陳 鋒 胡 嬌

(黑龍江大學(xué)1.心理健康教育中心;2.教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080)

【陳 鋒:黑龍江大學(xué)心理健康教育中心講師，教育學(xué)碩士，主要從事社會(huì)心理、大學(xué)生心理研究。胡 嬌:黑龍江大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事教育學(xué)原理、教師教育研究】

E－Learning，全稱 Electronic Learning，中文譯法多樣，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“電子化學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”等。自2010年開始，黑龍江省開始了繼續(xù)教育知識(shí)更新服務(wù)，遍及全省的各類專業(yè)技術(shù)崗位，黑龍江大學(xué)(以下簡稱“我?！?承擔(dān)了黑龍江省的中小學(xué)以及中等職業(yè)院校教師的知識(shí)更新服務(wù)項(xiàng)目。迄今為止為期5年的繼續(xù)教育知識(shí)更新服務(wù)已經(jīng)完成。E－Learning已經(jīng)成為黑龍江省教師教育的一種不可或缺的形式。

一、成就:教師教育E－Learning五年

(一)E－Learning平臺(tái)的創(chuàng)建

2010年，繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)之初，我校創(chuàng)建了E－Learning平臺(tái)。平臺(tái)的功能有看教師的講義、聽教師的視頻講座、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)以及培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)答疑。平臺(tái)的各個(gè)功能使用便捷，滿足全省廣大教師在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)接受培訓(xùn)、提升教育教學(xué)理念、提升教育學(xué)知識(shí)的需求，完成繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的任務(wù)。

(二)培訓(xùn)主題前沿

5年來，每年培訓(xùn)者們針對相關(guān)領(lǐng)域中對教師的新的政策性的要求和教師的改進(jìn)策略，策劃培訓(xùn)主題、研究培訓(xùn)講稿，經(jīng)過數(shù)輪的小組討論，并請同行專家進(jìn)行評議。因此，每一年的培訓(xùn)主題都體現(xiàn)了當(dāng)年的教育改革發(fā)展前沿，都在向基礎(chǔ)教育中的教師以及中等職業(yè)教育中的教師傳遞一些教育學(xué)前沿的知識(shí)和理念。

(三)受訓(xùn)主體多元

繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的合格證書是教師職稱評定的必備項(xiàng)目之一，受訓(xùn)主體涉及全省的全部教師。因此，從教師的專業(yè)發(fā)展階段看，受訓(xùn)教師包括新手教師、專家型教師;從年齡階層上看，受訓(xùn)教師包括年輕教師和年長教師;從教師的職務(wù)上看，受訓(xùn)教師包括校長、教務(wù)主任、骨干教師、普通教師;從教師的教授學(xué)科上看，受訓(xùn)教師包括中小學(xué)、中等職業(yè)教育中的各個(gè)學(xué)科的教師;從教師所處的地域上看，既包括城市的教師，也包括鄉(xiāng)村的教師。

二、問題及原因剖析:利益相關(guān)者的視角

(一)受訓(xùn)主體受訓(xùn)動(dòng)機(jī)不足

受訓(xùn)者的受訓(xùn)動(dòng)機(jī)是培訓(xùn)得以成功的重要因素之一。繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)，是對全省教師的一種政策性要求。但從心理學(xué)的角度而言，主動(dòng)受訓(xùn)比被動(dòng)受訓(xùn)的動(dòng)機(jī)要強(qiáng)。主動(dòng)性是人的動(dòng)機(jī)激發(fā)的最大、最關(guān)鍵型因素。因此，從受訓(xùn)者的角度而言，受訓(xùn)者只希望得到合格證書，其受訓(xùn)預(yù)期低。也就是說，受訓(xùn)者的需求是證書而已，并不期望從培訓(xùn)的過程中更新理念、獲得知識(shí)。

(二)培訓(xùn)形式不能激發(fā)受訓(xùn)者需求

受訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)得以成功的重要因素之一。從受訓(xùn)者的角度而言，被動(dòng)受訓(xùn)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)不足，這在一定程度上決定了培訓(xùn)的質(zhì)量。另外，受訓(xùn)主體的多元性，決定了培訓(xùn)內(nèi)容一定是各種類型教師都能接受的內(nèi)容，即內(nèi)容在各個(gè)方面具有異質(zhì)性。再完美的培訓(xùn)都不能滿足全體被動(dòng)受訓(xùn)教師的需求。

(三)培訓(xùn)者懸浮于真實(shí)教育生態(tài)之上

盡管培訓(xùn)者都是高校的教師，都有高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但培訓(xùn)者遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育以及中等職業(yè)學(xué)校的教育生態(tài)。因此，培訓(xùn)者所選擇的教育內(nèi)容、所編寫的講義、教學(xué)過程中所選擇的案例等都遠(yuǎn)離真實(shí)的教育生態(tài)。受訓(xùn)教師在聽教育視頻的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生倦怠感。這既是由高校教師的工作性質(zhì)、工作場景決定的;也是由于高校教師的研究、關(guān)注點(diǎn)相對而言遠(yuǎn)離教育生態(tài)。培訓(xùn)主體的關(guān)注點(diǎn)與教育生態(tài)的懸浮關(guān)系導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容、教學(xué)方式方法等都讓受訓(xùn)教師感覺針對性不強(qiáng)。

(四)E－Learning培訓(xùn)的評價(jià)缺乏交互性、針對性

E－Learning的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏評價(jià)過程中的交互性。這一缺點(diǎn)是由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身的缺點(diǎn)決定的。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏面對面培訓(xùn)的交互性。建立在空對空的關(guān)系上的互動(dòng)，必然缺乏交互性。這在一定程度上背離了評價(jià)的基本初衷和基本含義。因此，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不具備診斷性、不能對受訓(xùn)者改進(jìn)日常的教學(xué)工作、改進(jìn)日常的教學(xué)管理工作提出有效性、針對性的策略。這種缺乏交互性、針對性，不能解決受訓(xùn)教師教學(xué)困惑、教學(xué)管理困惑的培訓(xùn)，自然不能激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)熱情和激情。

三、教師培訓(xùn)改進(jìn)的可能路徑

“教師需要真正有內(nèi)涵、有意義、有價(jià)值追求、有精彩動(dòng)感并且可看科學(xué)的培訓(xùn)”［1］。改進(jìn)E－Learning教師培訓(xùn)的可能路徑如下:

(一)培訓(xùn)目標(biāo):改進(jìn)的根本點(diǎn)

不論從受訓(xùn)者而言，還是從培訓(xùn)者而言，培訓(xùn)目標(biāo)都是雙方需要明確的首要事情。因此，培訓(xùn)的目標(biāo)是教育培訓(xùn)有效性提升的改進(jìn)的根本點(diǎn)。如何將最普通、最基層的教師在克服人類的惰性、不斷突破自己的已有經(jīng)驗(yàn)、不斷反思自己和否定自己的過程中成為專家型教師，成為能不斷突破自己、否定自己的教師是培訓(xùn)的根本目的。這也是教育培訓(xùn)的得以改進(jìn)的根本出發(fā)點(diǎn)和基本旨?xì)w。

(二)受訓(xùn)者的需求:教育培訓(xùn)改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)

“需求，是指主體對與客觀事物的主觀和客觀需要，因此，教師培訓(xùn)需求可以劃分為主觀需求和客觀需求”［2］。需求，是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn);目標(biāo)，是培訓(xùn)的終結(jié)點(diǎn)。培訓(xùn)就是從培訓(xùn)者的需求出發(fā)，引導(dǎo)受訓(xùn)者完成培訓(xùn)目標(biāo)的過程。因此，受訓(xùn)者的需求是教師培訓(xùn)得以改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)。受訓(xùn)者的需求關(guān)系關(guān)系到培訓(xùn)的成功與否，也關(guān)系到培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)的評價(jià)以及培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式。因此，受訓(xùn)者的需求既是教育培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是教育培訓(xùn)改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)。有研究者將教師的培訓(xùn)需求分為“組織氣氛、知識(shí)技能、勝任特征、意圖的培訓(xùn)(受訓(xùn)教師感知的工作績效差異來確定培訓(xùn)需求)以及個(gè)體因素的培訓(xùn)需求”［3］。在這五個(gè)方面中，前三個(gè)是客觀需求，而后兩個(gè)則是主觀需求。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)，需要考慮教師的受訓(xùn)需求。如果我們能借鑒其他培訓(xùn)，圍繞“差異—原因分析—可能改進(jìn)策略”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)效果會(huì)得以改進(jìn)。

(三)多樣化的課程:教師培訓(xùn)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)上還可以針對教師的個(gè)性問題開發(fā)個(gè)性化課程，主要是針對受訓(xùn)者的多元性而制定，并將這些具有個(gè)性化的課程設(shè)置為選修課。這樣，既滿足了全體教師作為專業(yè)技術(shù)人員的受訓(xùn)需求，也解決了受訓(xùn)的過程中培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。多樣化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程設(shè)置，是教師培訓(xùn)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。只有課程設(shè)置多樣化，多元受訓(xùn)教師中的多元需求，教師認(rèn)同這一培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)才能得以前行。

(四)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):課程設(shè)計(jì)的標(biāo)尺

據(jù)課題組訪談得知，教師渴望的培訓(xùn)是“內(nèi)容符合教師需求的培訓(xùn)”。什么是符合教師需求的內(nèi)容?首先，培訓(xùn)的內(nèi)容要反映當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn);其次，要圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問題;再次，培訓(xùn)內(nèi)容要以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。因此，培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)必須以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺來設(shè)計(jì)專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等三大門類的課程。反思過往五年的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容敏銳地把握了這些內(nèi)容，但深入分析，則對這些內(nèi)容的把握不夠深入，停留于表面。如《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，僅在2013年，以政策導(dǎo)讀的形式出現(xiàn)，真正以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺的課程設(shè)計(jì)，還沒有出現(xiàn)。

(五)培訓(xùn)主體增強(qiáng)多元性:教師培訓(xùn)活力增強(qiáng)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。對培訓(xùn)者的培訓(xùn)主要是指承擔(dān)培訓(xùn)基層教師任務(wù)的高校教師需要接受培訓(xùn)。高校教師需要接受的培訓(xùn)是了解教育生態(tài)，進(jìn)而使得自己的教育思考、教育理論扎根于教育生態(tài)，而不是遠(yuǎn)離教育生態(tài)。唯其如此，培訓(xùn)者對基層教師的培訓(xùn)才是可接受的，是鮮活的，是有生命力的，即以“示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能”［4］的培訓(xùn)。

2.草根培訓(xùn)者的遴選。換言之，就是把最優(yōu)秀的教師選出來當(dāng)培訓(xùn)者。在基層教育工作中，有許多具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的草根教師。將這些優(yōu)秀的草根教師通過一定的方式遴選出來，并將其豐富、有效、符合教育理念、教育理論的教育經(jīng)驗(yàn)抽離出來，加以理論提升和總結(jié)。然后將這種內(nèi)生于實(shí)踐的有效教育經(jīng)驗(yàn)傳遞給具有一定教育困惑的受訓(xùn)者。也就是說，這些優(yōu)秀教師是基層教師中的“種子教師”，我們應(yīng)該采取“種子教師”優(yōu)先發(fā)展策略。

［1］朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓(xùn)［N］.中國教育報(bào)，2013－06－05(009).

［2］［3］朱旭東，宋 萑.論教師培訓(xùn)的核心要素［J］.教師教育研究，2013(3):3.

［4］朱郁華.教育培訓(xùn)緣何讓人愛恨交織［N］.中國教育報(bào)，2013－02－20(004).