崔書珍 李 玲

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)與測繪工程學(xué)院，重慶 430007)

【崔書珍:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)與測繪工程學(xué)院講師，主要從事“3S”技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)研究】

根據(jù)2004年4月教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》，優(yōu)秀高職院校“雙師”素質(zhì)教師比例需達到70%以上，合格高職院?！半p師”素質(zhì)教師比例需達到 50%以上［1］［2］。以上兩個數(shù)據(jù)足以說明“雙師”素質(zhì)已成為高職院校教師必備的任職條件。李克強總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，指出在今后將引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這勢必會增大高職院校學(xué)生就業(yè)的競爭壓力，在此形勢下，高職院校必須通過提高教師的“雙師”素質(zhì)，以期提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使高職院校在新的教育格局中，立于不敗之地。

一、提高“雙師”教師工程實踐能力的意義

(一)提高教師工程實踐能力是“雙師”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容

高職院校專任教師中很大一部分是直接從高校引進的碩士或博士研究生。無論是碩士還是博士研究生他們均有足夠的專業(yè)理論知識，但是缺乏實際工程經(jīng)驗，在授課時因缺乏工程實踐，在教學(xué)的過程中造成理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)。因此，需要加強在校教師的工程實踐能力。

高職院校在校教師到企業(yè)鍛煉，不僅可以提高教師的工程實踐能力，還可以掌握行業(yè)新技術(shù)，了解最新動態(tài)及行業(yè)市場需求的變化，有助于及時配合學(xué)校開設(shè)和取消相應(yīng)的專業(yè)課程，并且教師在授課時可以將理論知識和實際案例有效地結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在一些實習(xí)或設(shè)計課程中，更能因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)校在競爭中搶得先機，保證學(xué)生符合社會需求，提高學(xué)生的就業(yè)率和社會生存能力。

(二)提高“雙師”教師工程實踐能力有助于提高高校社會服務(wù)能力

社會服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要，而教師工程實踐能力的提高是前提條件。如果不能及時提高教師的工程實踐能力，就不能持續(xù)有效地對區(qū)域經(jīng)濟進行有效的服務(wù)。教師是高職院校服務(wù)社會的主要人力資源，教師要走進企業(yè)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，既是教師自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要。因此，高職院校應(yīng)當鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐，在工作實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。

二、現(xiàn)有“雙師”教師隊伍工程實踐能力建設(shè)的途徑

(一)教師假期下企業(yè)鍛煉提高自身工程實踐能力

為提高教師素質(zhì)，高職院校一般要求在校教師利用寒暑假到企業(yè)鍛煉，但由于時間較短，諸多生產(chǎn)單位接收此類教師鍛煉意愿不強烈，主要是因為參與企業(yè)生產(chǎn)需要崗前培訓(xùn)，且工作時間太短，不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。以測量專任教師利用假期到測繪生產(chǎn)單位參與其地理國情監(jiān)測項目為例，教師到測繪生產(chǎn)單位后需要進行短期的培訓(xùn)，了解地理國情普查的內(nèi)容，學(xué)習(xí)地理國情項目外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)圖像處理要求，內(nèi)業(yè)圖像處理步驟、內(nèi)容，內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)入庫方法，等等。教師到企業(yè)鍛煉時間較短，經(jīng)常出現(xiàn)剛剛掌握項目情況即要離開，不能給生產(chǎn)單位帶來經(jīng)濟效益，同時企業(yè)并不具有培訓(xùn)教師的責(zé)任和義務(wù)。

另外，許多高職院校在教師利用假期到單位鍛煉期間，除了交通補貼和餐費補貼，不給予任何的鼓勵性補貼，嚴重影響教師企業(yè)鍛煉積極性;并且教師在企業(yè)鍛煉期間，企業(yè)和學(xué)校對教師缺乏監(jiān)管，鍛煉的效果也不佳，導(dǎo)致目前高校教師假期企業(yè)鍛煉多流于形式［3］。

(二)外聘企業(yè)人員調(diào)整教師隊伍整體“雙師”結(jié)構(gòu)

高職院?！半p師”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵，既包括教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，也包括對教師隊伍整體的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)［4］。為緩解各高職院校教師實踐教學(xué)能力的不足，許多高校開始聘請企業(yè)人員來校執(zhí)教。他們多數(shù)受過高等教育，工程經(jīng)驗豐富。他們可以把難懂的理論形象生動地講授，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。外聘企業(yè)人員在“雙師”教師隊伍中是一支不可替代的生力軍，但同時也是一把“雙刃劍”，因為相當一部分人并不具備教師資格，缺少教學(xué)理論方法，對教育教學(xué)規(guī)律也不甚了解，且高校授課畢竟不是他們的主要工作，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課、停課、補課現(xiàn)象，授課缺乏連貫性，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。同時，由于外聘企業(yè)人員企業(yè)工作和教學(xué)工作時間協(xié)調(diào)難的問題，導(dǎo)致外聘企業(yè)人員很難在高職院校長時間任職，容易出現(xiàn)企業(yè)人員掛職而不授課情況，在一定程度上影響了高職院校對在校教師工程實踐能力培養(yǎng)的投入重視程度，不利于高職院校教師整體“雙師”素質(zhì)的提高。

三、高職院校教師隊伍工程實踐能力培養(yǎng)的思考

(一)高職院校應(yīng)積極促進“雙師”教師隊伍工程實踐能力培養(yǎng)

1.教師利用學(xué)生頂崗實習(xí)期間到企業(yè)鍛煉

教育主管部門強調(diào)高職院校教師下企業(yè)鍛煉、提高實操能力，以此作為高職教師培養(yǎng)的主要途徑。企業(yè)如果利用學(xué)生上課業(yè)余時間去鍛煉，鍛煉斷斷續(xù)續(xù)，不僅跟不上項目的進度，會錯過一些鍛煉內(nèi)容。另外，教師平時教學(xué)工作負擔很重，除了需完成校內(nèi)的教學(xué)及科研任務(wù)，若再去企業(yè)鍛煉，勢必會增加教師負擔，可能會導(dǎo)致兩項工作均不能較好完成。

依據(jù)高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，三年級學(xué)生需到企業(yè)頂崗實習(xí)，建議教師在此期間到企業(yè)鍛煉。一是學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)期間教師教學(xué)任務(wù)較少，可以選派1－2名教師到企業(yè)鍛煉;二是學(xué)生頂崗實習(xí)時間較長，至少半年，教師在經(jīng)過短期的企業(yè)培訓(xùn)和熟悉工作后，可以順利開展工作，能夠涉及工程項目各個環(huán)節(jié)，真正通過參與項目，提高自身工程實踐能力，同時給單位創(chuàng)造利潤或者價值;三是教師利用在企業(yè)工作期間，收集與教學(xué)有關(guān)的工程資料，或在企業(yè)允許的前提下拍攝錄制實際生產(chǎn)過程，如就測量專業(yè)而言可錄制電子平板測圖方法、水下地形測量方法、航片內(nèi)業(yè)處理步驟等，便于教師回校后與其他教師進行交流，探討教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行調(diào)整和補充，并且利用收集的資料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以為教研教改項目提供依據(jù)。

2.簽訂三方協(xié)議實現(xiàn)共贏

為了保障上述建議順利實施，且鑒于目前在企業(yè)鍛煉期間，許多高職院校只發(fā)基本工資和出差補貼而影響教師積極性，筆者提議高職院校除了課時費扣除，其他工資部分應(yīng)全發(fā)。因為教師去企業(yè)鍛煉期間只是沒有擔任教學(xué)任務(wù)，去企業(yè)鍛煉也是教師工作的一部分。教師在單位鍛煉期間，企業(yè)一般會根據(jù)教師工作情況發(fā)放補貼，這樣可以保證教師在企業(yè)鍛煉期間工資和學(xué)校授課時基本一致甚至更多，才可以充分調(diào)動教師積極性。為保證教師在企業(yè)的鍛煉效果及企業(yè)、教師個人利益，建議學(xué)校、企業(yè)、教師簽訂三方協(xié)議，實現(xiàn)教師按學(xué)校要求及企業(yè)規(guī)定開展工作，同時保證教師個人收入，使教師、院校和企業(yè)實現(xiàn)共贏。

(二)高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念積極主動地提高自身工程實踐能力

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立“自我更新”的行業(yè)發(fā)展意識，這是一種內(nèi)在的、更持久的動力［5］。我們知道教師成長是內(nèi)外多種因素相互作用的結(jié)果，教師的主動發(fā)展是核心和關(guān)鍵，提高自身的工程實踐能力應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一項日常工作和需求。在科技快速發(fā)展的今天，新知識、新技術(shù)、新儀器不斷出現(xiàn)和更新，教師所掌握的專業(yè)技能、專業(yè)知識應(yīng)能跟得上時代的步伐，與時俱進，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的理論知識和新專業(yè)技能。通過到企業(yè)鍛煉，教師可以學(xué)習(xí)到新的行業(yè)規(guī)范、新的專業(yè)技能，了解目前行業(yè)變化，同時提高自身的工程實踐能力。只有到企業(yè)多學(xué)習(xí)多鍛煉，提高自身技能，才能有機會與企業(yè)合作，共同完成一些工程項目。這樣不僅能將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，也能改善自己收入，還能提高高職院校的社會效益。

［1］方 珍，唐 敏.高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和策略［J］.軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2012(8):42－44.

［2］鄭國富.“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展階段與成長策略［J］.中國人力資源開發(fā)，2012(4):40－42.

［3］許黎英.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度改革探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012(34):55 －59.

［4］課題組.高職院?！半p師”教師隊伍建設(shè)案例研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊伍建設(shè)為例［J］.職教通訊，2012(10):65－70.

［5］李 悠.提升高職院校教師的社會服務(wù)能力［C］.無錫職教教師論壇論文集，2009:63－65.