梁艷珍

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510300)

基于多元智能理論的職業(yè)素質(zhì)教育研究

梁艷珍

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510300)

多元智能理論對高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育產(chǎn)生了重大影響，我們構(gòu)建基于多元化智能理論的職業(yè)素質(zhì)教育體系，建立基于多元化智能理論的教學(xué)體系、管理機(jī)制，并通過開展豐富多樣的課外活動，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

多元智能；職業(yè)素質(zhì)；教育

高等職業(yè)院校是職業(yè)教育的主陣地，培養(yǎng)了一大批一線工作崗位的應(yīng)用型和技能型的人才。每年將有近千萬高職畢業(yè)生走進(jìn)社會，和上千萬層次更高的本科生、研究生甚至博士生展開激烈競爭。怎樣使高職生在激烈的市場競爭中取勝？這就要求高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變觀念，建立行之有效的教育體系，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖耍疚奶岢隽嘶诙嘣悄芾碚摰穆殬I(yè)素質(zhì)教育模式。

一、多元化智能理論概述

多元化智能理論是哈佛大學(xué)教授加德納于1983年提出的。加德納認(rèn)為過去對智力的看法過于片面，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個反映他的解決問題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成八種(或九種)：語言；音樂；邏輯－數(shù)學(xué)；空間；身體-動覺；人際；自我認(rèn)知；自然觀察；(存在)。加德納認(rèn)為，每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性，而每個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種以上智能，但每種智能的表現(xiàn)程度是不一樣的，有些智能表現(xiàn)得強(qiáng)，有些智能表現(xiàn)得弱。他認(rèn)為，每個人的智能組合結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式都是不一樣的，世界上沒有兩個完全相同的智能組合結(jié)構(gòu)，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。還認(rèn)為，環(huán)境和教育對于人的智能的開發(fā)和培育有重要作用，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?、培養(yǎng)和指導(dǎo)，每個人都可以使八種(九種)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。他通過研究得到一個啟發(fā)：學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，使學(xué)生得到體面的工作，享受幸福的人生。

二、構(gòu)建基于多元化智能理論的職業(yè)素質(zhì)教育體系

根據(jù)多元智能理論的精髓，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系，開發(fā)和培育學(xué)生各方面的智能，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1.建立基于多元化智能理論的教學(xué)體系

(1)采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種方法以學(xué)生為主體，學(xué)練結(jié)合，面向?qū)嵺`，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個教學(xué)法構(gòu)建真實的工作環(huán)境，訓(xùn)練和增強(qiáng)了學(xué)生的多方面的智能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力、職業(yè)活動能力和綜合素質(zhì)。

(2)采用創(chuàng)新的教材。要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，各知識點依據(jù)多元化智能理論進(jìn)行知識分解，多樣化呈現(xiàn)，以適應(yīng)項目教學(xué)。教材還要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，要圖文結(jié)合，通過案列，練習(xí)，拓展閱讀來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效性。

(3)采用多樣化課堂教學(xué)方式。結(jié)合知識特點設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)思結(jié)合和學(xué)練結(jié)合，調(diào)動和刺激學(xué)生的多種智能。因此在教學(xué)活動中，專業(yè)任課教師應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式中，提高職業(yè)素質(zhì)。

(4)建立多元化教學(xué)評價體系。首先，評價內(nèi)容應(yīng)多元化。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計多元評價，從認(rèn)知、操作、推理、語言、綜合素質(zhì)、自我評價等多方面考查學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。其次，評價主體應(yīng)多元化。根據(jù)多元智能理論，教育評價主體應(yīng)該包括學(xué)校教師、企業(yè)師傅、同伴，學(xué)生本人等。最后，評價方式應(yīng)多樣化。包括試題測試，情景化測試、操作考核、素質(zhì)考核等多種方式。

2.建立基于多元化智能理論的管理機(jī)制

(1)建立激勵機(jī)制。激勵機(jī)制作為一種手段能較好地實現(xiàn)教育所需要的管理效能，使教育更有時效性、導(dǎo)向性。建立激勵機(jī)制可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，看到自身的優(yōu)勢智能和劣勢智能，主動強(qiáng)化優(yōu)勢智能，發(fā)展劣勢智能。建立以激勵為主的管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)獎罰分明，目的在于使學(xué)生形成激勵的動力，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生正確面對挫折，把失敗看作一次體驗，勇于克服困難。

(2)樹立平等的師生觀。 師生關(guān)系的平等是指教師和學(xué)生在人格上的平等、在教育過程中地位的平等。它是建立在自由、尊重、信任、理解和寬容的基礎(chǔ)之上。它可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐精神。老師要轉(zhuǎn)變觀念，變居高臨下的指揮為引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的各方面的智能，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理。學(xué)生在老師和其他管理者的幫助、引導(dǎo)下，實現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理、自我教育和自我發(fā)展。學(xué)生自主管理是平等、科學(xué)、民主的教育模式的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識、自覺行為和自我奮發(fā)。學(xué)生通過學(xué)生會、協(xié)會、社團(tuán)等學(xué)生組織，主動地參與學(xué)生管理的工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，實現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理、自我教育和自我發(fā)展。

(4)樹立服務(wù)育人的新理念

管理是手段，而不是目的。提高及時、周到、高效、熱情的服務(wù)．才是管理的本意。因此應(yīng)該變管理為服務(wù)，樹立服務(wù)育人的新理念。如果學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理、宿舍管理和后勤管理等變?yōu)榉?wù)，都強(qiáng)調(diào)服務(wù)的質(zhì)量和效率，都把它看作育人的途徑，通過環(huán)境熏陶人，通過服務(wù)打動人，通過管理來培育人。

3.組織基于多元化智能理論的系列課外活動

心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！笨梢?，實踐和課外的活動在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)上發(fā)揮重要作用。因此，必須將教育引向生活、引向社會、引向?qū)嵺`，讓學(xué)生在豐富多彩的文體活動和社會實踐中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去探索、去領(lǐng)悟、去反思、去發(fā)展。組織開展豐富多彩的文體活動和社會實踐活動，使學(xué)生能夠體驗到生活的豐富多彩、世上萬物的多樣性、人與人關(guān)系的細(xì)微奇妙，從而激起學(xué)生對美好生活的熱愛與向往、對知識的酷愛與渴求、對友誼的理解與尊重，對自我的認(rèn)識與自信，可以使學(xué)生獲得更大的自主發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的快速發(fā)展。

組織專業(yè)競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，可通過“學(xué)術(shù)科技節(jié)”、“課外學(xué)術(shù)作品競賽”、各種技能大賽夯實學(xué)生的理論知識，鍛煉專業(yè)技能；組織社會實踐活動，讓學(xué)生了解社會，了解他人，了解自己，增強(qiáng)奮發(fā)圖強(qiáng)、報效社會的動力；組織青年志愿者活動，提高思想道德素質(zhì)和社會服務(wù)能力；組織文化體育活動，提高學(xué)生文化素質(zhì)和身體素質(zhì)；組織社團(tuán)活動，滿足所有學(xué)生的思想、文化、科技和體育等方面的需求，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好去參加不同的活動，這有利于學(xué)生智能的開發(fā)和發(fā)展。學(xué)生的每次參與，都成為他主動發(fā)展的巨大動力。教師的指導(dǎo)和勉勵，同學(xué)們的贊許，都會激勵參加的同學(xué)，也會影響和促進(jìn)其他的同學(xué)。學(xué)生在各種的環(huán)境和活動的刺激下，可以激發(fā)和發(fā)展自己各方面的智能，提高自己的綜合素質(zhì)。

[1]劉洋,楊該學(xué).淺析多元智能理論對素質(zhì)教育的促進(jìn)[J].教育探索,2008(1):19-20.

[2]賀錦智,熊云芳.淺談多元智能理論在高職院校素質(zhì)教育中的意見[J].教育與職業(yè),2008(11):70-71.

[3]胡育安.多元智能視野下教育理念的認(rèn)識與實踐[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2011(1):157-158.

[4](美)加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆,譯.浙江:浙江人民出版社,2013:6,19,20,434.

Professional quality education research in the theory of multiple intelligences

Liang Yan-zhen
(Guangdong Light Industry Professional Technology Institute, Guangzhou Guangdong, 510300, China)

Professional quality education of the theory of multiple intelligences in higher vocational colleges has a significant effect, we build a professional quality education based on the theory of the diverse intelligence system, set up pluralistic intelligence theory teaching system, management mechanism, to carry out the rich variety of extracurricular activities, improve their professional quality.

multiple intelligences; professional quality; education

G40

：A

：1000-9795（2014）011-000033-02

［責(zé)任編輯：周 天］

梁艷珍(1978-)，女，副教授，哲學(xué)碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)工程系黨總支書記，主要研究方向：思想政治教育。

本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度研究項目《基于多元智能理論的職業(yè)素質(zhì)教育研究》的研究成果。(編號2011TJK102)