唐明

近年來，高職教育快速發(fā)展，全國高職院校數(shù)量已達1247所。在辦學(xué)方向上，高職教育能緊緊圍繞高端技能型人才培養(yǎng)目標，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，為國家和社會培養(yǎng)了大量的人才，對我國轉(zhuǎn)型期的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展起到了很大的促進作用。但伴隨高職院校的高速發(fā)展，高職院校教師質(zhì)量與高職院校社會職能之間的矛盾也日益突出，高職教育自身也暴露出許多新的問題，其中包括高職教師的專業(yè)化發(fā)展問題。目前，高職院校教師教育目的還傾向于實踐技能的提高，這并不利于教師專業(yè)化進程的推進，相反，在一定范圍內(nèi)還阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。制約高職教育質(zhì)量進一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高職特色的高素質(zhì)教師。而推動高職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，則是提升高職教師整體素質(zhì)的有效途徑。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的必然趨勢，在認識上已達成共識。教師專業(yè)化發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，同時，教師通過個體的專業(yè)發(fā)展也將促進教師整體專業(yè)化的發(fā)展。為此，加強研究高職院校教師專業(yè)發(fā)展，加深高職教師對自身專業(yè)發(fā)展問題的認識，對于提高高職院校教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育的最終目標都具有非常重要的意義。

一、高職教育的發(fā)展亟待教師專業(yè)化

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，其核心要素是教師素質(zhì)的提高，顯著特征是強調(diào)技能與實踐。因而，高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可理解為高職教師在熟練掌握和運用教育理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的知識與技能，依托先進的教學(xué)手段和教育方法，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的需求，培養(yǎng)高端技能型人才的過程。因此，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅要滿足于學(xué)科專業(yè)知識的提高，更表現(xiàn)在理論傳授、專業(yè)實踐和學(xué)術(shù)研究等能力方面的全面提升，是一個教育新手成長為專家型教師的過程。

20世紀80年代，國家開始重視發(fā)展高職教育。加大教育投入使中國高等職業(yè)教育步入發(fā)展的快車道，辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷完善，辦學(xué)水平也不斷提升。黨中央、國務(wù)院及教育部分別于在不同時期，頒布了指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的重要文件。主要有：1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》；1991年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》；1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》；1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》；2006年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等。這些指導(dǎo)方針保障了高等職業(yè)教育的法律地位，對我國不同時期的職業(yè)教育發(fā)展都提出了明確要求。

近幾年，通過國家示范性（骨干）高職院校的建設(shè)，深化內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平，更加凸顯了高職教育在人才培養(yǎng)上對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展起到的舉足輕重的作用。高職教育的飛速發(fā)展反映了經(jīng)濟社會對高端技能型人才的需求，而日趨完善的高職教育也對教師個體的專業(yè)發(fā)展提出了時代的呼喚。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.對高職教育認識不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多情況下，社會上依然認為高職教育是一種大專層次上的辦學(xué)形式，職業(yè)教育沒有獲得社會和學(xué)生的認可，高職教育也就缺乏必要的發(fā)展基礎(chǔ)。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師不具備與時俱進的創(chuàng)新意識，對教學(xué)方法和手段的研究不夠深入，在教育理念上，不能及時更新，很難跟上高職教育的發(fā)展要求。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)在年齡、職稱結(jié)構(gòu)不均衡，“雙師型”教師比例不高，兼職教師人數(shù)較少等方面。目前，對于高職教師資格認證形式還較為單一，高職教師主要從學(xué)歷層次上給予資格認證。但高職院校多是從中專學(xué)校升格而來的，教師學(xué)歷層次普遍不高，離教育部提出的專任教師中具有碩士或博士學(xué)歷比例要達到30%的要求還有很大差距。兼職教師人數(shù)普遍較少，同時針對那些缺乏必備教育理論的兼職教師，其資格認證也不嚴格。

3.科研能力薄弱。教學(xué)與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個整體，是衡量高職院校教育質(zhì)量的兩項重要指標。目前高職院校一般是以教學(xué)為中心，但對科研工作的重要性認識不足，很難做到教學(xué)、科研的相互促進?？陀^原因是高職院校科研條件較差，研究層次較低，教師在科研項目的獲取上難度很大，不易取得科研成果等，由于這些因素的制約，高職院校的科研只吸引了一部分教師的參與，多數(shù)教師對科研缺乏興趣和動力。

4.知識面窄、實踐能力差。高職教師知識面狹窄，主要體現(xiàn)在片面追求學(xué)科知識的提高，而忽視教師必備的教育性知識的培養(yǎng)。不能針對人才培養(yǎng)的需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，難以完成高職教育目標。同時，多數(shù)專任教師因缺乏企業(yè)、行業(yè)的實際工作經(jīng)驗，操作能力薄弱，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。實踐能力差已經(jīng)成為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。

5.個體專業(yè)發(fā)展意識不強。目前超過一半以上的高職教師把自己所從事的工作，認為是賺取養(yǎng)家糊口資本的手段，僅當(dāng)作是一種職業(yè)來對待。因為專業(yè)認識不足，也就很難把自身的專業(yè)發(fā)展放到重要的位置。再加上缺乏必要的專業(yè)自主權(quán)，僅是機械地執(zhí)行各項任務(wù)，很難全身心投入到所從事的工作中去，對待工作沒有必要的責(zé)任感，也就難以形成個體專業(yè)發(fā)展的強烈意識。

6.在職培訓(xùn)力度不夠。目前，教師學(xué)歷層次較低的問題，在我國高職院校普遍存在。部分學(xué)校對教師在職培訓(xùn)教育的力度不夠，使得教師職前職后的培訓(xùn)缺乏很好的銜接。另外，還存在在職培訓(xùn)形式簡單、途徑有限等弊端。

7.缺乏完善的教師考核評價體系。以教師作為一種職業(yè)，依然是終身制。對教師階段工作的考核評價體系很不完善，機制不健全，導(dǎo)致對教師“混日子”的工作行為缺乏必要的約束。

三、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.高職院校教師專業(yè)化發(fā)展需政策引領(lǐng)。對于高職院校的發(fā)展，國家從教育政策層面上已經(jīng)給予了很高的重視，涉及辦學(xué)層次、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)以及資金投入等方面。但對于高職院校所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任來說，其自身發(fā)展還顯不夠，因為決定高職教育成敗的教師隊伍建設(shè)水平還有待進一步提高，需制定出切實可行的激勵政策，引領(lǐng)高職教師專業(yè)化發(fā)展。如根據(jù)高職院校自己特點，完善教師職稱評定制度，適當(dāng)降低高職教師職稱評定時，在論文數(shù)量和質(zhì)量上的要求，強調(diào)實用性研究，增加實踐能力的考核等。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)從多渠道籌措資金，用來支持高職院校教師的教育教學(xué)研究、實踐鍛煉活動，以保障教師個體專業(yè)發(fā)展的需要。

2.提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。所謂自主意識主要是指教師專業(yè)發(fā)展的自我價值，包括對自我權(quán)利的認識，對專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和目標的認識以及對教師專業(yè)發(fā)展所需知識、能力的理解。自主發(fā)展意識的提升為教師的專業(yè)發(fā)展提供了不竭的動力，對教師在傳統(tǒng)觀念上的轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)新理念的樹立，以及對教師專業(yè)化的充分認識上都起到很大的促進作用。因此，要采取多渠道、多措施來加強教師專業(yè)發(fā)展的宣傳，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境。強化名師、帶頭人培養(yǎng)制度，樹立榜樣效應(yīng)，引導(dǎo)提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。

3.制定規(guī)范的專業(yè)標準和嚴格的準入制度。認為只要具備專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，就可以做一名高職院校教師的想法是單純的、錯誤的，這種想法本身就是對高職教師專業(yè)性的一種否定。因為在教學(xué)實踐中由于缺乏系統(tǒng)的教育理論支持，很難達到知識傳授的效果，這也是很多企業(yè)能手受聘教師崗位而不能適應(yīng)的原因。因此，應(yīng)規(guī)范從業(yè)標準，制定嚴格的高職教師準入制度，逐步提高高職教師入職時的學(xué)歷要求，為高職教師入職后的專業(yè)化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4.發(fā)揮高職院校教師的專業(yè)自主權(quán)。充分發(fā)揮高職院校教師在執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)時的專業(yè)自主權(quán)。首先，應(yīng)認真貫徹執(zhí)行《教師法》，在社會上和學(xué)校中給予教師應(yīng)有的地位。其次，應(yīng)建立相應(yīng)的運行機制，在整個教學(xué)過程中，讓教師參與決策，給教師充分的自主權(quán)。最后，要改變管理體系，即改變自上而下的傳統(tǒng)行政管理途徑，為教師提供更加寬松的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，讓教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、實踐教學(xué)組織以及教學(xué)效果評價上，擁有更多的專業(yè)自主權(quán)，以調(diào)動教師的專業(yè)潛能，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)新能力，達到促進高職教師專業(yè)發(fā)展的目的。

5.完善高職院校教師繼續(xù)教育的制度與模式。目前，職后繼續(xù)教育已成為影響高職教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要主管教育的職能部門以及學(xué)校本身制定出完善的制度，注重職前職后培訓(xùn)的銜接，以保障和滿足高職院校教師日益擴大的繼續(xù)教育需求。完善高職院校教師繼續(xù)教育模式，可從加大培訓(xùn)力度、擴大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量以及建立良性的培訓(xùn)運行機制等途徑著手。繼續(xù)教育培訓(xùn)不能僅僅只著眼于教師學(xué)歷層次的提高，同時也應(yīng)該注重非學(xué)歷的專業(yè)繼續(xù)教育，也就是在提高專業(yè)理論、專業(yè)技能的同時，對高職院校教師自身的教育教學(xué)、管理與科研能力的提高必須加強。繼續(xù)教育可采用校本培訓(xùn)和校企合作的模式進行。校本培訓(xùn)模式，就是充分利用教師任職學(xué)校的教育資源，以解決實際問題為主要內(nèi)容的一種培訓(xùn)模式，易于調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極主動性，效果較好；校企合作培訓(xùn)模式，就是選派教師深入相關(guān)企業(yè)，采取脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等培訓(xùn)形式，進行企業(yè)實踐訓(xùn)練。在強化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)的同時，著力提升教師實際操作能力和實踐創(chuàng)新能力。這種教育模式對于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)具有非常明顯的促進效果，可以推動高職院校教師不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。

6.創(chuàng)新高職院校教師的考核評價體系。由于不同社會時期對教育的要求不同，那么評定教師工作的標準也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，對于教師的考核評價體系不應(yīng)該是一成不變的?，F(xiàn)在最大的問題是高職院校執(zhí)行的考核評價體系與高職教師專業(yè)發(fā)展要求之間存在矛盾?？己嗽u價體系中的內(nèi)容不能只看最終成果，應(yīng)該注重過程，加強形成性評價的策略，強調(diào)教師在評價中的主體地位，給予教師更多民主參與評價的機會。所以在高職院校教師的考核評價體系構(gòu)建上必須創(chuàng)新，考核評價體系只有注重過程，注重發(fā)展，注重促進，注重激勵，才能體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，才能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。前不久，上海、北京對教師試行的五年一考核制度，打破了教師職業(yè)終身制，體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的要求，這不失為一個很好的嘗試。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個復(fù)雜而艱巨的過程。推動高職院校教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要高職院校教師自身具備強烈的發(fā)展愿望和努力付出，更要教育部門和學(xué)校提供必要的政策保障，采取有效措施，營造積極向上的專業(yè)發(fā)展氛圍，整合各方資源，形成合力，才能促使高職教師在專業(yè)化發(fā)展道路上越走越遠。