潘琰 郭飛君

在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，科技創(chuàng)新能力決定著國家或地區(qū)的競爭能力，而科技創(chuàng)新的行為主體是人才，從這個角度來講，人才是未來競爭的關鍵所在。眾所周知，單一學科的知識與技能是無法解決涉及各個方面的綜合問題的，單一學科知識的傳授也極大地局限了人才創(chuàng)新能力的發(fā)揮。為了適應社會的需求，高校普遍開展了跨學科教育，希望以交叉學科的培養(yǎng)模式擴展人才的視野，提高其綜合技能，實現(xiàn)教育事業(yè)的全方位發(fā)展。

一、我國高?？鐚W科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

跨學科一詞，起源于20世紀20年代的美國，由哥倫比亞心理學家伍德沃斯正式開始使用，此后跨學科的理論研究和實踐探索不斷深化，取得了驕人的成績。很多發(fā)達國家高度重視跨學科人才培養(yǎng)體系的建立，比較成功的有美國、德國和日本。我國跨學科人才培養(yǎng)起源于1985年召開的全國首屆交叉科學學術會議，自此我國跨學科人才培養(yǎng)計劃正式進入探索階段。經(jīng)過多年的探索和研究，目前我國高校在跨學科人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了較大的進步。例如，北京大學積極轉(zhuǎn)變教學目標，大力提倡“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才培養(yǎng)，同時注重教育方針的調(diào)整，“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，依據(jù)不同年級開展學年學分制度的改革，充分調(diào)動了學生選課的積極性；武漢大學則以“三創(chuàng)教育”為理論基礎，以“充實內(nèi)涵、重點突破、改革創(chuàng)新、超常發(fā)展”為引導，開展全面的學科教學優(yōu)化，形成了創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。

與此同時，受傳統(tǒng)觀念和固有體制的影響，與西方發(fā)達國家相比，我國在跨學科人才培養(yǎng)方面還存在諸多不足。第一，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念難以改變?，F(xiàn)階段，很多高校即使有學院級別的設置，但也只是一種形式。學生一進入學校，往往首先就要對專業(yè)進行確定，以專業(yè)的不同劃分班級、開展課程。本專業(yè)的教師將精力集中在專業(yè)課程上和專業(yè)學生的教育上，與之相配套的教學資源多數(shù)情況下只讓本專業(yè)人員使用。第二，學分制度不科學。高校必修課與選修課的比重嚴重失調(diào)，過于重視必修課而忽視選修課；課程任職教師單一化，學生的某一課程往往一直由一位教師講授，沒有給予學生選擇教師的機會；必修課學分要求死板，年限設置上缺乏靈活性，不利于學生合理安排時間；學生沒有選擇專業(yè)的權(quán)限，一進入學校就強制進入某系某專業(yè)某班級。在這樣的情況下，學生僅僅局限在固定的院系、專業(yè)和班級里，被沉重的必修課和專業(yè)課所壓制，使其難以參與到跨學科的學習當中。第三，高校沒有對跨學科人才培養(yǎng)的可行性進行分析，在推行主輔修、雙學位、試驗班的過程中，學生往往不能合理地處理學習時間和學習任務的關系，尤其是對于畢業(yè)生來說，想要找工作與考研二者兼顧是很難實現(xiàn)的。第四，缺乏對學生的有效指導。學生缺少經(jīng)驗，很難準確地把握社會需求，在專業(yè)或?qū)W科選擇上容易出現(xiàn)盲目性，而學校卻經(jīng)常忽視自身的引導作用，不能及時給學生提供信息咨詢。第五，跨學科人才培養(yǎng)的運作模式不健全，尤其是在跨學科人才培養(yǎng)上的學費收取、課程選擇、成績管理等方面沒有完善的體制作為支撐，使其處于混亂的局面，不利于跨學科人才的培養(yǎng)。

二、我國高?？鐚W科人才培養(yǎng)的制約因素

1.思想觀念的制約。思想觀念的制約主要體現(xiàn)在單一化的學科人才培養(yǎng)上。一方面，受儒家傳統(tǒng)思想的深刻影響，我國高等教育一直追求單一性的教學內(nèi)容，開展單一性的人才培養(yǎng)，現(xiàn)如今傳統(tǒng)的高等教育雖然已經(jīng)經(jīng)過改革創(chuàng)新，但是單一化教育模式的影響卻難以在短時間內(nèi)完全消除。另一方面，受蘇聯(lián)高等教育體制的長期影響，高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性和計劃性，這是計劃經(jīng)濟體制下高等教育的特點，即使現(xiàn)在已經(jīng)脫離了計劃經(jīng)濟體制，這樣的計劃性與統(tǒng)一性的特點依然存在于高等教育過程中。由此看來，單一化學科專業(yè)培養(yǎng)觀念根深蒂固，短時間內(nèi)難以做出調(diào)整和改善。

2.高校性質(zhì)的制約。高校實行跨學科教育需要一定的前提條件，首先需要滿足的就是學校的性質(zhì)必須是綜合性的。因為綜合性高校專業(yè)設置比較廣泛，課程選擇余地比較多，可以滿足學生的多樣化選擇需求，是跨學科教育開展的基礎。相對于發(fā)達國家來說，我國的綜合性高校數(shù)量較少，多數(shù)的高校都是單科性質(zhì)的，這與歷史上仿效蘇聯(lián)教育模式有關。隨著教育體制改革不斷深入，我國高校的體制、結(jié)構(gòu)都在不斷地優(yōu)化，形成了我國獨具特色的高校模式。在此過程中，我國的綜合性大學的數(shù)量不斷增加，但是要想實現(xiàn)跨學科人才培養(yǎng)計劃，現(xiàn)在的綜合性高校還遠遠不夠。

3.學科專業(yè)的制約。由于歷史上照搬蘇聯(lián)高等教育模式，我國高等教育長期受制于政府，高校開設專業(yè)必須經(jīng)過相關部門的批準，程序非常嚴格，高校沒有自主權(quán)，缺乏專業(yè)設置與調(diào)整的積極性，大大阻礙了跨學科人才培養(yǎng)計劃的開展。與之形成鮮明對比的是，發(fā)達國家的高校沒有統(tǒng)一的專業(yè)目錄，高校專業(yè)名稱是由學校決定的，教師有組織課程體系的權(quán)限。比如伯克利和賓夕法尼亞大學宗教方面的本科專業(yè)名稱命名為宗教研究，而哈佛大學的相關專業(yè)則稱之為比較宗教研究。當今社會，市場經(jīng)濟體制要求高校具有自主辦學的權(quán)力和能力，可以以市場為導向，合理設置自己的專業(yè)和系別，以增強與社會的聯(lián)系，保證專業(yè)設置的合理性與科學性?；诖?，我國高校從2001年10月開始，積極開展了本科學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。事實證明，這的確讓我國的部分高校獲得了更多的專業(yè)設置權(quán)限，我國高校專業(yè)設置和調(diào)整集權(quán)的體制也有所松懈，但是絕大多數(shù)的高校仍然沒有這樣的權(quán)利，這在客觀上限制了跨學科人才培養(yǎng)計劃的實施。

三、我國高校跨學科人才培養(yǎng)的策略

1.樹立跨學科教育的觀念?，F(xiàn)階段的高等教育模式是在專業(yè)設置基礎上形成的培養(yǎng)方式，依然有著計劃經(jīng)濟體制的特點，即明顯的計劃性與統(tǒng)一性。高校在專業(yè)設置上沒有自主權(quán)，難以形成有效的高校專業(yè)發(fā)展和約束機制。表面來看高校的專業(yè)數(shù)量的確增加了，但是實際上其專業(yè)面卻越來越窄，造成了畢業(yè)生找不到工作、企業(yè)找不到人才的窘境。從這個角度出發(fā)，政府相關部門應適時轉(zhuǎn)變思想觀念，積極調(diào)整專業(yè)設置，確保專業(yè)方向的合理性，縮減專業(yè)數(shù)量，擴展專業(yè)的面向。同時，還應逐漸將專業(yè)設置的權(quán)限下放給高校，使其發(fā)揮自身的作用，開展自主辦學。對于高校來說，應該積極迎合政府的政策要求，以社會需求為導向，高度重視跨學科教育工作的開展，不斷建立健全高?？鐚W科人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學任務和目標。

2.建立跨學科教育的組織?？v觀我國高校的管理模式，普遍采用三級管理模式，即校級、院級、系級三級。毫無疑問，這樣的層級管理模式在一定程度上實現(xiàn)了科學管理，但是在跨學科人才培養(yǎng)的背景下，卻漸漸成為絆腳石。比如，在層級管理模式下，各個單位行政系統(tǒng)會對其他工作產(chǎn)生種種影響和制約，這無疑加大了教學和科研管理的難度，或者在多方主體進行的研究成果中，究竟要怎樣劃分歸屬也無法明確。因此，高校應從跨學科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建視角出發(fā)，充分結(jié)合本校實際情況，突破院系、學科的限制，積極成立各種跨學科的組織，在全校形成跨學科組織體系，以開展各項跨學科專業(yè)學習和交流。同時，還應將專業(yè)設置和調(diào)整的權(quán)限不斷下放給院系，實現(xiàn)其自身的自主辦學，為跨學科人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建打下基礎。在此過程中，需要注重學科與學科之間、院校與院校之間的溝通，強化高校之間的聯(lián)合辦學。

3.教育設計與學科引導。在傳統(tǒng)教學模式下，教師傳授知識和技能，學生接受知識和技能，這樣被動的學習狀態(tài)是跨學科人才教育不允許的?？鐚W科教育要求堅持以人為本，注重學生主體精神的形成，以培養(yǎng)知識和創(chuàng)新能力結(jié)合的復合型人才為最終落腳點。由此看來，在跨學科教育過程中，基本的知識傳授是第一步，我們應該高度重視跨學科的基礎理論教育。這就要求合理地開展課程設計，保證其在通識教育的基礎上，開展與之關聯(lián)學科的課程設計。同時，注意處理好現(xiàn)代大學跨學科教育設計與跨學科大學教育結(jié)構(gòu)設計的關系，使其處于健康、穩(wěn)定、高效的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。第二步就是以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。由此可見，在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優(yōu)化升級，主要表現(xiàn)為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。

4.強化教師的培養(yǎng)力度。在整個跨學科人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想認識、技能、素質(zhì)。教師在講授一種事物或現(xiàn)象的時候，可以結(jié)合跨學科方面的知識實現(xiàn)全面的分析和總結(jié)，激發(fā)學生對跨學科學習的積極性。高校應該積極創(chuàng)造條件，為教師綜合素質(zhì)的提高打造良好的環(huán)境，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。同時，注重不同學科之間的溝通，積極構(gòu)建不同學科的科研小組，給予科研小組穩(wěn)定的資金支持，保證其活動的正常開展。

5.建立跨學科人才培養(yǎng)的保障體系。第一，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養(yǎng)制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養(yǎng)工作的開展沒有后顧之憂。第二，注重人員保障。結(jié)合高校自身的人力資源現(xiàn)狀，在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎上，保證合理使用教學資源，將人員配置做到人性化。第三，注重資金保障。由于高?？鐚W科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗不足，必然會出現(xiàn)很多問題，由此帶來的種種支出也在所難免，高校從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，應提供資金支持。第四，注重教育設施的保障?？鐚W科人才培養(yǎng)勢必需要大量的與之相配套的教育資源和工具，尤其是實驗基地、教學場所、教學設備等，這就需要高校積極完善環(huán)境和設施建設，使跨學科人才培養(yǎng)能夠真正開展起來。

在現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展、競爭不斷激烈的環(huán)境下，開展跨學科人才培養(yǎng)是大勢所趨。無論是對于學生自己的職業(yè)規(guī)劃，還是對于高校教學質(zhì)量的提高，甚至是對于國家未來經(jīng)濟的發(fā)展，都將發(fā)揮重要作用。因此，應高度重視，從實際問題出發(fā)，爭取實現(xiàn)高?？鐚W科人才培養(yǎng)。