朱 崢

(南京師范大學(xué)教務(wù)處，南京210046)

高校人才培養(yǎng)改革之管見

朱 崢

(南京師范大學(xué)教務(wù)處，南京210046)

人才培養(yǎng)水平是衡量高等教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，高校必須把人才培養(yǎng)作為中心工作，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在分析了國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)存在的問題基礎(chǔ)上，提出了高校人才培養(yǎng)改革的若干對(duì)策和建議。

高校；人才培養(yǎng)；建議與對(duì)策

人才培養(yǎng)始終是高等教育的核心任務(wù)，一直是高等教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問題。黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”，對(duì)高校人才培養(yǎng)改革提出了新的更高要求。

一、我國(guó)高校人才培養(yǎng)存在的主要問題

近年來，教育部門和各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了一些探索，啟動(dòng)實(shí)施了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、科教結(jié)合協(xié)同育人計(jì)劃、學(xué)分制、主輔修、三學(xué)期制、大類招生、分類培養(yǎng)等，取得了積極進(jìn)展，積累了有益經(jīng)驗(yàn)。但也要清醒看到，由于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和改革的長(zhǎng)期性，改革還沒有取得根本性突破，任務(wù)依然非常繁重。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同。高校有不同分類：按最高學(xué)位授權(quán)分，可分為具有博士、碩士、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校和高職高專院校四類；按科研規(guī)模分，可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等四類，等等。不同類型的高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求，結(jié)合自身實(shí)際，確定各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格。而國(guó)內(nèi)很多高校人才培養(yǎng)的定位存在“大一統(tǒng)”問題，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、共性趨同、缺乏個(gè)性特色，同一專業(yè)出現(xiàn)雷同的培養(yǎng)目標(biāo)，?？迫瞬排囵B(yǎng)甚至成了本科“壓縮版”。

(二)“以生為本”理念薄弱?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式重視學(xué)生的整體性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；重視教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體性。國(guó)際社會(huì)把“學(xué)生滿意度”作為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)，要求學(xué)校一切工作為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。我國(guó)高校在教育教學(xué)制度設(shè)計(jì)、日常管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、校內(nèi)服務(wù)等方面為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)水準(zhǔn)與國(guó)外大學(xué)相比有較大差距。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，缺乏科學(xué)的制度性安排，還沒有真正實(shí)行嚴(yán)格意義上的學(xué)分制和彈性學(xué)制。

(三)專業(yè)設(shè)置問題突出。高校在專業(yè)設(shè)置方面的自主權(quán)很小，國(guó)家制定統(tǒng)一的專業(yè)目錄，專業(yè)名稱過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一。專業(yè)劃分的過細(xì)，有些專業(yè)口徑狹窄，不同專業(yè)之間涇渭分明，不同學(xué)科之間知識(shí)遷移難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，走上社會(huì)后適應(yīng)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，且不能緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃，導(dǎo)致社會(huì)急需專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)滯后或培養(yǎng)能力不足，社會(huì)需求量不大的專業(yè)畢業(yè)生供遠(yuǎn)大于求。

(四)課程體系不合理。課程體系缺乏多樣性、靈活性和選擇性，普遍存在專業(yè)課比例過大問題。一些高校片面追求專業(yè)課知識(shí)深度和難度，重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)，輕課外引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程特別是選修課程資源不足，選修課比例小、數(shù)量少、類型少，導(dǎo)致選修流于形式，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。目前高校院系越設(shè)越多，學(xué)科越分越細(xì)，分割越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了文理交融和跨學(xué)科跨專業(yè)合作，特別是交叉課程和綜合課程的開設(shè)。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，主要表現(xiàn)為，實(shí)踐形式單一、實(shí)踐比重小、實(shí)踐內(nèi)容窄、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，影響學(xué)生實(shí)踐技能的形成。

(五)社會(huì)參與度不高。高校普遍尚未建立與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制，校企合作尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌運(yùn)作，高校和企業(yè)表現(xiàn)出“一頭熱、一頭冷”，高校人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需求存在“兩張皮”。因此，“怎樣構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、用人單位、家長(zhǎng)和中介組織多方參與人才培養(yǎng)的機(jī)制，讓社會(huì)參與評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓社會(huì)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果，是高校面臨的重大課題?！盵1]

二、高校人才培養(yǎng)改革的若干思考

(一)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校辦學(xué)永恒的主題。一要樹立以生為本的理念?！皥?jiān)持立德樹人，把一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校工作的首要追求，堅(jiān)持從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才出發(fā)，把科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”[2]二要樹立協(xié)同育人的理念。建立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。加強(qiáng)高校之間協(xié)作，促進(jìn)資源共享、教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。推動(dòng)科研與教學(xué)結(jié)合，把學(xué)?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)和育人資源，把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮科學(xué)研究的育人功能。探索建立本科生導(dǎo)師制，向?qū)W生開放科研平臺(tái)，組織學(xué)生參與科研和各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。三要樹立實(shí)踐育人的理念，注重知行統(tǒng)一，把實(shí)踐教育與專業(yè)教學(xué)擺在同等重要的位置?！敖Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重?！盵3]積極開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)和支持學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干。四要樹立中外合作育人的理念，加強(qiáng)與國(guó)際知名大學(xué)合作，積極引進(jìn)先進(jìn)課程資源，探索推進(jìn)學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，并認(rèn)可學(xué)生在海外取得的課程學(xué)分，努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

(二)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和課程體系。政府部門要簡(jiǎn)政放權(quán)，允許高校依法依規(guī)自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，并加強(qiáng)人才規(guī)劃和需求預(yù)測(cè)，引導(dǎo)高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)。高校要拓寬專業(yè)面向，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)。要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”的“三層樓”模式，構(gòu)建通識(shí)課程平臺(tái)、大類(學(xué)科)課程平臺(tái)和專業(yè)課程平臺(tái)的“三平臺(tái)”新模式，建立符合時(shí)代要求的課程體系。要前瞻市場(chǎng)和科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立課程設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)許多高校之所以不能實(shí)行真正意義上的學(xué)分制，關(guān)鍵還是課程資源不足，可供學(xué)生選擇的課程非常有限。要下大力氣加強(qiáng)課程資源建設(shè)，在堅(jiān)持本校教師自主開發(fā)的同時(shí)，通過吸引社會(huì)力量開發(fā)、引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源等多種渠道，增加課程門類和數(shù)量。

(三)擴(kuò)大學(xué)生的自主性和選擇性。要建立開放有序的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，在教學(xué)資源和教育質(zhì)量得到保證的前提下，尊重學(xué)生意愿，努力滿足學(xué)生合理的專業(yè)選擇要求。要改革課堂教學(xué)方式，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，促進(jìn)師生共同參與、合作學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)一言堂、滿堂灌的現(xiàn)狀。美國(guó)大學(xué)課程采取形式多樣的教學(xué)方法，包括Syllabus、Project、Presentation等等，充分體現(xiàn)了生動(dòng)活潑、民主互動(dòng)的特點(diǎn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的服務(wù)，安排專門的學(xué)生顧問為學(xué)生提供輔導(dǎo)，學(xué)生可和顧問一起探討自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，顧問會(huì)根據(jù)學(xué)生具體條件制訂個(gè)性化方案。要注重校園文化建設(shè)和社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供選擇范圍較大的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)實(shí)踐能力。在美國(guó)，學(xué)生參加課外活動(dòng)被視為大學(xué)教育有價(jià)值的重要組成部分，參加社團(tuán)如同選課一樣重要，學(xué)生十分重視課外鍛煉和積累。

(四)建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍。大學(xué)之大，在于大師。沒有高水平的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是一句空話。高校要堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)并舉，集聚業(yè)務(wù)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、能帶領(lǐng)本學(xué)科趕超國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的杰出人才。重視培養(yǎng)青年人才，使具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年人才脫穎而出。選派更多的教師赴國(guó)外深造，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，大力引進(jìn)高水平外籍教師，提高教師國(guó)際化程度。建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持教授為本專科生上課的基本制度，把承擔(dān)本專業(yè)教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件，引導(dǎo)廣大教師潛心教學(xué)。建好教學(xué)發(fā)展中心，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)改革研究，幫助教師特別是青年教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段、學(xué)科前沿技術(shù)等的培訓(xùn)[4]。通過教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等項(xiàng)目切實(shí)提高教師教學(xué)能力與水平。

[1]《江蘇省人民政府公報(bào)》.中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于印發(fā)《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的通知[Z].2010-10-09.

[2]杜玉波.堅(jiān)持立德樹人 提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-25.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2012]4號(hào)，2012-03-16.

[4]陸小兵，錢小龍，汪 霞.試論研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].江蘇高教，2013，(4)：73.

(責(zé)任編輯朱旗)

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1003-8418(2014)05-0104-02

朱 崢(1973—)，女，江蘇武進(jìn)人，南京師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)。