業(yè)理論知識與地方經濟社會及行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的技術、管理、工程、市場等實際問題相結合，將行業(yè)企業(yè)最新技術和需求反映到教學內容之中，使學生學到專業(yè)實踐知識的同時，增長實踐理性和實踐智慧。

3.構建產學研用相結合的教學模式。注重采用“合作教育”促進教學活動與行業(yè)企業(yè)相結合已經成為地方高校教學改革的一個重要趨勢。一方面，將生產認識實習、生產實訓等實踐認知、操作課程置于生產一線進行，建立起包括產品認知、技術認知、企業(yè)文化認知在內的實踐教學模式，拉近學校教育與生產實際的距離;另一方面，通過推進創(chuàng)新實踐教學基地建設、校企共建實驗教學示范中心、校企協同育人平臺、企業(yè)模擬實驗室等，將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的實踐項目適當納入學校實踐課程項目和模塊，實現產學研用的對接。

(三)創(chuàng)新以第二課堂為平臺的校政企協同培養(yǎng)人才的多樣化模式

第二課堂是相對于課堂教學而言，指學生在課堂教學以外的時間和空間進行的與課堂教學相關的實踐活動。調查表明，“對學生影響深遠的教育活動4/5都發(fā)生在課外”［6］。因此，第二課堂是實踐教學與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。當前，高校第二課堂一般由團委、學生處等職能部門牽頭，各院系組織實施的社團活動、志愿者服務活動、寒暑假社會實踐以及課外學科專業(yè)技能競賽等形式的活動，這類活動對于拓展知識、鍛煉能力、培養(yǎng)團隊合作精神有一定的積極作用，但其局限性在于大多數活動是高校主導實施的封閉式的實踐形式，容易與外部社會實踐脫節(jié)，效果不盡如人意。因此，高校在現有形式的基礎上，力爭向外擴充實踐內容，建立由政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)多方主體介入的、形式多樣的“第二課堂”協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.以志愿者活動為平臺的校政合作育人模式。一般而言，社會志愿者活動大都由政府或專業(yè)協會類社會組織牽頭舉辦，由政府或用人部門根據活動或項目需求，對招聘人員提出具體的素質、能力及活動事項要求，并組織嚴格的篩選培訓，擇優(yōu)遴選人員，入選者按照組織主體的意志和要求完成實踐活動的內容和要求。地方高?？梢詫⒄闹驹刚咝袆雍托鹊牡诙n堂活動結合起來，為學生接觸社會增長實踐知識提供機會，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作能力。

2.以學生社團為平臺的校企協同創(chuàng)新模式。校企合作育人日益成為高校和企業(yè)的共識，以學生社團為平臺推進校企合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)及學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)新模式，正逐漸成為我國高校人才培養(yǎng)模式改革的新亮點。地方高校應積極引導學生社團發(fā)展，支持社團通過介入企業(yè)培訓和比賽、聘請企業(yè)高管或資深專家擔任社團指導教師，開展企業(yè)管理實踐、市場營銷或企業(yè)文化的課程培訓，使學生接觸課堂和書本以外的生產或商業(yè)實戰(zhàn)知識和技能;企業(yè)通過向學生傳授商業(yè)實戰(zhàn)知識和技能，在社團中物色、培育后備精英，將企業(yè)的項目交由優(yōu)秀學生團隊來研究完成，創(chuàng)建校企深度合作平臺。學生通過校企協同創(chuàng)新社團平臺，專業(yè)知識得到拓展深化，實踐能力得到鍛煉提升，并為自主創(chuàng)業(yè)積累機會。

3.以科技競賽為平臺的校企(所)協同創(chuàng)新模式?？萍几傎愐话闶侵刚鳛楦傎惖暮诵慕M織，協會或群眾性組織承辦的各類競賽活動。美國麻省理工學院的“萬美元商業(yè)計劃競賽”是校企協同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的典型，競賽活動歷史悠久，成效顯著，諸多競賽獲獎商業(yè)計劃被企業(yè)高價買進，項目團隊被企業(yè)吸納，很多創(chuàng)新企業(yè)從這項競賽活動中誕生。因此，我國可以借鑒這種模式，將科技競賽項目和大學生創(chuàng)業(yè)教育相聯系，利用全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等重要學科技能賽事為平臺，主動尋求與相關行業(yè)企業(yè)、科研院所的合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)將自身科技需求信息以項目形式傳遞給學校參賽團隊，參賽團隊在行業(yè)企業(yè)需求的基礎上進行創(chuàng)新研究，通過這種模式，企業(yè)與學校建立良好的溝通與協作關系，企業(yè)利用高校人才、設備資源，學生利用企業(yè)最真實的實踐場所來反復驗證項目方案的可行性。項目技術的創(chuàng)新必將對企業(yè)的發(fā)展產生不言而喻的經濟價值，學生也在整個競賽過程中大大提升自身的創(chuàng)新能力。

(四)建立實施協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保障機制

1.成立協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)領導小組。領導小組以學校領導為組長，負責制訂學校參與“2011計劃”，推進協同創(chuàng)新工作的總體規(guī)劃;領導小組下設辦公室，負責推進學校協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的具體組織實施、協調、服務和考核工作。高校協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)領導小組要吸納政府與行業(yè)企業(yè)的相關人員，把人才培養(yǎng)、科研、人事、經費等問題切實地協調好。

2.建立人才培養(yǎng)的協同創(chuàng)新合作平臺。地方高校要按照《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》的精神和要求，結合實際，加強校內單位部門之間以及與校外的深度合作，提高協同創(chuàng)新的能力和成效。學校應及時開展不同類型、不同層次協同創(chuàng)新中心的前期培育工作，在具有優(yōu)勢和特色的領域組織優(yōu)秀團隊，選擇條件較成熟、前期基礎較好的項目進行重點培育，組建一批以重點實驗(研究)中心為樞紐，二級學院的工作室、科研所等為支撐的校級協同創(chuàng)新中心，推進體制機制改革，不斷積累經驗，以自身的特色優(yōu)勢努力爭取培育以本校牽頭或作為主要參與單位的省級或國家級協同創(chuàng)新中心，建立人才培養(yǎng)的協同創(chuàng)新合作平臺，集中資源，以點帶面地把人才培養(yǎng)質量提升起來［7］。

3.構建促進協同創(chuàng)新的體制機制。地方高校結合協同創(chuàng)新目標與任務的要求，系統(tǒng)設計機制體制改革。完善協同創(chuàng)新的教育教學管理制度，創(chuàng)新學生培養(yǎng)機制;構建協同創(chuàng)新的人事管理制度，創(chuàng)新人員聘用與考評方式，鼓勵教師赴企業(yè)行業(yè)實踐兼職，改變單純以科研論文、獲獎為主的教師考核評價方式，形成以創(chuàng)新質量和貢獻為導向的評價體系，注重原始創(chuàng)新和解決國家和社會重大需求實效。為確保多元主體實現持續(xù)協同創(chuàng)新，高校還需建立保障雙方利益分享制度、風險承擔制度、技術研發(fā)轉讓制度、保障人事交流制度等。

4.營造有利于協同創(chuàng)新的文化環(huán)境。高校在人才培養(yǎng)方面的協同創(chuàng)新，不僅需要雙方在制度上的合作，而且還需要協作方之間營造和諧的組織文化氛圍。高校應從有利于創(chuàng)新人才成長的角度，主動與合作方進行積極的溝通，尊重對方，平等交流，加強協同育人的可持續(xù)性，使雙方在協同創(chuàng)新過程中均能受益。建設有利于協同創(chuàng)新的校園文化環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、求真務實、團結合作的精神風貌。

［1］王偉廉.人才培養(yǎng)模式:教育質量的首要問題［J］.中國高等教育，2009(8):24.

［2］杜玉波.全面把握《若干意見》主要精神 認真做好貫徹落實工作［N］.中國教育報，2012－05－22(03).

［3］教育部.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3810178.htm，2013 －01 －26.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.(2010－07－29)［2012－12－11］.http://www.gov.cn/jrzg/2010 －07/29/content_1667143.htm.

［5］鐘志賢.大學教學模式革新:教學設計視域［M］.北京:教育科學出版社，2008:122.

［6］［美］理查德·萊特.穿過金色陽光的哈佛人［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002:76.

［7］廣東海洋大學“協同創(chuàng)新”行動計劃(2013－2015)［C］//廣東海洋大學三大行動計劃及其實施方案匯編.2013:19.