■馮秋玲

培養(yǎng)學生作文個性“四部曲”

■馮秋玲

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生具有強烈的好奇心、好勝心和表現(xiàn)欲。作文本應是他們隨意演繹的舞臺，但現(xiàn)實恰恰相反，真正把作文視為樂事的只是極小數(shù)學生，而大多數(shù)學生則有這樣的怨言∶“作文難，作文難，一聽作文心就煩?！笨梢?，要提高學生的作文能力，培養(yǎng)學生作文個性，必須堅持勤積累、細觀察、常想象及多鼓勵“四部曲”。

閱讀也須多動手

勤積累。《小學語文新課程標準》要求提到∶“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！币粋€人的詞匯多少會直接影響他文字表達的準確性和生動性。因此，要求學生廣泛收集積累詞匯，詞匯從哪里來？從閱讀中來，所以筆者對學生提出要求∶“不動筆墨不讀書”“他山之石，可以攻玉”，也就是說閱讀也須多動手，要自覺養(yǎng)成閱讀課文或課外文章時記摘詞句的習慣，養(yǎng)成預習新課文時自覺地畫思維導學圖的習慣，這樣才能更好地把看到的變?yōu)樽约旱臇|西，從中了解學習文章的表達方法。 筆者認為學課文的其中一個目的就是讓它來指導寫作，古人云“學以致用”。所以，每學習一篇新課文，將文中新出現(xiàn)的寫作技巧挑出來融進教學的過程，讓學生模仿寫作，由仿寫走向創(chuàng)新寫作。例如仿寫排比句、比喻句等。有了厚實的積累，學生就會創(chuàng)作出令人振奮的作品。

解決“寫什么”與“怎樣寫”

細觀察。小學作文教學的主要解決“寫什么”與“怎樣寫”的問題。寫什么指寫作的內容。許多學生一提起作文就覺得沒內容可寫，正如俗語所說∶“巧婦難做無米之炊”。其實習作的內容是來源于平時日常生活的觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。生活每天都是新的，只是學生對此視而不見，聽而不聞罷了。如果平時不注意觀察、積累，即使學生有極濃厚的寫作興趣，寫起作文來腦子也是空空的，無話可說，無事可寫，還不是老鼠啃龜無從下口！因此，教師必須要求學生多留意身邊的人、事、景、物（包括家庭生活、校園生活、自然界、社會各方面等），做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。例如，有一次綜合測試，寫《竹鄉(xiāng)的四季美》，結果學生失分慘重。竹，是廣寧人民引以為榮的特產，可以說村子周圍總離不開它，緣何許多學生寫不出竹之四季美呢？問題在于學生沒有留心觀察，更沒有把觀察所得記在心上，寫在本上?？纪暝囍?，筆者帶學生觀察校園中幾棵長勢不同的“假檳榔”樹，并要求學生連續(xù)觀察兩個月，并做好記錄，結果許多同學的作文寫得比觀察前好。如寫花苞時，有學生這樣寫道∶在葉子的最低層，孕育著一個花苞，像一個孕婦挺著大肚子，飽漲似的，后來爆出一個“大玉米”……又如寫果子時，有學生這樣寫∶果子起初是綠豆般大小，慢慢長大，滾圓滾圓的，又變成“綠翡翠”，剛下過雨時，雨水沾在果子上，晶瑩剔透，再過一個多月，又變成“紅瑪瑙”，仔細看又像一串串“冰糖葫蘆”，叫人一見就口饞。

鼓勵學生寫想象中的事物

常想象。想象力是人類進步的動力，是創(chuàng)造力的翅膀。它能夠將人類所有以知識為基礎的思維靈感都置于實際運用之中，讓人類在現(xiàn)實的基礎上借助活躍的想象力來創(chuàng)造未來。《小學語文新課程標準》要求學生寫想象作文時，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，教師在作文教學中，要教會學生寫想象作文，提倡大膽地、無拘無束地想象。想象文的形式非常多樣，可以看圖作文、續(xù)寫作文、補白作文、科幻作文。例如寫半命題《假如我是……》時，有的同學寫假如自己是醫(yī)生，他會怎樣救死扶傷，還把電視劇《妙手仁心》中的搶救病人的驚險片斷寫進去；有的寫假如自己是大能人，他會怎樣濟貧，讓所有病危的人起死回生，讓所有貧困失學學生復學；有的寫假如自己是老師，怎樣去設計精彩的課堂教學。又如，在續(xù)寫《窮人》（人教版六年級上冊語文）時，有許多學生想象豐富，桑娜一家苦中作樂的情景寫得惟妙惟肖，有的甚至寫出了反常理的文段∶有一次，突然刮起了暴風雨，鄰居的孩子與漁夫的孩子同時遇險，在生死關頭漁夫舍去了自己孩子，救了鄰居的孩子，這是多么偉大的構思啊……

文成于思，文成于改

多鼓勵。作文批語是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。一篇好的作文批語，不僅能有效地指導學生寫好作文，而且還能促進與學生的感情交流，增進師生間的理解和友誼。每次學生把作文交給老師，就如交出了一顆真誠的心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評價。如果老師批改不及時或評價“只彈不唱”，這樣一定會挫傷學生的自尊心和作文積極性，影響作文教學效果。例如在六年級下冊第一單元作文中，要求學生寫“難忘的第一次”，有學生自己定題為《難忘的第一次照相》，并且文章條理清晰，用詞恰當，情真意切地把第一次照相時的心情、動作、周圍環(huán)境寫了出來。于是筆者就給她的作文下了這樣的評語∶“看了你的作文，就好像看到了你第一次照的相片，好像想到了你快樂的童年，你真行！可以把照片借給我看看嗎（其實是想知道她寫的文章與相片是否相符）？”這種交心式的鼓勵評語很有效，發(fā)回作文當天，那位學生果真把照片拿來給我看，相片文字的確相符，簡直就是一篇聯(lián)想豐富的看圖作文。

在作文教學中，只要通過多鼓勵培養(yǎng)好學生的作文興趣，再引導學生勤積累、細觀察、常想象、多鼓勵，就可以有效地提高學生的作文水平，有效地培養(yǎng)學生的作文個性，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（作者單位：廣東省廣寧縣南街鎮(zhèn)中心小學）