崔格格

（北京大學心理學系 北京 100871）

具身認知的情緒理論

崔格格

（北京大學心理學系 北京 100871）

對情緒的研究中，具身認知理論不同于傳統(tǒng)的認知心理學觀點，它認為情緒過程中混合著包括肌肉、神經(jīng)、大腦皮層等身體變化，身體的變化可以顯著的改變情緒或者和情緒相關(guān)的認知、決策等過程，并且表情、身體姿勢等也是情緒形成，情緒的理解，和情緒識別等過程中重要的一環(huán)，并且會影響個體的選擇偏好，決策，和語言理解等行為。

具身理論；情緒；認知；表情；身體姿勢

一、理論背景

具身認知(Embodiment)理論認為，感受到或想到某種情緒混合著知覺的、軀體內(nèi)臟的、以及肌肉的再體驗就可以引發(fā)人類相應的情緒[1]。早期James-Lange情緒理論[2]認為態(tài)度是有機體對于客體的一系列承載著情緒的動作行為，關(guān)注情緒和內(nèi)臟、血管、外周神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系，導致了對該理論的大量批判。但是近幾十年來，隨著認知神經(jīng)科學的發(fā)展和新實驗證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，身心關(guān)系再次引起了重視，研究者發(fā)現(xiàn)具身認知對情緒加工，偏好，以及決策過程都存在影響。

二、具身認知與情緒

研究[3]發(fā)現(xiàn)，當人用嘴唇叼著筆的時候能形成微笑的表情，而用牙叼著筆的時候則阻礙微笑的表情的形成。研究者要求被試在觀看卡通的時候用嘴唇或者牙叼著一支筆，并報告卡通的可笑程度，結(jié)果表明當被試用嘴唇叼著筆的時候(形成微笑表情)對于卡通可笑性的評價更高。進一步的研究[4]發(fā)現(xiàn)，如果誘導被試把眉頭的肌肉收縮起來，被試會報告更高的負面情緒，而當被試的眉頭肌肉舒展時報告更低的負面情緒。

除了面部表情，身體姿勢也是具身認知中的重要一環(huán)，即人類的身體姿勢會影響評價。對于人體姿勢的研究[5]發(fā)現(xiàn)，當被試的坐姿為直腰挺胸的時候，他們對于好消息的評價更高；而當被試的坐姿為塌肩彎腰的時候，他們對于壞消息的評價變得更低。

不僅身體動作中包含著情緒，對語言的理解中也混合著具身認知情緒。有研究[6]表明，對于語言語境描述的理解中具身認知的情緒起著重要的作用：當要求被試判斷名詞和情緒是否相關(guān)時，發(fā)現(xiàn)被試的面部肌肉神經(jīng)會激活對應情緒的神經(jīng)活動；而如果讓被試判斷某個名詞是否為大寫字母，被試的表情相關(guān)肌肉神經(jīng)就不會激活。研究者認為其原因是被試需要使用表情來幫助理解詞語中的情緒。如果阻斷相關(guān)的表情，會導致情緒加工變慢，例如當被試的臉部表情不能自由變化(例如用嘴咬住筆)的時候，被試對于情緒信息的辨別顯著變慢[7]。

三、具身對偏好和決策的影響

有關(guān)趨避行為的具身認知研究[8]發(fā)現(xiàn)，讓被試拉或者推操縱桿對反應時有顯著影響，當被試推(相對于自身)桿的時候，對消極圖片的反應速度更快，而拉桿的時候，對積極圖片的反應速度更快。之后的研究[9]進一步展示當被試做出手臂彎曲的動作的時對于消極刺激的態(tài)度更消極：當手臂延伸的時候，被試對刺激的評價更積極。甚至對物理輕重感受的判斷也會影響個體的偏好，研究[10]要求被試在手中拿著一個重的或者輕的寫字板的同時判斷某特定事件的重要性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)拿著更重的寫字板的被試對事件的重要性評分更高。

進一步關(guān)于動作的研究[11]發(fā)現(xiàn)頭部的水平或垂直移動對選擇有顯著影響，實驗者告訴被試為了測驗耳機在運動時候的性能，請被試戴著耳機上下移動頭部(點頭)或者左右移動頭部(搖頭)，同時在面前的桌子擺放筆；頭部運動之后，主試拿起桌子上的筆(舊筆)和另外的筆(新筆)讓被試選擇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)搖頭被試更愿意選擇新筆，而點頭的被試更愿意選擇舊筆。

四、總結(jié)

具身認知對于個體的情緒、認知加工和選擇傾向性的顯著影響，和特定姿勢或者表情關(guān)聯(lián)的情緒。人與新的事物交互的過程中，身體狀態(tài)的改變會影響到隨后報告的態(tài)度，即“身”為誘發(fā)因素， 而心理結(jié)果為結(jié)果變量。不同于James-Lange情緒理論中外周神經(jīng)系統(tǒng)直接影響情緒的觀點，具身認知理論認為身體首先影響大腦中的相關(guān)區(qū)域，從而產(chǎn)生情緒。具身認知的情緒理論是一個新的看待情緒的角度，它還可以用于研究偏見，歧視的形成，語言的理解，和學習的過程等更高級的混合著多樣心理過程的認知活動。

[1]Niedenthal, P. M. (2011). Embodying Emotion. Science, 316, pp. 1002-1005.

[2]Darwin, C. (2008). The Expression of Emotion in Man and Animals. IndyPublish.com.

[3]Strack, F., Stepper, S., & Martin, L. L. (1988). Inhibiting and Facilitating Conditions of the Human Smile:A Nonobtrusive Test of the Facial Feedback Hypothesis. Journal of Personal and Social Psychology, 54, pp. 768-777.

[4]Larsen, R. J., Kasimatis, M., & Frey, K. (1992). Facilitating the furrowed brow: An unobtrusive test of the facial feedback hypothesis applied to unpleasant affect. Cognition & Emotion, 6, pp. 321-338.

[5]Stepper, S., & Strack, F. (1993). Proprioceptive Determinants of Emotional and Nonemotional Feelings. Journal of Personality and Social Psychology, 64, pp. 211-220.

[6]Glenberg, A. M., & Robertson, D. A. (2000). Symbol Grounding and Meaning: A Comparison of High-Dimensional and embodied theories of meaning. Journal of Memory and Language, 43, pp. 379-401.

[7]Niedenthal, P. M., Brauer, M., Halberstadt, J. B., & Innes-Ker, ?. H. (2001). When did her smile drop? Facial mimicry and the in fl uences of emotional state on the detection of change in emotional expression. Cognition & Emotion, 15, pp. 853-864.

[8]Duckworth, K. L., Bargh, J. A., Garcia, M., & Chaiken, S. (2002). The automatic evaluation of novel stimuli. Psychological Science, 13, pp. 513-519.

[9]Centerbar, D. B., & Clore, G. L. (2006). Do Approach-堂活動目標、計劃、具體內(nèi)容等，然后把這些自主獲取知識拿到課堂上來，讓學生就自己自學獲取知識提出問題，學生在這種情況下提出的問題不但有針對性，還深入、具體，與此同時，教師還要引導學生及時總結(jié)，做出評估，教師在整個過程中身份主要表現(xiàn)為引導作用，形式可以是小組討論，話題辯論，也可以是話劇表演，模擬機構(gòu)活動等。

(二)大學英語教師應充分發(fā)揮“教師”這一特定身份示范作用。“學為人師，行為世范”，這就是教師身份示范作用最貼切表述。就當前而言，大學英語教師發(fā)揮示范作用不需要先進教學設備和儀器，真正需要的是言教的同時，要身體力行，學生要提高課堂提問質(zhì)量，信息，技術(shù)已經(jīng)不是問題，重要的在聽教師言教同時，要看到教師躬行實踐。比如，師生通過討論確定一個話題之后，教師在引導學生做同時，教師也親自從自己感興趣的做起，把自己在學習過程提出問題，解決問題，研究問題全過程呈現(xiàn)給學生，學生也一定會像老師那樣，認真搜查資料，仔細閱讀，深入思考，提出有質(zhì)量問題，提高自學能力。

(三)大學英語教師應充分發(fā)揮教師身份評價作用。教師身份評價作用，就是教師對課堂提問及學生回答的反饋。教師對待學生提出問題處理方式不當會導致學生課堂提問積極性下降(魏瀾，2011)，學生課堂提問是學生參與課堂，課堂主體性最直接體現(xiàn)。因此，對學生課堂提問，教師評價語言和評價方式應以正面、鼓勵和啟發(fā)性為主。

四、結(jié)束語

大學英語課堂應以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生英語實際應用能力。以學生為主體就是要讓學生充分參與課堂，積極主動提出問題，學會分析和解決問題。學生主體地位發(fā)揮的關(guān)鍵在于大學英語教師課堂身份重構(gòu)。教師課堂身份重構(gòu)，不僅僅要改變角色，還要改變教師課堂語言和語言交際方式，這些改變對大學生課堂提問質(zhì)量提高有重大促進作用。

參考文獻：

[1]Wright,T. Roles of teachers[M].Oxford: OUP,1988.

[2]蘭良平.教師身份構(gòu)建[J].外語界,2013(02).

[3]屈社明.大學英語課堂提問主體轉(zhuǎn)換的實驗研究[J].外語教學,2006(05).

Research on the relationship between University English teachers’ identity evolution and quality of students‘questions in classroom

Gao Liu-xin Kan Lei

(Zhengzhou Institute of Science and Technology, Zhengzhou Henan,450062, China)

In this paper, through the evolvement of English teachers' classroom identity of university students ‘ questions in class and review related literature, that teacher identity forms an important impact on students'classroom questioning and the quality of students ‘ questions. With the deepening of the reform of university English teaching, computer technology, the popularization of multimedia technology and information network technology, in order to improve the students' quality, this paper put forward the university English teacher identity reconstruction necessity and strategy.

teachers’ identity; questioning; questioning

B842.1

A

1000-9795（2014）05-0262-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-02

崔格格（1989-），女，北京人，從事認知神經(jīng)心理學方向的研究。