劉旭彩

隨著教育改革的推進(jìn)及反思的深入，教師在教育改革、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵作用日益成為共識(shí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》以及教育部“教師教育創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目計(jì)劃”等都高度強(qiáng)調(diào)了“改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新教師教育模式，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍”的重要意義。高師院校作為教師教育的主體，其人才培養(yǎng)模式改革與教師教育模式創(chuàng)新直接關(guān)系著教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。然而，實(shí)踐中卻存在著不少問(wèn)題和困難。基于此，以長(zhǎng)春師范學(xué)院基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為個(gè)案，本文進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

相關(guān)研究指出，我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在定位不明、分類(lèi)不清、目標(biāo)趨同、特色迷失等問(wèn)題。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)多元化、教育國(guó)際化、社會(huì)學(xué)習(xí)化、需求多樣化的發(fā)展，對(duì)教育和人才培養(yǎng)也提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，又在很大程度上加劇了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的復(fù)雜性。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵在于尊重、遵循教育與社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及教育與人的發(fā)展規(guī)律，核心問(wèn)題是辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人。以我校基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，其“立足師范教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，改革教師教育，開(kāi)展國(guó)際教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標(biāo)定位充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵、本質(zhì)與核心。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的新發(fā)展、新要求及提高人才的國(guó)際化水平，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)國(guó)際化雙語(yǔ)人才。另外，隨著我國(guó)教育市場(chǎng)的逐步開(kāi)放以及國(guó)際交流與合作的發(fā)展，國(guó)際課程、國(guó)際學(xué)校、國(guó)際教育項(xiàng)目獲得空前發(fā)展。漢英雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際課程、國(guó)際學(xué)校的教學(xué)不同于一般學(xué)科教學(xué)，它要求教師既精通英語(yǔ)，又深諳專業(yè)，還應(yīng)了解國(guó)際教育。然而，我國(guó)單一學(xué)科制師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師很難適應(yīng)這一特殊要求，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和教師教育模式面臨挑戰(zhàn)。鑒于此，我校針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和國(guó)際課程、國(guó)際學(xué)校發(fā)展對(duì)國(guó)際化雙語(yǔ)人才和雙語(yǔ)師資的迫切需求，在大量考察和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，鎖定“雙語(yǔ)師資培養(yǎng)”特色，確立“需求、適用、服務(wù)”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教師教育模式，開(kāi)展雙語(yǔ)師資培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生物、地理、體育等科目以及IGCSE，A-level，AP等國(guó)際課程的對(duì)口、適用、實(shí)用的國(guó)際化、專業(yè)化、實(shí)踐型基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資、國(guó)際課程教師，進(jìn)一步服務(wù)基礎(chǔ)教育、雙語(yǔ)教育和國(guó)際教育。

由此，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于抓住經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出的新需求，秉持“需求導(dǎo)向”。本質(zhì)和核心在于培養(yǎng)什么樣的人，秉持“適用、實(shí)用和服務(wù)”導(dǎo)向，培養(yǎng)對(duì)口、適用、實(shí)用的人才與師資，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展。

二、人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的界定

人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的細(xì)化和具體化，是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的本質(zhì)理解與界定，直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。同樣以我?；A(chǔ)教育雙語(yǔ)師資培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，由于漢英雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，其對(duì)教師的英語(yǔ)水平、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力以及文化意識(shí)等均提出了高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們從語(yǔ)言、內(nèi)容（指學(xué)科專業(yè)）、實(shí)踐、文化四個(gè)維度界定了“雙語(yǔ)師資”的本質(zhì)。

首先，語(yǔ)言是前提和基礎(chǔ)。之所以稱之為雙語(yǔ)教師，其首要條件是語(yǔ)言要過(guò)關(guān)，即能夠熟練使用英語(yǔ)教授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能夠擔(dān)負(fù)起語(yǔ)言教師的職責(zé)與功能。

其次，內(nèi)容是本質(zhì)和核心。雙語(yǔ)教師雖然使用英語(yǔ)教授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但其本質(zhì)上仍是學(xué)科專業(yè)教師，而非語(yǔ)言教師，英語(yǔ)只是其教學(xué)語(yǔ)言和工具。同時(shí)，教育國(guó)際化背景下，國(guó)際課程、國(guó)際學(xué)校和國(guó)際教育項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)教師和國(guó)際課程教師的國(guó)際視野、意識(shí)以及教育理念與行為提出了全新要求，因此，國(guó)際課程知識(shí)亦是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

再次，實(shí)踐是關(guān)鍵和重點(diǎn)。教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師也是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，其對(duì)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提出了高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教師同樣如此。

最后，文化是精髓和靈魂。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅限于語(yǔ)言的習(xí)得、知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還蘊(yùn)含著文化的傳承、交流、理解與創(chuàng)造，雙語(yǔ)教學(xué)本身即是兩種語(yǔ)言和兩種文化的交流與融合?？偟膩?lái)說(shuō)，“雙語(yǔ)師資”應(yīng)該是英語(yǔ)水平高、學(xué)科專業(yè)知識(shí)精深、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、文化意識(shí)自覺(jué)的國(guó)際化、專業(yè)化、實(shí)踐型教師。

由此，對(duì)人才本質(zhì)的理解、明晰與界定是人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵和重點(diǎn)，決定著人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程、全部環(huán)節(jié)和最終效果。那么，究竟如何準(zhǔn)確有效地界定人才的本質(zhì)、規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)呢？首先在于需求分析，即通過(guò)考察、調(diào)研、問(wèn)卷、走訪等實(shí)證方法了解、分析市場(chǎng)和社會(huì)需求，尤其是關(guān)于“需要什么樣的人”的人才本質(zhì)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)方面的具體要求。其次在于實(shí)踐檢驗(yàn)，即通過(guò)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)的師資和人才進(jìn)入教育實(shí)踐和社會(huì)，接受實(shí)踐和社會(huì)檢驗(yàn)，進(jìn)而獲取實(shí)踐領(lǐng)域和社會(huì)的反饋信息，以此進(jìn)一步改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。再次在于“他山之石”，即通過(guò)深入的國(guó)際研究、比較研究以及交流與合作等方式，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后在于理論研究，即通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、分析和研究，達(dá)成對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)踐的深刻理解與把握。

三、培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式改革最為本質(zhì)和核心的工作，關(guān)系著人才培養(yǎng)的過(guò)程、質(zhì)量和效益。以我校為例，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、界定人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以及在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，構(gòu)建了“語(yǔ)言+內(nèi)容+實(shí)踐+文化”融合互動(dòng)的基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式。

首先，語(yǔ)言維度上，調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，增設(shè)語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程，增加英語(yǔ)課時(shí)（由4學(xué)時(shí)/周增加為10學(xué)時(shí)/周），改革教學(xué)方法，開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂（晨讀、演講、辯論、英語(yǔ)角、夏令營(yíng)）等，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

其次，內(nèi)容維度上，一方面在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等學(xué)科專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；另一方面引進(jìn)IGCSE、A-level、AP等國(guó)際課程與教材，提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域外語(yǔ)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際教育理念、國(guó)際課程以及國(guó)際教材的理解與實(shí)踐，為其將來(lái)從事教師職業(yè)后，勝任國(guó)際課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

再次，實(shí)踐維度上，一方面重視人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展雙語(yǔ)會(huì)課、雙語(yǔ)案例教學(xué)、雙語(yǔ)微格教學(xué)、講課—聽(tīng)課—評(píng)課、第二課堂等各類(lèi)活動(dòng)；另一方面創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式（頂崗實(shí)習(xí)、助教、導(dǎo)師制），延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間（至少一學(xué)期），變換實(shí)習(xí)單位，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

最后，文化維度上，通過(guò)英美文化課程、英語(yǔ)第二課堂以及實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生了解英美文化、社會(huì)、歷史等人文情況，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和多元文化意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生開(kāi)放、尊重、理解、包容的品質(zhì)與心態(tài)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，構(gòu)建培養(yǎng)模式首先應(yīng)明確立足點(diǎn)，即以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)。有了立足點(diǎn)，模式的構(gòu)建才會(huì)有目的性和針對(duì)性。其次，培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，即實(shí)踐出真知。模式的構(gòu)建需要在反復(fù)的試驗(yàn)、檢驗(yàn)、反饋和修正中逐步完善，而非一蹴而就和憑空設(shè)想。有了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，模式才會(huì)有根基和生命力。

四、理論與實(shí)踐關(guān)系的融合

理論與實(shí)踐關(guān)系是教師教育（教師培養(yǎng)）的主題，二者之間的關(guān)系更是決定著教師培養(yǎng)的質(zhì)量。以我校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，其對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的架構(gòu)如下：

首先，“實(shí)踐”被界定為人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)之一，即“實(shí)踐是關(guān)鍵和重點(diǎn)”。將實(shí)踐納入人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的高度進(jìn)行考量與界定，充分凸顯教學(xué)實(shí)踐能力在教育教學(xué)、教師培養(yǎng)和教師發(fā)展中的關(guān)鍵地位和重要作用。

其次，“實(shí)踐”亦被內(nèi)嵌于培養(yǎng)模式的維度之中。一方面，課程設(shè)置上秉持實(shí)踐取向，將實(shí)踐與其他維度并列，設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。通過(guò)聽(tīng)課、講課、評(píng)課、教學(xué)（微格教學(xué)、案例教學(xué)）、第二課堂等方式實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，同時(shí)，將之貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程之中學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)。另一方面，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、助教制以及導(dǎo)師制等方式，“在實(shí)踐中”“通過(guò)實(shí)踐”以及“反思實(shí)踐”促使學(xué)生掌握教師所應(yīng)具備的實(shí)踐性知識(shí)和教育智慧。同時(shí)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，至少為一學(xué)期，多數(shù)為一年。此外，增加教育實(shí)習(xí)次數(shù)，變換教育實(shí)習(xí)單位，讓多數(shù)學(xué)生都有在兩個(gè)不同單位參加教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。

最后，建立大學(xué)—中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體，吸納中小學(xué)教師主動(dòng)參與培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)制定、人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)界定、培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及質(zhì)量保證等環(huán)節(jié)加強(qiáng)交流、積極互動(dòng)、深化合作，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作、生產(chǎn)與消費(fèi)銜接、理論與實(shí)踐互動(dòng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和適切性，培養(yǎng)對(duì)口、適用、實(shí)用的人才。

理論與實(shí)踐的關(guān)系是哲學(xué)中一直爭(zhēng)論不休的二元論話題，也是一個(gè)常說(shuō)常新的研究問(wèn)題。教師教育中，如何保持理論與實(shí)踐之間恰切的平衡和合理的張力被認(rèn)為是教師培養(yǎng)歷史上的持續(xù)性爭(zhēng)論，且從來(lái)沒(méi)有得到有效解決。當(dāng)前，我國(guó)教師教育領(lǐng)域現(xiàn)行的理論與實(shí)踐關(guān)系模式是“理論+實(shí)踐”的簡(jiǎn)單“拼盤(pán)”，奉行的是一種線性結(jié)構(gòu)和加法思維。很多時(shí)候僅止步于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、課程數(shù)量多少等“量”的糾結(jié)上，徘徊在理論與實(shí)踐關(guān)系的“淺水區(qū)”，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、環(huán)節(jié)和過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排以及對(duì)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間的穿插進(jìn)行、交叉設(shè)計(jì)、融合互動(dòng)和有機(jī)整合上缺乏乘法思維和整體概念，未能通過(guò)有效的整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)變革和突破創(chuàng)新觸及理論與實(shí)踐關(guān)系的“深水區(qū)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。因此，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，構(gòu)建融合互動(dòng)的理論與實(shí)踐關(guān)系是教師培養(yǎng)中的主題與重點(diǎn)。