張磊

21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育事業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的作用重大，教師教育也進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵期。我們要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的有益經(jīng)驗(yàn)，逐步完善系統(tǒng)化的教師教育體制，主動(dòng)探索促進(jìn)教師發(fā)展的創(chuàng)新，力求提升教師的數(shù)量和質(zhì)量。教師教育的目標(biāo)就是通過(guò)各種不同的教育形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教師的知識(shí)和能力趨于專業(yè)化，培養(yǎng)大量的專家型教師，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

一、教師的專業(yè)定位及專業(yè)化問(wèn)題

關(guān)于教師專業(yè)化，世界各國(guó)的專家學(xué)者已爭(zhēng)論了半個(gè)世紀(jì)，多數(shù)研究都聚焦在“教師職業(yè)能否成為一門專業(yè)”這一問(wèn)題上。有學(xué)者主張“教育人（即教師）是一種專業(yè)”。教師的教育教學(xué)活動(dòng)同醫(yī)生所做的工作基本一樣，都能總結(jié)為不同的問(wèn)題解決和決策方式。教師的教育教學(xué)工作是鑄就當(dāng)今教育和未來(lái)世界的專業(yè)，是促使其他專業(yè)的發(fā)展成為可能的核心專業(yè)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性，因此，對(duì)進(jìn)行這項(xiàng)工作的主體即教師的專業(yè)化程度也提出更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)，首先要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。也有一些專家學(xué)者持相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，由于教育學(xué)科的科學(xué)性至今受到質(zhì)疑，而這又是教育教學(xué)工作的學(xué)科基礎(chǔ)，所以盡管教學(xué)工作作為人類社會(huì)的一種實(shí)踐活動(dòng)被肯定，但還達(dá)不到專業(yè)程度。另外，教學(xué)活動(dòng)的直接效果不明顯，不好測(cè)量和把握。因此，與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)相比，教師職業(yè)只能說(shuō)是一種亞專業(yè)或者半專業(yè)，它具有一定的替代性，不能稱為完全意義上的專業(yè)。

20世紀(jì)末以來(lái)，教師專業(yè)化再次成為教育界關(guān)注的核心問(wèn)題之一。自從《關(guān)于教師地位的建議》（1966年）問(wèn)世以來(lái)，世界各地都在進(jìn)行不同程度的教師教育改革，并把教師專業(yè)化作為追求目標(biāo)。各國(guó)專家都清楚地認(rèn)識(shí)到，作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師對(duì)教育改革的成敗起著關(guān)鍵作用，要想得到高質(zhì)量的教育，必須促進(jìn)教師的專業(yè)化。各個(gè)國(guó)家的前途命運(yùn)與其教育改革的成功關(guān)系密切，因此，各國(guó)都強(qiáng)烈關(guān)注自己及其他國(guó)家的教師專業(yè)化發(fā)展。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)較早提出教師專業(yè)化口號(hào)。早在1986年，美國(guó)出臺(tái)了《明天的教師》和《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩個(gè)極為重要的報(bào)告，推動(dòng)教師的專業(yè)地位及判斷教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)得以確定。

從眾多發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們可知，在當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師的主體地位、主體精神及其意識(shí)早已得到時(shí)代的認(rèn)可及推崇。當(dāng)代教師已不是單純的教學(xué)機(jī)器，不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者，更是教育活動(dòng)的思考者、實(shí)踐者。另外，《中華人民共和國(guó)教師法》（1993年）也明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。由此可見(jiàn)，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐仍處于初級(jí)摸索階段，但這種探索已不能僅僅停留在“教師職業(yè)到底能否成為一門專業(yè)”這一問(wèn)題上。事實(shí)上，重新審視教師工作，努力提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，逐步促進(jìn)教師趨于專業(yè)化，不但成為提高教育質(zhì)量的有效方法，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。關(guān)于教師專業(yè)化的界定，不同研究者有不同的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師這一職業(yè)具有個(gè)體的職業(yè)特點(diǎn)和相應(yīng)的要求，有專門的培養(yǎng)和管理規(guī)定。第一，教師專業(yè)不僅需要包括學(xué)科和教育教學(xué)理論等的專業(yè)性，還需具備國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求和知識(shí)儲(chǔ)備；第二，關(guān)于教師教育，國(guó)家有專門的教育機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和途徑；第三，關(guān)于教師教育的組織單位和教師資格的認(rèn)證，國(guó)家有相關(guān)的制度規(guī)定；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)積極向上、持續(xù)、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.教師專業(yè)化的特征。從宏觀角度也就是教師群體和制度層面來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化應(yīng)該具備的特征有：首先，更新教育理念。教師的觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代步伐，秉承終身教育思想。教師通過(guò)積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)和不斷研究，從而改變個(gè)體的教育態(tài)度并逐步增強(qiáng)終身教育理念，不斷弘揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)造性，并充分發(fā)展其個(gè)性。其次，知識(shí)的更新和提高。采用在職培訓(xùn)和競(jìng)賽等方法，促使教師的理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐技能不斷得到提高和更新。再次，通過(guò)有效途徑提高教師的精神和生活質(zhì)量，使其進(jìn)一步加深對(duì)人類生活和發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)、工作和生活中，能恰當(dāng)處理與周邊各類人群的人際關(guān)系，有利于提高教師的生活質(zhì)量，保證其愉快生活。最后，教師通過(guò)自己的勞動(dòng)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)人類文明的進(jìn)程具有極其重要的作用。另外，在學(xué)習(xí)化社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程中，努力讓教師成為進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員，讓教師這一職業(yè)真正意義上成為對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)巨大、不可替代的專門職業(yè)。從微觀角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化指的是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，最終指向?qū)＜倚徒處?。專家型教師之所以被稱為專家型教師，是因?yàn)樗麄兩朴诶谜J(rèn)知資源，善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程，善于將節(jié)約的認(rèn)知資源投入到超出非專家能力水平的范圍。專家型教師的特征有：有豐富的、組織化的專門知識(shí)并能有效利用；解決教育領(lǐng)域問(wèn)題的效率較高；洞察力較為敏銳，善于創(chuàng)造性地解決各種疑難問(wèn)題。

三、教師專業(yè)化的策略

教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)及其水平的不斷提高，是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。我們必須在終身教育的大環(huán)境中，結(jié)合實(shí)際并系統(tǒng)地研究教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

1.培養(yǎng)和提高更新知識(shí)的能力。教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)是教師具有所教學(xué)科的豐富理論知識(shí)。在當(dāng)今的知識(shí)化、信息化社會(huì)，知識(shí)和技術(shù)的更新迅速，這就對(duì)教師更新知識(shí)的能力提出了更高的要求。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)采取在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育及進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉相結(jié)合等多種形式，使教師能夠進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.提高科研能力。當(dāng)今社會(huì)，教師是否具有一定的科研能力、學(xué)術(shù)水平，是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。應(yīng)從學(xué)科建設(shè)、開(kāi)展高級(jí)課題、進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化、培養(yǎng)與凝聚團(tuán)隊(duì)精神等方向著手，為教師提供條件，促使其不斷提高科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)研究水平，加強(qiáng)教師科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)研究水平的培養(yǎng)，使其努力站在學(xué)科的理論前沿，為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展而努力奮斗。

3.提高教育教學(xué)組織能力。教育教學(xué)組織能力是教師的一項(xiàng)重要基本功。教師要達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保質(zhì)保量完成任務(wù)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一套系統(tǒng)的嚴(yán)格規(guī)劃和組織管理。教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師具備較強(qiáng)的組織能力，比如備課、上課、課后輔導(dǎo)及考試考核等，所有這些都與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。另外，在組織每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，還需要全方位地深度研究學(xué)生的背景和心理狀況，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方激發(fā)學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

4.新教師的培養(yǎng)與提高。剛步入工作崗位的新教師面臨許多新情況和新問(wèn)題，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)做好對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)和在職鍛煉等工作。對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一定要嚴(yán)格按照教育部關(guān)于對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在職鍛煉需要讓新教師完成學(xué)校規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。使用導(dǎo)師制，為新教師聯(lián)系本專業(yè)的指引教師，讓新教師聽(tīng)完本門課的所有課程，包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、改作業(yè)、實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)新教師制作教案，并進(jìn)行試講，為新教師提供全方位的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)，從而保證新教師的質(zhì)量。