劉 梅

（貴州大學(xué)管理學(xué)院 貴州貴陽 550025）

貴州EMBA教育教學(xué)模式相關(guān)問題探討

劉 梅

（貴州大學(xué)管理學(xué)院 貴州貴陽 550025）

本文針對貴州經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化，對貴州EMBA教育的部分課程在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了EMBA教育的 “課程通識化”與“課程專業(yè)模塊化”相結(jié)合；EMBA部分課程教學(xué)形式創(chuàng)新，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中能立即感知EMBA課程的效果。

課程通識化；課程專業(yè)模塊化；企業(yè)公民

宏觀環(huán)境的變化、企業(yè)自身發(fā)展所處的階段、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的市場競爭挑戰(zhàn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展等都使企業(yè)的商業(yè)環(huán)境不斷的產(chǎn)生新問題。企業(yè)要在這樣的環(huán)境中發(fā)展，需要比競爭對手更高的洞察機(jī)會的能力；需要制度、技術(shù)的創(chuàng)新的能力。因此對公司的高層管理者駕馭公司管理的能力提出了更高的要求，管理者們對工商管理學(xué)科的知識更新提升有了迫切的需求。在這樣不斷變化的環(huán)境中，如果我們的EMBA教育體系還依賴于5年前商業(yè)環(huán)境中建立起來的課程體系、教授方法，我們畢業(yè)的學(xué)生將無法應(yīng)對今天的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和未來經(jīng)濟(jì)環(huán)境的挑戰(zhàn)。如果我們培養(yǎng)的人才不能被社會所接受；在這場貴州前所未有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，我們培養(yǎng)的人才沒有能夠抓住機(jī)遇，我們將失去EMBA教育的價值。

一、EMBA學(xué)員基礎(chǔ)不同，因材施教問題凸顯

目前在貴州招生的EMBA學(xué)員中90%左右的學(xué)員的學(xué)歷是專業(yè)技術(shù)學(xué)歷。在報考EMBA之前已從商多年，擁有一定的財富積累。但是事業(yè)的成功，管理者們更多的是憑著自己專業(yè)技術(shù)的一技之長，或憑工作經(jīng)驗的積累對市場的管洞察與判斷。但是今天的企業(yè)規(guī)模發(fā)展了，宏觀環(huán)境中的機(jī)遇和威脅變得更復(fù)雜了，僅憑專業(yè)知識和經(jīng)驗顯然不行了。企業(yè)管理中，以正確的方式做事變得更加重要，于是選擇了EMBA學(xué)習(xí)。不同的學(xué)歷背景、不同職場經(jīng)歷，造成學(xué)員們的經(jīng)濟(jì)、管理知識基礎(chǔ)都不一樣。另一個不容忽視的事實是貴州規(guī)模較大的企業(yè)以國有企業(yè)居多，民營企業(yè)規(guī)模多較小，不少學(xué)生在相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理知識上仍然比較欠缺。而EMBA是以“培養(yǎng)商界領(lǐng)袖”為目標(biāo)，現(xiàn)在EMBA課程設(shè)計是在預(yù)設(shè)那些參加EMBA項目的學(xué)生已經(jīng)掌握基本的經(jīng)濟(jì)知識的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計為四天一門課，由博士與教授們授業(yè)解惑，但實際上許多課程并沒有可操作性。

不能一味地照搬國內(nèi)其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)商學(xué)院EMBA教育的做法。可以針對貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段，利用貴州大學(xué)工科資源平臺，將技術(shù)與管理理論教學(xué)結(jié)合。既體現(xiàn)理論知識的系統(tǒng)性、科學(xué)技術(shù)的前沿性，對研究方法、數(shù)學(xué)工具等相關(guān)知識作適量介紹，設(shè)計更多易于組織的具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)高級管理者主講的企業(yè)案例教學(xué)課程。通過對課程的創(chuàng)新，在課程設(shè)設(shè)置中，將需要滲透于企業(yè)管理中的決策課程與能夠立竿見影的實踐課程有效結(jié)合，辦出具有貴州特色的EMBA項目。

二、EMBA教育的 “課程通識化”與“課程專業(yè)模塊化”

EMBA教育在中國一直是“課程通識化”教育為主，所有學(xué)員學(xué)著相同的數(shù)門核心課程。但是隨著宏觀環(huán)境的變化， EMBA“專業(yè)模塊化課程”的設(shè)置是區(qū)域EMBA教育課改的方向。

EMBA教育作為企業(yè)高級決策者的綜合能力的培訓(xùn)課程，在“通識化”教育這個平臺上幫助學(xué)員建立系統(tǒng)的營銷管理、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理知識體系，讓學(xué)員在這個平臺上懂得成本，懂得公司購并，懂得公司的上市，懂得怎樣才能把公司做強(qiáng)。在“通識化”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)貴州省政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略定位，開設(shè)智慧城市、大數(shù)據(jù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、旅游等相關(guān)高端論壇為主的“專業(yè)模塊化論壇”，讓學(xué)員們了解這些行業(yè)及相關(guān)市場機(jī)會。依據(jù)學(xué)員行業(yè)，引入培養(yǎng)學(xué)生緊密聯(lián)系實際解決問題的能力的特色“專業(yè)模塊化”EMBA課程，讓學(xué)員體驗到課程與自己從事的行業(yè)相關(guān)，從而對學(xué)員的事業(yè)有具體的幫助。

EMBA教育的“通識化”與“專業(yè)模塊化”課程設(shè)計，需要構(gòu)建一個層次與梯隊的教育體系，在“專業(yè)模塊化”課程設(shè)計部分，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)以及具有企業(yè)管理實戰(zhàn)經(jīng)驗教師隊伍等都需要確定明確的專業(yè)方向。

三、EMBA部分課程教學(xué)形式創(chuàng)新，讓學(xué)員立即有所收獲

EMBA培養(yǎng)的是企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)高級管理者，他們個人在組織中的影響力與其行為有密切的關(guān)系，是威嚴(yán)的溝通還是優(yōu)雅的溝通，對結(jié)果有很大的影響。而且對外他們還是企業(yè)的形象代言人，其展現(xiàn)出的商務(wù)禮儀與外界對企業(yè)的形象感知有著高度相關(guān)關(guān)系。因此EMBA教育應(yīng)該幫助學(xué)員尋找強(qiáng)化能力的方法，將他們培養(yǎng)為優(yōu)秀的商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和溝通者。通過有效的溝通課程、商務(wù)禮儀課程，培養(yǎng)學(xué)員在各種商業(yè)場合的應(yīng)對能力。讓學(xué)員即學(xué)即用，提高學(xué)員對EMBA課程效果的感知。

EMBA學(xué)員由于家庭環(huán)境、教育背景及職場背景不同形成了不同性格，有些人比較外向、有些人則比較內(nèi)向、安靜。EMBA開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、管理溝通課程及商務(wù)禮儀課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)教授形式，可以借鑒國外國外商學(xué)院將理論教學(xué)與舞臺表演結(jié)合，幫助學(xué)員們嘗試不同的體態(tài)，以及不同的發(fā)聲練習(xí)方式，學(xué)習(xí)如何用肢體語言來顯示權(quán)威或表示服從，讓他們在EMBA學(xué)習(xí)中學(xué)會挑戰(zhàn)自我，學(xué)會接納別人的觀點并補(bǔ)充自己的觀點，要比壓制相沖突的觀點產(chǎn)生更大影響力的領(lǐng)導(dǎo)能力。

EMBA培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備說服力和感召力的能力。作為一個高級管理者站在眾人面前，說服和鼓舞別人，吸引別人的注意力是必備的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過專業(yè)課程的教授讓學(xué)員掌握一些表演技巧可以為他們帶來更多自信，從而克服一些先天“羞澀”的性格障礙，幫助他們在商場上自然、自信地發(fā)表講話。

四、企業(yè)倫理課程與國內(nèi)游學(xué)結(jié)合，讓學(xué)員們感受到企業(yè)公民的責(zé)任

在2001年美國安然公司丑聞之后，美國各商學(xué)院在MBA課程中升級或引入了企業(yè)倫理課程。2008年金融危機(jī)后，進(jìn)一步刺激社會對企業(yè)倫理的反思。2009年有50%以上的哈佛商學(xué)院2009級畢業(yè)生(大約500人)都簽署了MBA誓言。MBA誓言概括了管理人員應(yīng)該堅持的價值觀和理想。

師專業(yè)和個人發(fā)展辟出了新的路徑，不至于都擠在“不發(fā)表，毋寧死”的科學(xué)研究的狹小的激烈競爭的路徑。

高校教師如果能夠按照自身個性和特長、學(xué)校類型確定自身發(fā)展方向，那將使自身發(fā)展取得超出想象的效果。一旦教師把教學(xué)學(xué)術(shù)作為自己的發(fā)展方向，所在高校也要相應(yīng)地更新觀念，修訂教學(xué)評價體系，從而確立教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)有的地位。

一言以蔽之，高等學(xué)校教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征使其成為一種學(xué)術(shù)，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位，同時，教學(xué)學(xué)術(shù)地位的確立也反作用于高等學(xué)校的發(fā)展和將教學(xué)學(xué)術(shù)作為志業(yè)的教師的發(fā)展，更牢固地確定教學(xué)中心地位，為教師的發(fā)展拓寬路徑。

[1][4]Ernest L. Boyer. Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professorate[M].San Francisco:Jossey- Bass,1990.

[2]中國蔡元培研究會.蔡元培全集(第三集)[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[3]顧建民,董小燕.美國高校的學(xué)術(shù)反思與學(xué)術(shù)評價[J].高等教育研究,2002(2):101.

[5]歐內(nèi)斯特·L.博耶.關(guān)于美國教育改革的演講.涂艷國,方彤,譯[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[6]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:51-52.

Academic theory teaching in colleges and universities

Lou Xin-sheng

(School of Foreign Languages, Huanghe Science and Technology College, Zhengzhou Henan, 450000, China)

High school teaching is academic because of its complexity, innovation. Therefore, we should establish the academic position in college teaching, this is the law of the development, can promote the regression of standard, assume the times given training mission. At the same time, the establishment of the academic position of teaching will open new path for the teacher's professional development.

the scholarship of teaching; college; teachers

F713.5

A

1000-9795（2014）05-0200-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

劉 梅（1960-），女，河南濮陽人，貴州大學(xué)管理學(xué)院副教授，從事市場營銷管理、客戶關(guān)系管理方向的研究。