劉遠(yuǎn)勝 許澤能

(樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，四川樂山 614000)

隨著“國培計劃”的廣泛開展與深入推進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)開展教師遠(yuǎn)程研修成為大面積提升教師素質(zhì)能力的重要方式。我們在實踐中不斷追問，是什么愿景牽引教師遠(yuǎn)程研修行為的發(fā)生，教師遠(yuǎn)程研修活動的主導(dǎo)者與參與者有什么樣的文化愿景并能契合而產(chǎn)生研修文化行為。我們在教師遠(yuǎn)程研修文化的實踐構(gòu)建研究中發(fā)現(xiàn)，基于教師遠(yuǎn)程研修主導(dǎo)者的“關(guān)懷”與參與研修教師的“超越”文化愿景是牽引遠(yuǎn)程研修行為持續(xù)發(fā)生的原動力。

一、文化愿景:召喚教師研修自為文化的發(fā)生

教師遠(yuǎn)程研修文化致力于培育一種能夠召喚教師自為文化發(fā)生的新型研修共同體的文化愿景，教師遠(yuǎn)程研修主導(dǎo)者的“關(guān)懷”與參與研修教師的“超越”文化愿景契合召喚教師研修自為文化的發(fā)生。

1．以“關(guān)懷”為價值追求，讓教師體驗專業(yè)幸福

作為教師遠(yuǎn)程研修的主導(dǎo)者:教育行政管理部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、基層學(xué)校及管理輔導(dǎo)者等，發(fā)起并組織教師遠(yuǎn)程研修活動，他們的共同愿景應(yīng)是對教師專業(yè)生命的真切關(guān)懷，致力于每一位教師的可持續(xù)發(fā)展，讓教師能體驗為人師者的專業(yè)人生幸福，滿足教師專業(yè)自尊和自我實現(xiàn)的更高級需求，為教師提供精神福利。遠(yuǎn)程研修主導(dǎo)者們以“關(guān)懷”為核心價值追求的愿景貫穿于教師遠(yuǎn)程研修活動的每一個細(xì)節(jié)之中，從教師需求的調(diào)查，到研修課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)平臺的架設(shè)、各項研修活動的組織，無不滲透對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)懷。為了每一個教師的發(fā)展，使教師通過遠(yuǎn)程研修實現(xiàn)專業(yè)成長，享受人生幸福成為召喚教師研修自為文化發(fā)生的共同愿景，必然能獲得教師的廣泛認(rèn)同。

2．以“超越”為目標(biāo)，成就幸福完整教育生活

對于參與研修的教師來說，他們在教育教學(xué)上有著固有的觀念、常識和習(xí)慣的行為，有著舒適的教師自在文化。有效的教師遠(yuǎn)程研修意味著“改變”，改變的是教師固有的觀念和行為，這種改變必須有教師的深度參與，產(chǎn)生教師的自為文化。自為文化是教師在愿景牽引下持續(xù)地改變，對自我的不斷超越。因此，“超越”應(yīng)是教師研修的文化愿景，有自我超越的愿景才會有改變的行為，才會使教師專業(yè)成長，自我實現(xiàn)成為可能。

為什么需要自我超越，是因為我們需要，是對人的幸福的內(nèi)心潛在承諾，正如奧布賴恩所說“個人幸福是受全面的個人發(fā)展所影響的。只在工作之余追求個人充實和完善，而忽視我們在工作中投入的那部分重要生命，就等于忽視我們在工作中投入的那部分重要的生命，就等于限制了我們獲得幸福和完善人生的機會”，教師只有在工作中自我超越，才能獲得完整的人生幸福，這是一種專業(yè)的人生幸福。

超越是愿景，是目標(biāo)，更是過程，是動態(tài)的，每一個進(jìn)步都是教師對過去專業(yè)生命的超越，因此，自我超越易于被參與研修的普通教師認(rèn)同。有論者認(rèn)為“卓越”才是教師的文化愿景，此論忽略了普遍教師不可能真正達(dá)到“卓越”的成長規(guī)律，普通教師是在不斷超越中做最好的自己，參與研修就是行在路上的自我超越。

超越是愿景，是我想要的。真相是教師現(xiàn)有的教育教學(xué)水平，是相對于愿景所處的位置，是研修活動的邏輯起點。當(dāng)愿景與真相放置在一起時便產(chǎn)生創(chuàng)造性張力，正是這種張力推動著遠(yuǎn)程研修的文化發(fā)生。因此，自我超越是對現(xiàn)實真相的超越，真正的超越要有對真相承諾的勇氣。這就要求教師對于教育教學(xué)中的現(xiàn)象或困惑，不會滿足于“差不多就得了”，而是執(zhí)著地追問“為什么會這樣”“還會怎樣”，在網(wǎng)絡(luò)研修中努力去尋找答案，與網(wǎng)絡(luò)課程、與網(wǎng)絡(luò)同伴、與輔導(dǎo)教師、與課堂實踐對話，努力解決教育教學(xué)中的真問題，把握教育教學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)知識技能與精神的共同成長。

教師在遠(yuǎn)程研修活動中，從認(rèn)識自我真相開始，與網(wǎng)絡(luò)資源、研修同伴、輔導(dǎo)教師、課堂實踐對話，一次又一次的超越，贏得專業(yè)尊嚴(yán)，重構(gòu)職業(yè)人生的意義，體驗一種幸福完整的教育生活，這應(yīng)是教師普遍認(rèn)同的文化愿景。

二、文化培育:成就共同的專業(yè)人生

1．“喚醒激勵”與“氛圍感染”

教師們“超越自我”的愿景，需要激勵與喚醒。教師在剛開始遠(yuǎn)程研修的時候可能被動參與，甚至抗拒改變，完全是可以理解的，因為這是教師出于個體趨利避害的本能。主導(dǎo)者帶著關(guān)懷的愿景，不能忽視一線教師在研修過程中的感受，需要組織集中或虛擬的開班活動，分享好教師的標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師做最好的自己，喚醒教師超越自我的愿景，喚醒教師內(nèi)心深處的創(chuàng)造性張力。

教師被喚醒后，是漫長而艱苦卓絕的自我修煉。教師常常在業(yè)余時間通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺看視頻，讀文本，寫作業(yè)，在課堂實踐改進(jìn)……遠(yuǎn)程研修是艱苦與孤獨的，此時的教師們處于研修的“不確定階段”，可能會在研修過程中倦怠退縮，需要主導(dǎo)者營造研修氛圍去“感染”和“影響”教師們。輔導(dǎo)教師聯(lián)合骨干學(xué)員通過遠(yuǎn)程的專業(yè)引領(lǐng)、協(xié)助體驗、情感慰藉、推波助瀾等方式，幫助教師經(jīng)由不確定的痛苦，進(jìn)而完成自身教育教學(xué)行為與觀念的深層改變，更好地參與到遠(yuǎn)程研修活動中。

2．“學(xué)思揚棄”與“研習(xí)創(chuàng)生”

有效的遠(yuǎn)程研修首先源于教師個人修煉，參與研修的教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中“學(xué)思揚棄”與“研習(xí)創(chuàng)生”，使自我超越成為可能。

學(xué)思揚棄是研修方式也是思維方式。面對網(wǎng)絡(luò)平臺提供的海量教育教學(xué)理念與經(jīng)驗、研修同伴生成的教育教學(xué)經(jīng)驗，參與研修的教師需要學(xué)思結(jié)合，主動揚棄，用智慧去鑒別，用實踐去驗證。在學(xué)習(xí)借鑒中引發(fā)對自身教育教學(xué)經(jīng)驗的反思，在學(xué)習(xí)與反思中對信息揚棄，為自我超越吸納有價值的信息資源。

研習(xí)創(chuàng)生是研修方式也是思維方式。研習(xí)是對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程中學(xué)到的理念與經(jīng)驗進(jìn)行反復(fù)的研究與實踐練習(xí)，創(chuàng)生則是研習(xí)的目標(biāo)與結(jié)果。教師在遠(yuǎn)程研修中基于網(wǎng)絡(luò)平臺與資源不斷地研究實踐，把外在的教育教學(xué)理念與經(jīng)驗逐步內(nèi)化為個人的經(jīng)驗與技能，創(chuàng)生極具個性的教育教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越，體驗自我超越的專業(yè)幸福。

學(xué)思揚棄是研習(xí)創(chuàng)生的前提，研習(xí)創(chuàng)生是學(xué)思揚棄基礎(chǔ)上更加深度地學(xué)習(xí)。教師在遠(yuǎn)程研修中保持學(xué)思揚棄與研習(xí)創(chuàng)生的思維方式與行為跟進(jìn)，為參與團(tuán)隊研修的分享合作奠定基礎(chǔ)，使自我超越成為持續(xù)的幸福體驗。

3．“放下敞開”與“分享合作”

在教師遠(yuǎn)程研修中，輔導(dǎo)教師是重要的主導(dǎo)者，與參與研修的教師群體分別屬于不同的文化場域，要通過網(wǎng)絡(luò)建立起平等與民主的合作文化，非常不容易。這就需要輔導(dǎo)教師堅守關(guān)懷與超越愿景，引導(dǎo)所有成員基于尊重與理解，有“放下敞開”的勇氣與智慧，一起“分享合作”，成就共同的專業(yè)人生。

輔導(dǎo)教師應(yīng)該自覺放下身段，用熱心、誠心與耐心幫助在網(wǎng)絡(luò)研修中邂逅的每一位教師，與教師們一起學(xué)習(xí)新觀點或新經(jīng)驗，用教師們易于接納的語言進(jìn)行交流，輔助教師基于網(wǎng)絡(luò)借鑒經(jīng)驗、創(chuàng)生經(jīng)驗和傳播經(jīng)驗，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)與強大的人格魅力同參與研修的教師一道“自我超越”。參與研修的教師則需要敞開心扉，不是順從，而是主動加入到研修活動中，主動吸納迥異于固有教育教學(xué)經(jīng)驗的觀點或做法，敢于接受新的專業(yè)挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)平臺非常便利地提供了突破時空的分享交流平臺，分享合作是教師遠(yuǎn)程研修的重要方式。教師們在個人學(xué)思揚棄中產(chǎn)生的觀點，研習(xí)創(chuàng)生中產(chǎn)生的經(jīng)驗發(fā)布在遠(yuǎn)程研修的網(wǎng)絡(luò)平臺中分享、交流、碰撞。在這里，參與研修的教師們對話 協(xié)商，奉獻(xiàn)個人經(jīng)驗，共享集體智慧，幫助他人，成就自我，在分享、合作、共生中實現(xiàn)專業(yè)的新超越。

三、文化延續(xù):遠(yuǎn)程研修之痛

教師遠(yuǎn)程研修既是教師的個體行為，也是團(tuán)隊研修行為。在教師遠(yuǎn)程研修活動中，遠(yuǎn)程研修輔導(dǎo)教師、參與研修的教師與教師通過網(wǎng)絡(luò)而集結(jié)，處于不同的文化場域，深度參與后的文化沖突極其明顯的。比如，“敞開”意味著近乎無情地剖析自己，挑戰(zhàn)自身的“習(xí)慣”，不是所有教師都有這種勇氣。超越必須要有面對現(xiàn)實真相的勇氣，才可能在愿景與真相之間產(chǎn)生創(chuàng)造性張力。

在教師遠(yuǎn)程研修中，超越需要持續(xù)地學(xué)習(xí)與改進(jìn)，教師們既往形成的教育教學(xué)常識、經(jīng)驗和習(xí)慣以思維和行為的心智模式儲存于每個人身上，改變起來是相當(dāng)困難的。被喚醒后的教師，需要不斷地挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行長期的專業(yè)修煉。不是所有教師都能承受成長的艱苦，實現(xiàn)自我超越的幸福。

［1］［美］彼得·圣吉．第五項修煉［M］．張成林，譯.北京:中信出版社，2007.

［2］龍寶新．教師教育文化創(chuàng)新［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2009.

［3］呂俐敏，等.關(guān)愛與卓越:“CARE伙伴式”校本研修的文化愿景［J］．中小學(xué)管理，2013(6):8－9．