吳俊 呂亨龍

隨著工程造價(jià)專業(yè)課程改革的深入，以實(shí)務(wù)培訓(xùn)和考核為核心的教學(xué)改革成為校企關(guān)注的焦點(diǎn)，如何讓學(xué)生“所考即所能”，免去重復(fù)培訓(xùn)，獨(dú)立于學(xué)校之外的、以建筑行業(yè)企業(yè)為平臺(tái)基于第三方評(píng)價(jià)的工程造價(jià)專業(yè)崗位課程開發(fā)成為校企合作的重要內(nèi)容。

一、研究背景

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校更加明確了優(yōu)秀技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但在當(dāng)前職業(yè)教育整體投入較低、雙師型教師較少的情況下，引入企業(yè)元素的多主體課程開發(fā)對(duì)提升學(xué)生職業(yè)技能顯得尤其重要。而當(dāng)前研究和實(shí)踐較多注重課程開發(fā)，對(duì)配套的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)研究或?qū)嵺`較少，特別是獨(dú)立的第三方的配套評(píng)價(jià)體系沒有建立。因此，本文擬將工程造價(jià)專業(yè)校企合作的崗位課程開發(fā)與過程考核評(píng)價(jià)體系結(jié)合，構(gòu)建基于第三方評(píng)價(jià)的課程開發(fā)機(jī)制體制，以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，從建筑企業(yè)需求出發(fā)，編寫應(yīng)用能力培養(yǎng)所需教材，按照建筑行業(yè)要求進(jìn)行授課，以建筑行業(yè)企業(yè)規(guī)定的專業(yè)技能水平為標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生通過考核獲得相應(yīng)認(rèn)證證書，同時(shí)實(shí)質(zhì)性地獲得了企業(yè)認(rèn)同的相應(yīng)技能，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、研究?jī)r(jià)值

以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)操性質(zhì)的技能考核，對(duì)企業(yè)來說，可以節(jié)省培訓(xùn)和培養(yǎng)費(fèi)用；對(duì)學(xué)生來講，可以在最短的時(shí)間內(nèi)向企業(yè)證明自己的能力、體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，由過去擁有單純的崗位證書向技能操作證書轉(zhuǎn)變，技能學(xué)習(xí)貼近最新實(shí)踐技能及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過對(duì)體系的研究，可以得到以下效果：第一，“引企入?！保浞职l(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專家各自的優(yōu)勢(shì)，建立一種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)崗位課程的模式與質(zhì)量保證體系，從根本上改善高職學(xué)生適應(yīng)崗位能力薄弱的局面。第二，形成校企聯(lián)合開發(fā)崗位課程的機(jī)制，以工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)計(jì)崗位課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程學(xué)習(xí)與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來。第三，基于職業(yè)導(dǎo)向，校企聯(lián)合實(shí)施項(xiàng)目課程，將企業(yè)崗位能力訓(xùn)練與理論教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)。第四，構(gòu)建校企聯(lián)合認(rèn)證的質(zhì)量平臺(tái)，將質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與課程開發(fā)對(duì)接，找到企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)能力考核評(píng)價(jià)模型和應(yīng)用型考核體系，學(xué)生通過考核即獲得相應(yīng)的崗位能力。第五，探索校企合作在課程開發(fā)中的有效合作路徑，實(shí)現(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學(xué)校所教和企業(yè)所需相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)利用社會(huì)資源辦職業(yè)教育的目的。

三、理論依據(jù)

1.職業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)導(dǎo)向教育是以“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，課程設(shè)置以職業(yè)分析為前提，課程開發(fā)以職業(yè)需要為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)技術(shù)知識(shí)和工作過程為主體，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。職業(yè)導(dǎo)向教育以學(xué)生的生存與發(fā)展為本，其目標(biāo)是透過應(yīng)用和實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力。

2.校企聯(lián)合開發(fā)崗位課程。校企聯(lián)合開發(fā)的課程中，崗位課程主要為項(xiàng)目課程，即以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。校企聯(lián)合開發(fā)特指針對(duì)高職院校所開展的校企合作項(xiàng)目課程開發(fā)，即采取高職院校教師和企業(yè)專家聯(lián)合參與課程開發(fā)的方式，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立一套完整的課程計(jì)劃。

3.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其相關(guān)理論可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.知識(shí)轉(zhuǎn)移。理論知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)從某個(gè)人的頭腦中轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人頭腦中，或從某個(gè)組織轉(zhuǎn)移應(yīng)用到另一個(gè)組織的過程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)共享和知識(shí)吸收兩個(gè)階段。知識(shí)的轉(zhuǎn)移首先是進(jìn)行知識(shí)共享，可以通過人與人面對(duì)面的交流來進(jìn)行，也可以通過電子郵件、文件文檔、查看知識(shí)庫、調(diào)閱科技文獻(xiàn)等方式進(jìn)行。知識(shí)的吸收表現(xiàn)為將別人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，或是將別的組織的知識(shí)成功應(yīng)用到自己的組織中。

四、基于第三方評(píng)價(jià)的課程開發(fā)機(jī)制

1.校企聯(lián)合開發(fā)崗位技能課程。以工程造價(jià)職業(yè)為例，聯(lián)合有代表的建筑企業(yè)開發(fā)崗位課程，構(gòu)建校企合作開發(fā)平臺(tái)，主要包括：吸收有代表性的大型建筑企業(yè)，在工程造價(jià)專業(yè)崗位與職業(yè)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成市場(chǎng)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)；通過橫向?qū)Ρ龋贫üこ淘靸r(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，有針對(duì)性地編寫教材、改革授課模式，組織進(jìn)行課程改革等，有效推動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。

2.實(shí)施基于崗位應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)體系。技能認(rèn)證考核評(píng)價(jià)是職業(yè)教育應(yīng)用技能質(zhì)量的有效保障手段，考試內(nèi)容實(shí)務(wù)化，以真實(shí)工作項(xiàng)目為內(nèi)容；考試形式多樣化，按照真實(shí)企業(yè)工作情景，以實(shí)操為主；考試內(nèi)容涵蓋內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)，將職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容納入考核范圍。嘗試在專業(yè)內(nèi)實(shí)施彈性學(xué)制，引入“學(xué)分銀行”，改革考核評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)的卷面考核改革為虛擬企業(yè)對(duì)外的營(yíng)業(yè)項(xiàng)目，通過小組打分等方式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力有積極作用。

3.革新崗位技能課程教學(xué)載體及表現(xiàn)形式。系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，并按照教學(xué)能力考核目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材，用多種形式表現(xiàn)所涉及的工作技能，主要包括：常規(guī)課程資料、建筑虛擬仿真軟件、精品視頻、半成品施工模型等，以適應(yīng)課程模式的變化，將課程目標(biāo)擴(kuò)展到針對(duì)整個(gè)工程造價(jià)職業(yè)生涯、能力內(nèi)涵轉(zhuǎn)為整合能力觀、由單一的滿足上崗要求轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展等。

4.實(shí)施崗位技能課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系?；诼殬I(yè)導(dǎo)向，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面構(gòu)建崗位技能課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要從專業(yè)辦學(xué)理念、職業(yè)特色、授課“講師”、教材及表現(xiàn)形式、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施與效果等進(jìn)行系統(tǒng)考慮，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，形成質(zhì)量保證體系，保證崗位技能課程的實(shí)施質(zhì)量。

五、結(jié)束語

工程造價(jià)專業(yè)基于第三方評(píng)價(jià)的崗位課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)的是課程與市場(chǎng)的雙向?qū)?，也?shí)現(xiàn)了課程考核與工程造價(jià)技能考核的統(tǒng)一，筆者將在實(shí)踐中繼續(xù)探索有效的實(shí)施辦法。