劉曉花 古永司

一、高職校企深度合作的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義

1.企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論。企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟指兩個或兩個以上具有共同利益或優(yōu)勢互補的企業(yè)，為實現(xiàn)一定周期的戰(zhàn)略目標，按照某些契約或協(xié)議形成的共同體。該聯(lián)盟具有三個特性：一是分布性，即高職院校和企業(yè)分布在不同的地域，具有各自的資源特點和地域優(yōu)勢；二是臨時性，即高職院校與企業(yè)之間的合作具有一定的周期性，在一定階段內(nèi)達成既定目標，合作便可解除；三是動態(tài)性，即在聯(lián)盟的過程中，高職院校和企業(yè)除努力構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系外，還分別根據(jù)市場狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟發(fā)展至今，聯(lián)盟成員的外延日益寬泛，涵蓋了企業(yè)、事業(yè)甚至行政單位。

2.高職校企合作的現(xiàn)實意義。面對當前商業(yè)環(huán)境要求個性化、批量小、品種多的趨勢，眾多企業(yè)單憑一己之力，難以實現(xiàn)擴大與發(fā)展，故需要建立有效的企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟以實現(xiàn)共贏。這種思維模式也可以體現(xiàn)在跨領(lǐng)域合作中。高職院校在我國經(jīng)濟從粗放型向高精尖密集型轉(zhuǎn)型的過程中，與眾多企業(yè)一樣，感受到了獨立發(fā)展的巨大壓力，而與企業(yè)合作的現(xiàn)狀及前景均不容樂觀，傳統(tǒng)的合作方式已走入死胡同。如何改善當前脆弱的聯(lián)盟關(guān)系，將校企合作的美好愿景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實？筆者以為，運用企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論能從根本上解決這一問題。當前的校企合作由于制度缺失等問題，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)利益分配不均的問題，淺層次的合作尚難以為繼，深層次的合作更舉步維艱。因此，將企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論納入校企合作分析框架，首先要謀求雙方的利益平衡與增長，在此基礎(chǔ)上，可以立足于學(xué)校、企業(yè)之外，從體制、政策層面進行干預(yù)，由政府牽頭展開校企合作；也可以是學(xué)校、企業(yè)從既往的平面合作向縱深立體合作轉(zhuǎn)化，即在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上，強化過程的進一步結(jié)合，全方位地關(guān)注接觸面的廣度，多層次地留意交融點的深度。

二、高職校企深度合作的范式

1.謀求共同利益。第一，淺層次合作中的利益不均衡局面。校企利益共同體是基于共同的目標指向、價值觀念等，按照某些約定聯(lián)袂行動的實體合作同盟。雖然校方并不屬于企業(yè)領(lǐng)域，但就彼此合作的本質(zhì)而言，兩者的聯(lián)合也形成一種動態(tài)聯(lián)盟。聯(lián)盟成員組成動態(tài)聯(lián)盟的核心在于能否形成利益共享的雙贏局面，只有利益一致，才能步調(diào)整齊。從實際情況來說，校企雙方有各自的價值目標，分別追求人才和利潤，技術(shù)技能人才是兩者結(jié)盟的基礎(chǔ)。長期以來，都是在企業(yè)一方降低訴求的情況下，才得以形成利益共同體，并非真正的互利共生。這種不平等的傾斜是校企進行合作乃至深度合作的最大阻礙。根據(jù)企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論，成員間的合作當以經(jīng)濟互補為原則，各方均能降低經(jīng)營成本，強化競爭力量，分別獲取更大利益，絕不以犧牲一方利益為代價。因此，校企合作必須打破利益固化格局，重新審視各自的市場定位，在動態(tài)的博弈中尋求新的利益增長點。

第二，實現(xiàn)利益均等的深度合作方式。筆者以為，在現(xiàn)有的不平衡關(guān)系下，校方應(yīng)當從更多的利益層面尋找結(jié)合點，甚至以讓利的方式對追逐利益的企業(yè)適當做出讓步，以擴大校企接觸面，最終使雙方獲得最大的利益。一是校方在選擇合作企業(yè)時，不僅要重視雙方的利益訴求，還須從長遠角度考慮彼此可供合作的能力、規(guī)模、資源等發(fā)展前景要素。因此，校方應(yīng)從自身的專業(yè)群及優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)，將視線定格于高品質(zhì)的企業(yè)，依托企業(yè)擁有的高標準、大規(guī)模與硬實力，借助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者開闊的眼界、廣博的胸懷、前衛(wèi)的價值觀和強烈的社會責任感，重構(gòu)全新的合作模式。二是校企雙方的合作基本點不能只定位于既往的主次關(guān)系，而應(yīng)促進更多的互動，從不同視閾中尋找最多的同質(zhì)性，消解邊界，彌合隔膜，調(diào)適距離，實現(xiàn)并行互利的雙軌發(fā)展。可以從多種利益層面搭建組織構(gòu)架，當企業(yè)為高校提供實習(xí)場地時，高職院?？梢耘c對方合作進行技術(shù)項目的開發(fā)，開辦員工培訓(xùn)班，針對企業(yè)的技術(shù)難題建立以己方為主力的共同研究所，主動提供技術(shù)服務(wù)。這樣既幫助企業(yè)強化了競爭力，也提升了學(xué)校的合作資本，造就與多個企業(yè)以及更強企業(yè)合作的契機，形成合作的良性循環(huán)。三是在校企動態(tài)聯(lián)盟運作的過程中，需要建立制度保障機制，健全合作機構(gòu)。如定期舉辦校企聯(lián)席會協(xié)調(diào)工作與利益；成立常務(wù)管理機構(gòu)，專職處理合作項目的日常事務(wù)；制定利于雙方的規(guī)則，保障合作的順利進行；設(shè)立定期信息通報制度，以加速內(nèi)部信息的流通等，旨在確定雙方的角色定位，確保沒有利益紛爭。

2.尋求政府干預(yù)。所謂政府干預(yù)，并非回歸改革開放之前的政企不分狀態(tài)，而指政府在政策法規(guī)方面要給予支持，積極參與經(jīng)濟援助和機構(gòu)重組等重大事件的實施。在企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟的運行規(guī)則中，聯(lián)盟各方為強化松散組織的凝聚力，取得更強的組合優(yōu)勢，會建立一套宏觀的運行規(guī)則，包括法規(guī)性文件、聯(lián)盟間的規(guī)范、守則以及協(xié)調(diào)公約等。很多企業(yè)聯(lián)盟發(fā)現(xiàn)，最強的宏觀運行規(guī)則莫過于政府的法律法規(guī)，借助政府的行政力量來進行高效干預(yù)有很大的成效。在國外也存在許多類似的成功案例，政府的干預(yù)涵蓋雙方合作的各個階段。

第一，國外成功案例。德國早在19世紀末就開創(chuàng)了“雙元制”培訓(xùn)法，即學(xué)生在接受職業(yè)學(xué)校教育的同時，也到企業(yè)接受職業(yè)訓(xùn)練，而國家以法律的形式予以保障。從20世紀60年代末開始，德國根據(jù)“雙元制”的發(fā)展需要，先后出臺了《職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》《改進培訓(xùn)場所法》等一系列配套法令，使校企合作在法律保護下得以高效運作。美國政府的干預(yù)最為及時與細致。早在19世紀中期，隨著產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的誕生，美國便頒布了《莫雷爾法案》，首創(chuàng)贈地建大學(xué)以開展農(nóng)業(yè)與科技結(jié)合研究的模式。在20世紀初，美國政府以法律保障的形式，推廣辛辛那提大學(xué)的校企合作教育計劃，20世紀中期，更直接在全國范圍內(nèi)建立了一千多所各種合作教育院校。此外，美國還頒布了“國家科學(xué)基金”法案，通過多種合作計劃，將國家工業(yè)的發(fā)展前途與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究密切聯(lián)系起來，并投入上億資金用以資助五百多個項目的研究?？梢?，政府出臺政策法規(guī)，直接從國家發(fā)展層面對校企合作進行正面干預(yù)，并扶持科研項目，在世界范圍內(nèi)具有普適性。

第二，對我國校企深度合作的示范意義。針對校企合作中的校方熱、企業(yè)冷的不對等狀況，政府要出臺各種法律措施，從政策層面保障高職院校在完善學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練教育、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、促進實用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面的實踐操作。我國現(xiàn)有的一些引導(dǎo)性法律如《專利法》《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》等，遠遠不能滿足現(xiàn)實中校企雙方的要求，即使是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》這樣的具體措施，也有一定的滯后性。還有一些如《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》等提供的優(yōu)惠舉措，也存在一定的片面性，影響了校企合作的全面、健康開展。無論是在時間還是空間上，我國現(xiàn)行政策都不盡如人意。因此，具體的校企合作只能由處于弱者地位的、無經(jīng)濟產(chǎn)出的高職院校，發(fā)揮主動性，主動與企業(yè)進行合作。為眾多企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)大軍的職業(yè)院校，如果失卻政策的保護，必然降低人才培養(yǎng)規(guī)格，使培養(yǎng)的人才重理論而輕實踐。同時，企業(yè)與高職院校的技術(shù)合作開發(fā)，存在不小的投資風(fēng)險。高新技術(shù)雖具有一定的前沿性和開創(chuàng)性，但市場前景不清晰，其針對性與目標性能否在市場中得以凸顯都是未知的，如果政府能夠積極參與并共擔風(fēng)險，可以相對降低危機。

政府出臺相應(yīng)政策來保障校企合作，不僅可以保護處境尷尬的高職院校，亦能讓企業(yè)受益，更重要的是，將校企合作納入國家的整體發(fā)展規(guī)劃，化負擔為助力。政府政策要根據(jù)校企合作在不同時期的發(fā)展需要，適時跟進、修正法律法規(guī)，以便切實有效地保護雙方的利益。此外，政府還要在校企合作的各個階段進行大局引導(dǎo)和階段追蹤，及時進行完善和監(jiān)控。在政府的組織下，通過民主調(diào)研、集中定法，強力結(jié)束校企雙方的內(nèi)部利益糾紛，將校企合作轉(zhuǎn)化為政—?！笕降奶囟?lián)盟，使校企雙贏上升為政、校、企三方共贏。

3.追求鏈接延伸。校企深度合作的鏈接延伸是指校方與企業(yè)雙方互相滲入，參與對方相關(guān)的行業(yè)運作。根據(jù)企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論，一個聯(lián)盟從建立到有效運作，需經(jīng)過兩個準備階段，即共同商議和各自重組，而后才能共同開發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)。事實上，在聯(lián)盟運作的過程中，各成員之間仍然需要不斷進行磨合滲透即延伸重組，以實踐促進組合的優(yōu)化。該優(yōu)化最重要的方式就是雙方或多方相互進行全方位、多角度的深入接觸，形成每個點、面上的默契吻合。校企合作亦具有多維性，除技術(shù)應(yīng)用、實習(xí)就業(yè)等基本合作方式外，在專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、文化養(yǎng)成、綜合管理等更多維度上，雙方均能夠發(fā)展成為依存關(guān)系。尤為重要的是，校方要能高屋建瓴地從雙方的價值系統(tǒng)、核心理念等上層建筑層面進行成熟、有建設(shè)性的考量，而不能僅考慮自己單方的利益，否則，就談不上發(fā)展，更無所謂深度合作。

第一，校方的拓展策略。就校方而言，在最初按企業(yè)的要求設(shè)立專業(yè)方向的淺層次合作基礎(chǔ)上，應(yīng)積極主動地到企業(yè)進行調(diào)研，甚至可以在不妨礙企業(yè)運作的前提下設(shè)置觀察員，盡可能地及時獲取各方面的最新發(fā)展動態(tài)，為校方的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及模式制訂、專業(yè)課程重構(gòu)、校本課程開發(fā)建設(shè)、教學(xué)資源庫創(chuàng)立完善、學(xué)校實訓(xùn)基地建造等常態(tài)工作提供一手資料，再結(jié)合自身的規(guī)模、成長速度、資源及能力等條件，進行精確的工作定位，使自己的產(chǎn)品高度契合企業(yè)的需求，及時為企業(yè)提供發(fā)展所需要的人才和技術(shù)。校方與企業(yè)的鏈接延伸，還體現(xiàn)在“1+N”式的結(jié)盟方式上，即一所高職院校與多個企業(yè)互動，謀求面上的多點接觸。不同的企業(yè)為高校提供的機會、專業(yè)方向、合作深度等也不同，這樣拓寬了校企合作的連接面，還增加了合作成功的機會。成功的合作能讓高職院校進入更多具有發(fā)展?jié)摿Φ拇笃髽I(yè)的視野，成為融多種智力優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的跨專業(yè)、跨行業(yè)校企集團中的一員，能夠方便、快捷地使用多方內(nèi)部資源，自然能在教育過程的每個環(huán)節(jié)占據(jù)制高點，從而從激烈的市場競爭中勝出。

第二，企業(yè)的鏈接戰(zhàn)術(shù)。在企業(yè)而言，投資理應(yīng)與利益并存。對相關(guān)的人才投資，便有定向用人的權(quán)利；對相關(guān)的技術(shù)投資，便擁有專利權(quán)的獨占資格。因此，企業(yè)在提供給校方實訓(xùn)基地、捐資助學(xué)的同時，也應(yīng)努力挖掘從校方獲得的能量，如特定標準的技能人員、相關(guān)技術(shù)難點的突破、現(xiàn)有工人的技術(shù)與素質(zhì)繼續(xù)教育、企業(yè)文化的建設(shè)、企業(yè)形象廣告等。隨著思維的流變與升華，企業(yè)從高校得到的回報日趨細化和豐富，在校企之間便構(gòu)建了一種網(wǎng)狀交往，使兩者關(guān)系接近零距離，加強了雙方的互滲性和互動性，促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。企業(yè)可以借助國家賦予的高職院校自主招生的權(quán)力，將員工標準有機融入新生的招生標準。在教學(xué)過程當中，企業(yè)可以參與校方的管理，在預(yù)見市場的情況下有針對性地培養(yǎng)競爭人才，降低人力培訓(xùn)成本。

第三，校企雙方延伸的思路。在校方與企業(yè)之間，還可以存在由地方政府籌建或由當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合成立的媒介——行業(yè)協(xié)會，或由高職院校建立的各種對外窗口，或是不從屬于任何一方的獨立中介機構(gòu)，目的都是為了加強學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，尋找合適的契機為校企雙方搭建合作平臺。類似的新型專業(yè)機構(gòu)，無論在選擇合作的切入角度、尋找或創(chuàng)造合作的機緣能力，還是合作后的跟蹤服務(wù)等方面，都有自己的獨到之處，可以成為校企合作的經(jīng)理人。機構(gòu)成立的背景各異，其服務(wù)指向亦有很大差異：有地方政府籌建的，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展繁榮；有業(yè)界聯(lián)合成立的，服務(wù)于各企業(yè)成員；有高職院校建立的，服務(wù)于高校的良性發(fā)展；有獨立創(chuàng)建的，以追求最大經(jīng)濟效益為目標。

當校企合作成為一門專業(yè)，高職院校應(yīng)當考慮設(shè)置類似專業(yè)，為校企雙方提供高精尖的內(nèi)行服務(wù)。如日本政府為了推進產(chǎn)學(xué)研的一體發(fā)展，強化相關(guān)組織和人才的培養(yǎng)；美國人則進一步將此類機構(gòu)與法律事務(wù)所進行配套運作，成立講求法律保障的美式經(jīng)紀公司。日美兩國不同的創(chuàng)建理念和操作方式，都為我國正在興起的該項業(yè)務(wù)提供了示范。20世紀80年代末，日本在少量國立大學(xué)中創(chuàng)立了共同研究中心，意在推動校企的合作聯(lián)系，目前類似的機構(gòu)已遍及全國所有的都道府縣，其中最值得推介的，是日本大學(xué)與業(yè)界合辦的高技術(shù)科學(xué)城。如果說各種中介機構(gòu)尚處于中轉(zhuǎn)媒介階段的話，高技術(shù)城已到了實現(xiàn)成果的階段。在我國，也可以考慮建立專業(yè)的溝通機構(gòu)，或者高職院校在做好充分的調(diào)研準備后入駐高新技術(shù)區(qū)，成立獨立的半科研、半企業(yè)的復(fù)合機構(gòu)，然后視發(fā)展情況直接轉(zhuǎn)型，這些都是不錯的選擇。

三、結(jié)語

總之，面對新環(huán)境的挑戰(zhàn)，以企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論為導(dǎo)向，清醒認識責任、權(quán)利、風(fēng)險和利益對等的原則，是校企雙方合作的基礎(chǔ)。要將深度合作的重點，放在改變目前利益明顯傾斜于校方的局面，讓背離企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論的關(guān)系淡出，重新定位雙方的位置，構(gòu)建平等語境下的多元共存體系，促進雙方的內(nèi)涵發(fā)展。同時，求助于政府干預(yù)，從整個國家的發(fā)展大局出發(fā)，協(xié)調(diào)校企雙方的合作，營造有利于高職院校發(fā)展壯大的環(huán)境，而后主動讓利于企業(yè)，深入企業(yè)內(nèi)部，形成雙方近乎零距離的互動。尊重市場法則，尊重而不是一味利用自己的聯(lián)盟成員，是實現(xiàn)校企深度合作的關(guān)鍵。