馮俊麗

計(jì)算機(jī)業(yè)是一個(gè)發(fā)展快速且高度國(guó)際化的行業(yè)，專業(yè)知識(shí)更新快，新技術(shù)、新理論層出不窮。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育體系中的地位十分重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)承擔(dān)著學(xué)生從單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的重要轉(zhuǎn)變過(guò)程。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐中的大量英文應(yīng)用軟件、操作系統(tǒng)及最新研究成果和需要專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員、系統(tǒng)維護(hù)人員用英文完成的日常工作都要求計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備較高的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。如何根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)學(xué)生的綜合專業(yè)能力，需要進(jìn)一步探討和研究。

一、浸入式教學(xué)的內(nèi)涵與背景

浸入式教學(xué)源于加拿大的第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指教師在課堂上只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言。20世紀(jì)60年代加拿大規(guī)定使用英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種官方語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)系加拿大人迫于就業(yè)危機(jī)，在魁北克省首先開(kāi)展了浸入式實(shí)驗(yàn)，從幼兒一入學(xué)就全部使用法語(yǔ)進(jìn)行日常教學(xué)。到20世紀(jì)70年代末浸入式教學(xué)顯示出良好的實(shí)驗(yàn)效果。研究表明浸入式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生相對(duì)于普通教學(xué)模式下的學(xué)生具有更強(qiáng)的知識(shí)敏感性和交流意識(shí)，對(duì)于它文化的認(rèn)知和接納也更積極?；谶@種積極開(kāi)放的認(rèn)知態(tài)度，浸入式外語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)生比其他教學(xué)模式下的學(xué)生第二語(yǔ)言成績(jī)更加優(yōu)秀，外語(yǔ)應(yīng)用能力更加突出。

浸入式教學(xué)自1997年引入中國(guó)，由中國(guó)和加拿大合作共同啟動(dòng)。合作項(xiàng)目包含少數(shù)民族教育、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等內(nèi)容。為此，我國(guó)在北京、上海等地設(shè)立了雙語(yǔ)幼兒園、雙語(yǔ)小學(xué)示范校、外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。目前浸入式教學(xué)模式已由中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推廣，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。浸入式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用處于起步階段。

二、浸入式教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中應(yīng)用的可行性

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大多采用常規(guī)教學(xué)模式，即教師課堂教授知識(shí)點(diǎn)、分析語(yǔ)法、進(jìn)行翻譯，學(xué)生記筆記。在現(xiàn)有模式下的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)存在多種困境，具體包括以下幾點(diǎn)。第一，課程進(jìn)程大多為學(xué)生朗讀課文—教師逐句翻譯—分析難點(diǎn)句型語(yǔ)法。這種教學(xué)形式延續(xù)了傳統(tǒng)的語(yǔ)言類課程的教學(xué)方法，沒(méi)有充分考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的課程特征，教學(xué)形式枯燥、教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。第二，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用的多是若干年前編訂的教材，難以對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)用和前沿領(lǐng)域涵蓋全面。第三，課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置過(guò)于語(yǔ)法化，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等同于英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)詞匯，個(gè)人主動(dòng)參與不夠，難以提高計(jì)算機(jī)英語(yǔ)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)僵化，專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)能力差。

在浸入式教學(xué)中英語(yǔ)既是課堂的教學(xué)媒體，又是課堂的教學(xué)內(nèi)容。浸入式環(huán)境下學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于英語(yǔ)語(yǔ)境中，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的大量聽(tīng)、說(shuō)、練，逐漸熟悉英語(yǔ)環(huán)境、習(xí)得英語(yǔ)習(xí)慣，進(jìn)而掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)；學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式不再是簡(jiǎn)單的記筆記和背誦，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為重點(diǎn)的知識(shí)習(xí)得。學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅限于課本的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)討論、演講、游戲等教學(xué)環(huán)節(jié)的相互補(bǔ)充，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活，學(xué)習(xí)形式更加生動(dòng)。浸入式專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主要過(guò)程，目的在于專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，目標(biāo)是為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。長(zhǎng)期英語(yǔ)浸入式環(huán)境的學(xué)習(xí)也可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

三、浸入式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的要點(diǎn)

1.創(chuàng)新各種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。浸入式教學(xué)中的“浸入”，不應(yīng)只是教師的“獨(dú)角戲”。只有引進(jìn)多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能使計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課堂成為師生的“共同舞臺(tái)”。教師在整個(gè)課堂組織中，需要解放思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程進(jìn)行中可以設(shè)置課堂提問(wèn)、課堂討論、課堂辯論、課堂演講、課堂游戲等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以一節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，課程教學(xué)分為知識(shí)回顧、新課導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)和復(fù)習(xí)總結(jié)階段。在開(kāi)始階段的知識(shí)回顧多采用課堂提問(wèn)，但在提問(wèn)中改變傳統(tǒng)問(wèn)答方式，采取一問(wèn)一答、學(xué)生搶答、分組比賽輪流作答等多種提問(wèn)方式相結(jié)合。這種方式使每位學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，為在課堂提問(wèn)中有較好表現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在課下預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)集中精力。在新課導(dǎo)入時(shí)主要以問(wèn)題式為主，由教師以實(shí)物、掛圖、課件等形式展開(kāi)課程內(nèi)容。在每節(jié)課都設(shè)置了5分鐘左右的課堂討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師結(jié)合課堂討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，展開(kāi)完成新知識(shí)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)階段教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要靈活運(yùn)用課堂演講、課堂辯論、課堂游戲等形式組織學(xué)生參與，進(jìn)行該堂課知識(shí)的回顧和總結(jié)。

2.尊重教學(xué)規(guī)律，形成多種浸入形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，已經(jīng)習(xí)慣了以母語(yǔ)為媒介的專業(yè)學(xué)習(xí)，在浸入式學(xué)習(xí)初期，學(xué)生會(huì)對(duì)突然“浸入”的大量第二語(yǔ)言不習(xí)慣。教師除需創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生恐懼心理外，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)地采用不同浸入方式。在學(xué)習(xí)初期可采用部分浸入形式，對(duì)于簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)采用純英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)采用中英雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中期，可以逐漸加強(qiáng)浸入力度，過(guò)渡到日常教學(xué)采用英語(yǔ)教學(xué)，個(gè)別關(guān)鍵專業(yè)詞匯采用雙語(yǔ)。最后過(guò)渡到完全英語(yǔ)的浸入式學(xué)習(xí)。

3.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性。在浸入式教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)境中，不同的教學(xué)方法，可以給學(xué)生不同的信號(hào)刺激，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維力和創(chuàng)造力。例如在英語(yǔ)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)硬件現(xiàn)場(chǎng)展示、機(jī)器組裝、幻燈片圖片介紹、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用、多媒體教學(xué)軟件演示、案例討論分析、情景再現(xiàn)等。在課程日常教學(xué)中教學(xué)媒體以多媒體課件為主，靈活運(yùn)用其他方法。如計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)第一單元教學(xué)內(nèi)容為介紹計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)于該知識(shí)采取課前演練、課上情景模擬的形式。課上由同學(xué)們自由分組表演英語(yǔ)“游電腦城”小節(jié)目。在同學(xué)們分組演練中既鞏固了計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)知識(shí)，又加強(qiáng)了專業(yè)英語(yǔ)交際能力。

4.以專業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)為主，英語(yǔ)教學(xué)為輔，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化各種專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)。學(xué)生的課堂交流在保證準(zhǔn)確運(yùn)用計(jì)算機(jī)重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠正常進(jìn)行英語(yǔ)溝通。在介紹專業(yè)知識(shí)時(shí)，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)形式。

5.形成計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)為主，其他主干課為輔的浸入式立體教學(xué)體系。語(yǔ)言習(xí)慣的習(xí)得，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在專業(yè)英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系中專業(yè)英語(yǔ)的先修課如“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，以及“信息與網(wǎng)絡(luò)安全”等后續(xù)課程也采用母語(yǔ)和英語(yǔ)相結(jié)合的浸入式教學(xué)模式，形成以計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)為主，其他主干課為輔的“1+3”立體式浸入教學(xué)體系。在該教學(xué)體系下學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)浸入學(xué)習(xí)時(shí)間由1個(gè)學(xué)期延伸為3個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)領(lǐng)域由1門課程拓展為4門課程。這種系統(tǒng)化的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)段拉長(zhǎng)、學(xué)習(xí)語(yǔ)境拓寬，這更符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握正確的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成專業(yè)英語(yǔ)多層次、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、實(shí)施浸入式教學(xué)的保障措施

1.通過(guò)各種途徑提高任課教師素質(zhì)。任課教師的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)決定了課堂教學(xué)的效果。浸入式英語(yǔ)教學(xué)需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又有深厚的英語(yǔ)素養(yǎng)的專業(yè)教師，同時(shí)為了創(chuàng)新教法的需要，任課教師還有較為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力。在實(shí)際操作中可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，引進(jìn)一批綜合素質(zhì)較高的專業(yè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教師，同時(shí)派遣合適的教師走出去參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。采取教學(xué)“助課”“公開(kāi)課”等形式，提高教師浸入式教學(xué)的綜合技能。

2.多方比較，甄選課程教材。目前公開(kāi)出版的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材較多，但內(nèi)容五花八門、文章多種多樣、質(zhì)量參差不齊。對(duì)于教材的使用須由計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)專職教師甄選適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)情的教材，再以網(wǎng)絡(luò)和雜志中計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新資料作為教學(xué)補(bǔ)充，選擇教材時(shí)需要考慮全面，達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)和綜合英語(yǔ)技能培訓(xùn)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)專職教師可根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方向和本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)選擇適合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用層次的教材。

3.注重能力，改革課程考核方式?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)普遍的考核方式是期末筆試80%+平時(shí)成績(jī)20%?？荚囋嚲砗凸灿⒄Z(yǔ)考試卷的題型類似，包括選擇、閱讀理解、漢英互譯、段落翻譯等。這樣的考核方式形式單一、內(nèi)容死板，只注重考查學(xué)生的英語(yǔ)文案能力，考核結(jié)果很難反映學(xué)生真實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平。所以計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)考核方式改為平時(shí)成績(jī)（20%）、平時(shí)測(cè)試（40%）和期末考核（40%）相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)主要包括隨堂作業(yè)、課堂提問(wèn)、考勤等，平時(shí)測(cè)試分為計(jì)算機(jī)科技論文寫作、屏幕語(yǔ)言翻譯、計(jì)算機(jī)知識(shí)主題演講等模塊；期末考核為半開(kāi)卷，自備英語(yǔ)詞典等工具書(shū)，現(xiàn)場(chǎng)完成一篇主題論文。多層次、多樣式考核方式，能在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)地檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)提問(wèn)、演講等形式也會(huì)提高學(xué)生在浸入式教學(xué)環(huán)境中的參與度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采用浸入式教學(xué)模式，能讓學(xué)生更加立體生動(dòng)地接受專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，在課堂參與中潛移默化地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)寫作、會(huì)話、翻譯等綜合能力逐步提高。在浸入式計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增加師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)發(fā)布教學(xué)動(dòng)態(tài)、下達(dá)及上傳作業(yè)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。