李亞范

（渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部 遼寧錦州 121013）

完全學(xué)分制下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)新模式探究

李亞范

（渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部 遼寧錦州 121013）

本文就完全學(xué)分制對(duì)大學(xué)英語老師和學(xué)生帶來的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。并對(duì)大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)提出了新的看法和具體措施，并以此提升大學(xué)英語精讀課的教學(xué)質(zhì)量。

完全學(xué)分制；挑戰(zhàn)；大學(xué)英語精讀課；教學(xué)新模式

一、引言

現(xiàn)在許多高校都實(shí)行了完全學(xué)分制。我們學(xué)校也不例外。完全學(xué)分制是允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求自主選擇課程；一個(gè)學(xué)期內(nèi)有多位老師同時(shí)開一門課，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選擇教師，選擇上課時(shí)間。這種教學(xué)管理制度不僅給傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn), 同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。結(jié)合這種挑戰(zhàn)和要求，筆者將就這種新模式下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)談一談教學(xué)的方法和體會(huì)。

二、完全學(xué)分制帶來的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，老師在教學(xué)活動(dòng)過程中處于主動(dòng)地位，是課堂上的權(quán)威,而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，是使課堂信息的吸收者。如今，很多學(xué)生是沖著老師以往的名聲和所授課程來選的；也有些學(xué)生是根據(jù)老師的年齡層次、活潑程度等方面來選課。學(xué)生越來越有個(gè)性，經(jīng)常挑老師的毛病，甚至還會(huì)提出讓那些不受歡迎的老師下課。各位授課教師深深地感受到了這種壓力，深知要想在這種新的教學(xué)管理制度下吸引住學(xué)生, 就必須想盡一切辦法主動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平，不斷地思索新的課堂模式，探索新的教學(xué)方法，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)不斷地向前發(fā)展。

(二)完全學(xué)分制最大的受益者是學(xué)生： 學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主的選擇課程，選擇上課時(shí)間，選擇老師；同時(shí)，又可以設(shè)計(jì)與優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。然而，這樣就在很大程度上對(duì)學(xué)生的約束力減輕了，本來大學(xué)英語就是公共課,大學(xué)英語老師對(duì)學(xué)生的約束就不大。甚至出現(xiàn)了如果學(xué)生對(duì)課程不喜歡時(shí)，就很少去上，有時(shí)也會(huì)使得課堂交流不是很融洽。還有，由于對(duì)大學(xué)英語的重視程度不同，有的學(xué)生只求及格，拿到學(xué)分就可以了。這樣就給教師組織教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，各位授課教師就要努力地思索組織課堂教學(xué)的新方法。在以上兩種壓力和挑戰(zhàn)的推動(dòng)下，大學(xué)英語教師就要不斷地反思，不斷地創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)。

三、大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)新模式

(一)打破以往滿堂灌的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的知識(shí)的傳授者的角色，樹立指導(dǎo)者和引導(dǎo)者和組織者的意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，外語學(xué)習(xí)主要靠課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要靠教師的講授。這種教學(xué)模式已經(jīng)沿襲了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木。對(duì)于進(jìn)入高校的學(xué)生來說，如果教學(xué)方法和手段沒有什么改變，沒有什么新意，那他們就很容易對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，進(jìn)而對(duì)高等教育失望。這是我們不希望也不應(yīng)該看到的。而完全學(xué)分制的引入，對(duì)學(xué)生們應(yīng)該是一種吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的，有方向，更有適合個(gè)性興趣愛好的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或方式做有意識(shí)地反思和總結(jié)。教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的學(xué)習(xí)不僅只呈現(xiàn)在課堂上，還要融合在課后，課下。而且，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)。比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可根據(jù)學(xué)生的不同興趣點(diǎn)有選擇地，有針對(duì)性地讓他們預(yù)習(xí)，可以每一個(gè)人側(cè)重一點(diǎn)，最后教師在課上進(jìn)行總結(jié)，融合。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在大學(xué)課堂上更有效地利用時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

(二)充分利用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等手段和媒介，使大學(xué)英語精讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。如今學(xué)習(xí)外語的材料和手段非常豐富，多媒體軟件越來越多，方便學(xué)生課內(nèi)課外增加語言輸入，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)過程。首先，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，切實(shí)注意根據(jù)不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整多媒體課件內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)材料和活動(dòng)。比如，播放與課文背景相關(guān)的電影片段或歌曲音樂，適當(dāng)在課件中加入FLASH等。把一些單元設(shè)計(jì)成學(xué)生自學(xué)的材料；把一些單元設(shè)計(jì)成學(xué)生表演的短??；還有把一些與跨文化密切相關(guān)的單元與中國(guó)相應(yīng)的文化進(jìn)行對(duì)比分析。其次，教師在開學(xué)初建一個(gè)QQ群或微信，微博的平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行親切友好的交流，當(dāng)然鼓勵(lì)他們用英語。一開始，學(xué)生們不適應(yīng)這種英語交流，害怕說錯(cuò)話，但是，經(jīng)過一個(gè)月左右的平等切磋后，就有更多的學(xué)生加入進(jìn)來，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)交流(有的學(xué)生甚至一邊查字典一邊聊天)。這樣，不僅把大學(xué)英語教學(xué)提高到語言交流的層面上，而且還拉近了與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生成了朋友。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完全學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有自我支配意識(shí)和自我控制能力。我們沒有必要懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，教輔書和多媒體軟件取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師的指導(dǎo)和檢查下，學(xué)生通過光盤課件，教輔等手段能學(xué)好英語(蔡基剛，2001)。教師可以把一些類似背景知識(shí)，課文摘要等任務(wù)留給學(xué)生自學(xué)，這樣我們就可以利用通過學(xué)生自學(xué)而節(jié)省出來的課堂教學(xué)時(shí)間，開展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的各種活動(dòng)，如圍繞課文主題展開討論，辯論，寫作練習(xí)等?？梢杂煤?jiǎn)易的語言向?qū)W生傳授一下語言的知識(shí)，語言的定義與特征，語言的變遷，語言與社會(huì)文化的關(guān)系，以及有關(guān)這種語言的詞匯、語音、語法等知識(shí)。

(四)完善考核制度，靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)。在學(xué)校考核的框架下，我們老師應(yīng)該有更多的考核學(xué)生的自主權(quán)。除了應(yīng)有的日?？疾槿缱鳂I(yè)，隨堂測(cè)試之外，還應(yīng)該加入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與程度，課后英語學(xué)習(xí)投入時(shí)間的檢查。在學(xué)期末，可以讓學(xué)生自己撰寫英語本學(xué)期的自評(píng)報(bào)告以及這學(xué)期在英語學(xué)習(xí)上的收獲。這樣，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所了解，從而客觀、公平、公正地評(píng)定最后的成績(jī)。

鐘，強(qiáng)度為心率60%將會(huì)使研究結(jié)果更為準(zhǔn)確。

3.對(duì)不適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體損害研究不夠。大多數(shù)研究著眼于適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)的積極作用而忽略了不適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)帶來的消極作用。不適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)例如過度運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來如過度疲勞產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)情緒產(chǎn)生負(fù)面影響的作用。

[1]柳寶祥.大學(xué)生鍛煉誘導(dǎo)情緒的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2012,39(14):3603-3604.

[2]孫小偉，唐宇征.體育鍛煉對(duì)認(rèn)知和情緒的影響綜述[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(5):90.

[3]馮金鈴,趙寶椿.體育鍛煉調(diào)節(jié)情緒的機(jī)制研究綜述[J].貴州體育科技,2011(1):32-33.

The summary of relation about college students’exercise training on mood

Shen Lin

(Physical Education College of Zhengzhou University, Zhengzhou Henan,450000, China)

In this paper, in the form of the literature review, to summarize the relationship between physical exercise of contemporary college students and the emotional stability, the conclusions of the thesis, and put forward the problems and Prospect of research in existence. The purpose is to emphasize the important role of physical exercise on College Students' emotional stability and mental health.

college students’ exercise training ;mood;relation

H31

A

1000-9795（2014）05-0391-01

［責(zé)任編輯：陳懷民］

2014-03-06

李亞范（1969-），女，遼寧鐵嶺人，講師，從事英語教育與教學(xué)研究。

本文為2012年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目——大學(xué)英語綜合技能一體化教學(xué)模式構(gòu)建研究的成果，課題編號(hào)：JG12DB246。