詹燕

一、模塊教學(xué)研究現(xiàn)狀

模塊教學(xué)于20世紀五六十年代起源于國外，我國于20世紀90年代引進并應(yīng)用到教學(xué)模式中。模塊教學(xué)最初作為一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)上，后逐漸運用到學(xué)校教學(xué)中。

1.模塊教學(xué)的起源和內(nèi)涵。學(xué)者們對于模塊教學(xué)的起源和內(nèi)涵作了積極探索，并形成了多種研究成果。劉桂芝指出，“模塊”來源于英語中的module一詞，原意為建筑施工中使用的標準砌塊。趙有生認為，模塊教學(xué)汲取了源于工業(yè)生產(chǎn)時代的模塊化思想。丁芳林、肖小明、王洪生指出，“模塊教學(xué)”是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)教學(xué)過程，是綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織的教學(xué)。王洪生、童燕順、余秀豐認為，模塊教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括模塊教學(xué)計劃、模塊教學(xué)教材、模塊教學(xué)的四字法則、模塊教學(xué)教案、模塊教學(xué)流程五部分的內(nèi)容。劉登高和李海玲指出，模塊教學(xué)法（MES）是20世紀50年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。羅邑生認為，模塊式技能培訓(xùn)是當(dāng)今國際上普遍使用的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。詹蘇杭指出，模塊教學(xué)以CBE和MES兩種理論為代表，前者以崗位任務(wù)為依據(jù)確定教學(xué)模塊，后者以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的能力為依據(jù)確定教學(xué)模塊。

2.模塊教學(xué)的特點和優(yōu)勢。關(guān)于模塊教學(xué)的特點和優(yōu)勢的研究，大部分研究者基于與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的比較上。劉登高、羅邑生、于紅、孫光中和甕學(xué)清、梁萬年、郭愛民認為，模塊教學(xué)是以學(xué)員為中心、以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)員自學(xué)為主、以現(xiàn)場教學(xué)為主，充分體現(xiàn)能力本位的現(xiàn)代教育思想和觀念。無論在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置上，還是在教學(xué)手段等方面都具有較強的針對性、實用性和靈活性，便于培訓(xùn)的組織與實施；要求教師是既能教授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師；受過培訓(xùn)的學(xué)員動手能力強，具有較高的技術(shù)素質(zhì)，較容易融入業(yè)界。職業(yè)標準模塊化的發(fā)展，將有利于崗位培訓(xùn)、技能鑒定、規(guī)模培訓(xùn)等社會管理需求。王洪生、童燕順、余秀豐和安燕則從學(xué)校教學(xué)的角度出發(fā)，在指出模塊教學(xué)特點優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，特別強調(diào)模塊教學(xué)和學(xué)分制管理能迅速提高職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，增加辦學(xué)效益；改革職業(yè)教育陳舊的教學(xué)模式、推行模塊教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本出路。

3.模塊教學(xué)的應(yīng)用和實施。模塊教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高職教育的研究受到越來越多學(xué)者關(guān)注。羅邑生以農(nóng)民工“維修電工”培訓(xùn)為例，把培訓(xùn)模塊分為理論模塊、基本技能模塊和行業(yè)技能模塊，進行了模塊化教學(xué)展示。于紅、孫光中以“安全管理”為例進行了模塊式教學(xué)培訓(xùn)的展示：把安全管理視為一個大的一級模塊，安全管理原理、安全管理方法及安全管理手段作為二級模塊，以此劃分開來，一級一級模塊來講解分析。劉登高介紹了將MES應(yīng)用于神東公司的技術(shù)工人培訓(xùn)中取得的成效。甕學(xué)清、梁萬年、郭愛民等指出，在“中英城市社區(qū)衛(wèi)生與貧困救助項目（UHPP）”的培訓(xùn)項目中把培訓(xùn)的核心內(nèi)容分為“一理論四技能”，即按五個模塊組織教學(xué)，取得了較好的效果。

研究普遍認為，在職業(yè)技能培訓(xùn)中，引入模塊教學(xué)即以模塊為教學(xué)單元、以技能訓(xùn)練為核心、以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模式，有利于提高培訓(xùn)效果，特別是提高職業(yè)技能培訓(xùn)效果。這種模塊式培訓(xùn)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式，使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。羅邑生從以下六個方面談了如何實施模塊教學(xué)：制訂合理的培訓(xùn)模塊；規(guī)定基本課時；編制適合的教材；教學(xué)組織實施；現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用；考核評估要求。鄭浩、陶虎、王曉輝以山東經(jīng)濟學(xué)院工商管理學(xué)院的模塊化教學(xué)改革為例，闡述了模塊化教學(xué)模式的設(shè)計思路，提出模塊化教學(xué)模式按教學(xué)內(nèi)容劃分為通用性模塊（包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)三個子模塊）、個性化模塊（包括學(xué)科公共選修課程和專業(yè)的選修課程兩個子模塊）和實踐性模塊（包括基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力三個子模塊）的設(shè)計思路。楊俊峰強調(diào)，進行模塊化課程設(shè)置必須處理好技師的職業(yè)能力與課程開發(fā)的關(guān)系，必須體現(xiàn)技師課程實施模塊化設(shè)置的依據(jù)、關(guān)鍵點、教材開發(fā)、技術(shù)更新內(nèi)容等四個要求，必須以實際應(yīng)用為出發(fā)點加強職業(yè)能力的培訓(xùn)。盧瑩根據(jù)大學(xué)語文教學(xué)模式現(xiàn)狀和課程特點，把教學(xué)內(nèi)容整合出主題式、文體式和文史式三大模塊；把課堂結(jié)構(gòu)整合出理論講解、能力培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞三大模塊。

從以上學(xué)者的觀點可以看出，研究者們對模塊教學(xué)的起源和內(nèi)涵認識基本是一致的，并且是由表及里、逐步深入的。另外，從文獻梳理中也可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對模塊教學(xué)的理論研究較少，較多的研究則是借鑒模塊教學(xué)運用于職業(yè)崗位培訓(xùn)中，特別集中在具體學(xué)院教學(xué)或?qū)W科教學(xué)的具體開發(fā)與應(yīng)用中。

二、應(yīng)用寫作模塊教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有對應(yīng)用寫作模塊教學(xué)的研究并不多見，而此方面的研究中，大部分是把應(yīng)用寫作作為大學(xué)語文教學(xué)體系中的一個模塊來談，又或是從文章結(jié)構(gòu)的四個部分去談（嚴格意義上說，這只能是一種作文的方法，并不是一種寫作教學(xué)的方法）。真正把應(yīng)用寫作作為一門獨立學(xué)科、并應(yīng)用模塊教學(xué)于其中的研究目前甚至可以說是少之又少。

1.從教學(xué)體系的角度談模塊。龍溪虎、金鑫、周行從模塊化教學(xué)體系的角度談及語文課程由三大模塊構(gòu)成：普通話模塊構(gòu)建；應(yīng)用文寫作模塊構(gòu)建；審美鑒賞模塊構(gòu)建。

2.從文體的角度談模塊。龍溪虎、金鑫、周行在應(yīng)用文寫作模塊構(gòu)建中，提出了根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，把應(yīng)用文分為財經(jīng)應(yīng)用文、行政公文、日常事務(wù)類文體三大塊教學(xué)。張立莉、張倩從“何為模塊教學(xué)”“如何實施模塊教學(xué)”“何以盡善盡美”三個方面介紹了模塊教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況，更多地考慮到高職教學(xué)中不同專業(yè)不同學(xué)科的培養(yǎng)要求，將整個應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容分成了七大模塊，分別為應(yīng)用寫作概述、行政公文、事務(wù)文書、社交禮儀文書、司法文書、經(jīng)濟文書、學(xué)業(yè)文書。

3.從文章結(jié)構(gòu)的角度談模塊。艾美華就應(yīng)用文發(fā)展現(xiàn)狀，針對應(yīng)用文體使用廣泛、頻率高且趨向標準化的趨勢提出了提高寫作技能、快速行文的方法，即模塊組合作文法。將文章的寫作結(jié)構(gòu)分成四個“框”，即標題、開頭、主體、結(jié)尾四個模塊。

4.從項目導(dǎo)向的角度談模塊。傅云輝認為可以通過引入模塊式教學(xué)理論來改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上注重“模塊化”，打破應(yīng)用文課程固有的知識體系，以項目為導(dǎo)向，重組課程內(nèi)容，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結(jié)合。

5.從語文能力培養(yǎng)的角度談模塊。詹蘇杭認為高職語文的模塊可以從語文的聽、說、讀、寫四大能力衍生出來。而高職語文的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生面向職場的語文應(yīng)用能力，因此這三大模塊又可以衍變?yōu)闇贤芰τ?xùn)練模塊、閱讀能力訓(xùn)練模塊、寫作能力訓(xùn)練模塊。

現(xiàn)有對應(yīng)用寫作模塊教學(xué)的研究較分散和零亂，更多的是局限于對教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，缺乏系統(tǒng)和深入。

經(jīng)過對相關(guān)文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有對模塊教學(xué)的研究大多是借鑒其模式用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)的培訓(xùn)，用于高職應(yīng)用寫作課程的屈指可數(shù)，而對應(yīng)用寫作模塊教學(xué)在職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)用的系統(tǒng)研究還未見。其研究具有“幾多幾少”的特點：介紹國內(nèi)模塊教學(xué)的較多，國外的相對較少；模塊教學(xué)用于技能培訓(xùn)中的較多，用于課程教學(xué)中的相對較少；用于工科教學(xué)中的較多，用于文科教學(xué)中的相對較少，用于應(yīng)用寫作課程中的則更少。綜上，國內(nèi)關(guān)于應(yīng)用寫作模塊教學(xué)的研究僅處于起步階段，研究成果在數(shù)量和質(zhì)量上都有待進一步提升。

三、應(yīng)用寫作模塊教學(xué)研究展望

1.明確研究方向。高等職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)社會的功能，使其課程安排和教授方法都能符合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，并被學(xué)生接受。應(yīng)用文寫作課內(nèi)容實用但是文種繁多，我們應(yīng)運用新的分析視角，通過借鑒模塊教學(xué)方式來進行應(yīng)用文寫作職業(yè)技能培訓(xùn)，并進一步尋求與高職課程教學(xué)的對接，完成應(yīng)用文寫作教學(xué)為社會服務(wù)的功能，這是今后的研究方向之一。

2.界定研究內(nèi)容。針對應(yīng)用寫作教學(xué)模塊的含義沒有具體界定的情況，為更好研究模塊教學(xué)對高職應(yīng)用寫作教學(xué)的作用，首先必須對應(yīng)用寫作教學(xué)中的模塊進行界定，更加確切地說是就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)如何劃分模塊。高職應(yīng)用文教學(xué)模塊應(yīng)把教材模塊與行業(yè)需求結(jié)合來設(shè)置，最好是以行業(yè)、企業(yè)各崗位所需的應(yīng)用寫作能力進行界定和劃分。

3.開展系統(tǒng)研究。目前關(guān)于應(yīng)用寫作模塊教學(xué)的研究，一般集中在教學(xué)模塊的界定和劃分上，缺少對模塊教學(xué)中教學(xué)設(shè)計等其他方面的研究。張立莉從高職學(xué)生分析、教學(xué)目標的確立、組織教學(xué)資源、教學(xué)策略的選用及教學(xué)評價的設(shè)計五個方面對應(yīng)用寫作模塊教學(xué)的教學(xué)設(shè)計進行了初步探究。在后續(xù)研究中，可在初步探究的基礎(chǔ)上，對模塊教學(xué)的教學(xué)設(shè)計涉及的五個方面的內(nèi)容開展系統(tǒng)深入的研究。

4.多樣研究方法。實驗法是目前關(guān)于應(yīng)用寫作模塊教學(xué)研究的主要方法。在今后的研究中，應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的綜合方法，運用文獻法、問卷調(diào)查法和比較法等，一是尋得理論的支撐；二是通過問卷調(diào)查和實地考察，了解行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)用文寫作崗位能力需求；三是加強與高職其他學(xué)科的模塊教學(xué)之間的橫向比較，從而對應(yīng)用寫作模塊教學(xué)進行綜合研究。