周海燕 鄭藝

《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》指出：“推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，隊伍是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵?！边M入21世紀以來，我國藝術(shù)高等教育正面臨信息全球化和教育國際化的發(fā)展趨勢，藝術(shù)高等院校培養(yǎng)符合未來發(fā)展繁榮的人才應(yīng)定位在“善于開拓文化新領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才、掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的專門人才、懂經(jīng)營善管理的復合型人才、適應(yīng)文化走出國門的國際化人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，中國高等教育的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。藝術(shù)院校外語教學的根本目標就是為學生個體發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)具有較高外語水平的國際化藝術(shù)人才，這對藝術(shù)院校外語教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了培育“正確輿論引導人，優(yōu)秀作品鼓舞人”的優(yōu)秀人才，外語教師同樣肩負著培養(yǎng)具有廣博知識面、高尚人格、高雅志趣的較高人文素質(zhì)的藝術(shù)人才的使命。

藝術(shù)院校外語教學一直是大學外語領(lǐng)域的一個瓶頸問題，因為長期游離于其他常規(guī)專業(yè)學校的管理行為模式之外，學生語言文化基礎(chǔ)普遍稍差，以及教與學、教學與監(jiān)督、教材與專業(yè)、入口與出口之間的矛盾等問題，外語教學改革進程中藝術(shù)院校外語教學模式單一、信息閉塞、效果不明顯，難以形成有效的拓展和突破，這種現(xiàn)象普遍存在于全國各大藝術(shù)類高等院校。在推動文化大發(fā)展大繁榮的新形勢下，筆者以培養(yǎng)國際化藝術(shù)人才為目標，結(jié)合當前藝術(shù)院校外語教學現(xiàn)狀，對藝術(shù)院校的外語教學提出幾點想法,旨在推進藝術(shù)院校特色外語教學創(chuàng)建與改革。

一、準確定位藝術(shù)院校外語教學目標

在討論這個問題之前，必須要分清外語教育和外語教學這兩個概念。2007年《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！睆娬{(diào)外語教育層面，作為外語教師有責任加強對學生人文素養(yǎng)的教育，這是外語教育的內(nèi)化因素，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生思維模式、了解不同國家文化、提高綜合素質(zhì)等方面。但是，在專業(yè)特點所限的藝術(shù)院校領(lǐng)域，學校對學生的專業(yè)特長的要求遠遠高于文化水平（外語水平）的要求，這就造成了藝術(shù)院校外語入學成績低、學生不重視、教師積極性差、教學模式單一枯燥等制約外語教學發(fā)展的問題?！墩n程要求》還指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修課程……盡量保證在本科教學中占10%（16學分）。”以吉林藝術(shù)學院為例，最低英語入學成績40分左右（總分150分）、平均分在及格以下（62～75分）、許多學生對外語教學普遍持或有或無甚至不滿意的態(tài)度，大學英語費時低效的結(jié)果尤顯突出。

重點解決“自我設(shè)限”的問題。自我設(shè)限就是以已有的經(jīng)驗和認知，主觀判斷一件事物或得出結(jié)論，并對此深信不疑。身為教育者，在教學方法和教學手段上、轉(zhuǎn)變教師角色上要突破自我設(shè)限。作為學習者，要突破“外語根本就學不好，因為基礎(chǔ)太差”的自我設(shè)限，學習者對自身要求的提高、自主學習意識的增強，以及學校對學生學習要求的提升會激發(fā)學生自身的學習潛能。作為教學管理者，要突破《課程要求》的條條框框，設(shè)定符合藝術(shù)院校自身需求的、適合藝術(shù)院校外語教學發(fā)展的特色教學目標。教學決策者要根據(jù)學生具體特點和學習狀況總體設(shè)計教學，一方面夯實語言基礎(chǔ)，另一方面設(shè)定特色化課程體系，滿足不同層次學習者的需求?？梢?，藝術(shù)院校外語教學要定位在服從于社會需求這個層面，在全球化發(fā)展的今天，外語教學更加重視外語的工具性作用，讓學生使用外語交流、學習專業(yè)知識。在教材選擇方面，要著眼于“知識性、趣味性和可讀性”的原則，突出普通基礎(chǔ)加專門用途的特點，實現(xiàn)教學層次化、教師引領(lǐng)化，學生主體化，充分體現(xiàn)藝術(shù)院校外語教學特點。

二、構(gòu)建“金字塔”式外語教學課程體系

第一，每年本科新生入學時，都會依據(jù)新生入學考試成績在各個校區(qū)或分院選出外語優(yōu)秀生，設(shè)特定的實驗班，專門配備教師、制定特殊教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標，設(shè)定創(chuàng)新型國際化藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。為這些學生量身定制專門的教學方案，每學期衡量學習效果，制定學期教學目標，如一年內(nèi)通過省實用英語三級考試、兩年內(nèi)通過全國大學英語四級考試等量化教學目標。這種課程設(shè)置為外語水平高的新生提供了一流的外語教育，為他們開設(shè)快車道，使?jié)撛诘膬?yōu)質(zhì)資源變?yōu)楝F(xiàn)實的開發(fā)性資源。

第二，針對三年級以上已無外語必修課的優(yōu)秀同學開設(shè)ESP（專門用途英語）選修課，目前在中國，ESP引領(lǐng)大學外語教學改革方向，這種根據(jù)高校自身專業(yè)特點和學生需求開設(shè)的ESP課程在學校專業(yè)建設(shè)中的地位不可或缺。外語教學是一個連續(xù)并統(tǒng)一的教學體系，通用英語教學（EGP），俗稱“大學英語”，是學生進入大學階段的基礎(chǔ)學習，主要是掌握語言的各項技能基礎(chǔ)，為將來語言的實際應(yīng)用夯實基礎(chǔ)，而專門用途英語教學（ESP）主要針對高年級學生，用目的語講授專業(yè)課程，屬于拓寬知識的領(lǐng)域，實踐性和針對性較強，如藝術(shù)設(shè)計英語、音樂英語、新聞英語等課程在藝術(shù)院校屬于ESP課程。這種雙語教學模式反映了當今社會全球化的需求，也是外語教學改革與發(fā)展的必然趨勢?！敖鹱炙笔浇虒W體系為高素質(zhì)型人才作為“塔尖”式培養(yǎng)提供了可能，雙語教學模式就是其中一個體現(xiàn)。ESP雙語教學課程的教學方法以及考核方式有別于普通外語教學模式，雙語課教師要具備復合型人才條件，不僅外語聽說讀寫要純熟，西方文化概況要精通，還要掌握相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)基本知識。

第三，聘請外籍教師開設(shè)口語交際課。任何一所藝術(shù)院校大學外語課很少聘用外籍教師，原因是教學管理部門重專業(yè)、輕文化。這種現(xiàn)象的持續(xù)導致學生對外語課堂的期望值越來越低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。但是，語言的交際能力說到底就是學會如何在特定的環(huán)境下使用語言，外籍教師幽默詼諧的教學風格有別于中國英語教師，讓學生獲得浸入式外語學習環(huán)境、感受地道純正的英語氛圍，這種浸入式教學模式必然受到學生的青睞。開設(shè)小班外教課，滿足不同學生對外語學習的需求，是“金字塔”式教學課程體系的一種特殊模式，這種教學模式對教學對象有所限定，如學生的聽力要過關(guān)，學生人數(shù)要少于40人，可以在不同校區(qū)設(shè)立不同課程級別。筆者所在學校曾經(jīng)聘請過一名美籍教師，這位教師的特點是漢語水平很高，而且善于察覺學生心理活動，教學方法活靈活現(xiàn)，深得同學們喜歡。這種課程類別屬于選修課，一旦開設(shè)，就要力求做到優(yōu)中選秀、量身制作、特殊施教。

三、創(chuàng)建以外語第二課堂為主導的實踐教學體系

傳統(tǒng)的外語教學模式以教師為主、學生為輔，學生缺乏學習的獨立能力和主動性。教師往往注重課堂上對語言知識點的傳授，而忽略了對學習者學習能力和學習方法的培養(yǎng)。外語教學如果將理論和實際結(jié)合，多給學習者實踐機會，讓學生在學習中發(fā)揮創(chuàng)造能力，激發(fā)學習熱情，將所學知識用于社會實踐，這樣的“情景式”實踐教學體系不同于以往的教學模式，注重溝通與合作，在實踐中解惑、應(yīng)用，鞏固記憶。

藝術(shù)院校有別于其他常規(guī)專業(yè)高校，在外語教學過程中增加語言實踐機會在彰顯個性的藝術(shù)生組成的藝術(shù)院校是具有特別意義的，語言教學從單一的小班授課形式擴散到整個校園平臺，形成一種氛圍更濃、參加人數(shù)更多、渠道更多樣的新型大課堂，為學生提供了展示語言魅力的空間，增加了學生學習的樂趣與興趣，脫離了教學計劃或教學大綱的限制，這種第二課堂具有更大的伸縮性和延展性，內(nèi)容更加豐富多彩。第二課堂的形式多種多樣，有全國大學生英語競賽、口語大賽、英語知識問答等競賽類形式，外語節(jié)、外語角等活動類形式，英語配音、短劇表演、歌曲演唱等表演類形式等。

為了更好地開展外語第二課堂，可調(diào)動學院學生會組織英語學習愛好者成立英語協(xié)會，這種形式將促進和推動學院的外語學習氛圍，活躍校園文化，提高學生的綜合素質(zhì)。外語第二課堂點面結(jié)合的形式融實用性與知識性為一體，調(diào)動學生的學習熱情和動機，拓寬了學生的思維和眼界。針對每一項開展的活動，部門要做到項目化管理和監(jiān)督，學院要給予經(jīng)濟和政策上的支持和重視。外語教師要親身統(tǒng)籌和指導，調(diào)動學生積極性，規(guī)范活動內(nèi)容形式，讓學生在第二課堂中真正有所學、有所得。外語第二課堂是第一課堂的補充，也是語言學習的另外一種形式，為加強學生素質(zhì)教育、促進學生自主學習意識和創(chuàng)新能力搭建了廣泛的平臺，讓學生在參與過程中發(fā)掘自身的學習潛力，提高語言的實際運用能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才起到了不可替代的作用。

建構(gòu)主義的核心理念是“學習者與環(huán)境的交互作用?！边@種與環(huán)境接觸的學習有助于塑造和發(fā)展大學生的創(chuàng)新能力和合作意識。語言的最終目的是表達和交流思想，人是社會中的個體，這決定了語言學習過程是一個動態(tài)、交互、合作的過程，第二語言課堂教學體系的創(chuàng)建正是基于這種學習理念。

四、結(jié)語

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國高等教育的重要目標之一就是培養(yǎng)國際化人才，大學英語教學要樹立為培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化藝術(shù)人才服務(wù)的思想。但藝術(shù)院校英語基礎(chǔ)普遍薄弱，所以在更好地夯實基層藝術(shù)人才英語基礎(chǔ)的同時，要選擇拔尖外語類人才進行特殊教學，打造大師級國際化藝術(shù)人才。學生英語實際能力的培養(yǎng)，藝術(shù)院校要專門規(guī)則定位，可根據(jù)學生的未來需求設(shè)定“工具英語+專業(yè)知識”的模式，讓大部分學生使用英語交流，處于“金字塔”尖的學生利用英語學習專業(yè)知識，打造學術(shù)英語教學之路，充分拓寬學生專業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力。

藝術(shù)院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型大師級人才，很多藝術(shù)大師是因為出色的外語水平達到藝術(shù)上學貫中西的。藝術(shù)院校的英語教學任重而道遠，要服務(wù)于藝術(shù)高等教育國際化，哪怕站在“金字塔”尖上的學生僅占1%，能將這1%的學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型國際化人才也是外語教學改革目的的真正所在。這是一種新的嘗試，在教學目標設(shè)定、課程設(shè)計、教材選擇、師資建設(shè)、課程評價等方面還需做更為詳盡的方案和論證，在摸索中前進，揚長避短，以適應(yīng)藝術(shù)院校整體教學發(fā)展的需求。