農(nóng)作清

一、目前虛擬化教育師資培養(yǎng)存在的問題

隨著計算機(jī)輔助教學(xué)的飛速發(fā)展，除了外語教學(xué)，不同學(xué)科都開展了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)化虛擬課堂探索與實踐。伴隨著教育受眾的日益擴(kuò)大和教學(xué)地域的超常延伸，以虛擬現(xiàn)實為平臺的教學(xué)方式日益壯大，傳統(tǒng)的教師面授形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需要。新的教學(xué)理念和教學(xué)形式對教師提出了全新的要求，但是當(dāng)下的虛擬化教學(xué)師資培養(yǎng)卻不容樂觀，教學(xué)實踐中仍然存在著很多誤區(qū)。

1.教學(xué)理念局限。雖然師資培訓(xùn)一直受到各學(xué)校及其相關(guān)學(xué)科的重視，但除去原本的師范類方向的從業(yè)人員外，更多的教師從業(yè)人員都是以本專業(yè)為教學(xué)載體的非師范類畢業(yè)生。后一類教職人員在面對模擬化教學(xué)時，往往不能及時更新教學(xué)觀念，在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的整合上也容易產(chǎn)生難以融合的抵觸。即便是師范類教學(xué)從業(yè)人員，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，更多的是以課堂為教學(xué)場所來實現(xiàn)教學(xué)過程，很少進(jìn)行課前指導(dǎo)和課后練習(xí)監(jiān)控。專業(yè)課程設(shè)置中很多課程依然因循于過去的刻板模式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺少開放性、互動性、創(chuàng)新性，使學(xué)生在此類課程環(huán)境中，既無法滿足自身教育理念發(fā)展的需要，也無法達(dá)到為教師職業(yè)技能鋪路奠基的目的，從而為未來教師從業(yè)群體的專業(yè)化發(fā)展造成了知識性障礙。而在計算機(jī)技術(shù)的推動下，很多教職員工開始利用其日常接觸較多的BBS等分時交流方式以實現(xiàn)簡單的互助協(xié)作。相對而言，教學(xué)過程的主體部分，即教學(xué)內(nèi)容的協(xié)作化與教學(xué)過程的分工實現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻遲遲無法進(jìn)行全新的變革，反映出教學(xué)理念的滯后與教學(xué)實現(xiàn)手段上故步自封的現(xiàn)狀。另外，校方以計算機(jī)學(xué)科為核心的課程培訓(xùn)項目，則更多地偏向于教學(xué)手段的實現(xiàn)。相對前者忽視教學(xué)手段與教育理念而言，后者只是突出了教學(xué)過程的硬件——教學(xué)工具的使用，尚未能就教學(xué)的根本問題——教學(xué)理念和教學(xué)課程設(shè)計入手。

當(dāng)前語言類學(xué)科的師資培養(yǎng)也存在這一問題。師范類語言專業(yè)的培養(yǎng)基本遵循文學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的模式，突出學(xué)生的語言技能教學(xué)和語言能力的培養(yǎng)。較少的學(xué)?？紤]日益推廣的虛擬化教學(xué)模式這一全新趨勢，在課程建設(shè)中試行計算機(jī)輔助教學(xué)培養(yǎng)課程以供學(xué)生選修。更少的學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)計上從全新的協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)交互的角度，開設(shè)供學(xué)生探討與交流的教育設(shè)計課程。目前根據(jù)國內(nèi)權(quán)威學(xué)者的研究結(jié)果顯示，公共基礎(chǔ)教育課程占教學(xué)總時數(shù)的20%～25%，教育專業(yè)課程占教學(xué)的7%～11%。我們可以明顯看出，作為師范教育的教育專業(yè)課程所占比例如此之少，師范性的特征在課程設(shè)置上已經(jīng)不明顯了。教育課程對于非師范類的語言專業(yè)而言更是極少接觸，復(fù)制母校的教學(xué)手段與語言習(xí)得過程則成為非師范類畢業(yè)生的首要選擇。

2.課程編制與虛擬化教學(xué)的要求差距較大。由于較少在教學(xué)觀念上進(jìn)行革新探討，同時在教學(xué)手段上對專任教員缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)，不少學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更多地表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的電子化，呈現(xiàn)書目形式的偽虛擬化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容與紙質(zhì)教材的內(nèi)容大同小異，教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)完全是遷移性質(zhì)的移植他用。例如，師范類語言學(xué)科的課程編制，側(cè)重于個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是個人語言習(xí)得能力的提高和了解學(xué)科的發(fā)展。而虛擬化課堂教學(xué)本身就是從實現(xiàn)手段與設(shè)計理念上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，通過參與者的合作學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)不同于傳統(tǒng)形式的個人學(xué)習(xí)過程。良好的虛擬化教學(xué)內(nèi)容編制主要以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣為前提，最大限度地表現(xiàn)語言生活和行業(yè)發(fā)展的前沿。

3.錯誤的人事制度管理理念也是造成師資培養(yǎng)不足的重要原因。尚未有完整的科學(xué)數(shù)據(jù)表明，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在教育他人的過程中也表現(xiàn)出等同的教學(xué)效果。特別是心理學(xué)教育與教育理念的實現(xiàn)都不是自學(xué)過程能夠完整體驗與掌握的。虛擬化教學(xué)的發(fā)展，也對教學(xué)機(jī)構(gòu)的師資培養(yǎng)提出與時俱進(jìn)的要求：學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育必須同步發(fā)展。職業(yè)技能教育對于未來的師資成長具有不可替代的作用。

二、虛擬化教育師資培養(yǎng)途徑

在如何處理傳統(tǒng)教學(xué)與虛擬化教學(xué)的關(guān)系上，師資培訓(xùn)可以從四個方面著手，從內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)設(shè)計模式以及文化傳統(tǒng)等角度揚(yáng)長避短地實現(xiàn)這一新的教育培訓(xùn)內(nèi)容的開展。

1.課件制作的導(dǎo)向。不少學(xué)校都開展了豐富多彩的教學(xué)課件競賽并將此作為考核學(xué)科建設(shè)與教師個人的一項重要考評標(biāo)準(zhǔn)。每年一度的國家級教學(xué)課件制作賽事也極大地推動了建立在不斷更新的計算機(jī)技術(shù)上的大規(guī)模虛擬化課件建設(shè)。從現(xiàn)今各校對外發(fā)布的精品課程的推廣效果來看，目前的課件制作集中表現(xiàn)為形式上的精美，忽視了課件本身作為輔導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的多維學(xué)習(xí)工具的本質(zhì)，無視了虛擬課件作為維系學(xué)生與任課教師之間良好互動的溝通平臺的作用。事實上，校方作為這一全新教學(xué)理念的推廣主體，應(yīng)主動把握課件制作的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課件的重要作用，制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，規(guī)范虛擬化教學(xué)課件的理念和內(nèi)容的傳達(dá)，在此基礎(chǔ)上，關(guān)注課件制作的美工和網(wǎng)絡(luò)功能的普遍實現(xiàn)。

2.虛擬化課程的推廣。虛擬化課程是建立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提下的新的教學(xué)模式。教師的培養(yǎng)主體應(yīng)立足于如何認(rèn)識學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排如何更合乎學(xué)生通過自學(xué)能力檢測環(huán)節(jié)清楚認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。換句話說，課程的設(shè)置更像是建設(shè)學(xué)習(xí)的流程以及檢測學(xué)習(xí)過程；整體而言，虛擬化課程類似于記錄涉及教學(xué)與學(xué)生能力變化的各個參數(shù)的詳盡變化的即時更新的一體化工程。另外，由于虛擬化課程提供的信息量復(fù)合程度高，虛擬化交流與實現(xiàn)手段都不再是傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)能解決的，而應(yīng)該獨(dú)立成為一門學(xué)科，需要交叉學(xué)科的滲透。針對有計算機(jī)實踐基礎(chǔ)的教師，可以開展假期的專門化培訓(xùn)和研討以深化教師對新的教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

虛擬化教學(xué)的師資培養(yǎng)，除了有針對性地開展模擬教學(xué)以外，在教學(xué)實體中推廣網(wǎng)絡(luò)化課程也是一項必不可缺的環(huán)節(jié)。虛擬化教學(xué)與教師任課并無沖突。虛擬化教學(xué)環(huán)節(jié)中，任課教師也需要常規(guī)的備課，組織課堂活動和課后輔導(dǎo)等。并且，虛擬化教學(xué)對教師的課程參與程度甚至遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的形式。通過參與虛擬化教學(xué)的途徑，讓更多的教學(xué)人員參與課程建設(shè)與課程設(shè)計，對這方面的師資培養(yǎng)與教學(xué)理念的提高都會起到積極有效的作用。也有利于避免以往為了片面強(qiáng)調(diào)課件建設(shè)，而忽視教學(xué)過程中的人文關(guān)懷，忽視教師的自省和學(xué)生的教學(xué)評價的交流作用。這方面的師資培養(yǎng)，能將傳統(tǒng)的條框局限打破，并建立一種鮮明的以教師個人教學(xué)魅力為表現(xiàn)形式的多層次教學(xué)交流。

3.課堂交流的注重。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生往往不太熱衷參與課堂交流。而新興的虛擬交流平臺和交流形式卻在各級學(xué)生中受到普遍的歡迎。因此，借用虛擬化平臺進(jìn)行授課內(nèi)容交流更能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在虛擬教室內(nèi)，教師需建立非常態(tài)交流形式拓展溝通渠道。虛擬教室與非常態(tài)交流方式的提法，主要是針對簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更改為電子文檔而言。教師本身對交流形式的控制程度，決定了虛擬教室內(nèi)交流的便利程度?？缙脚_的交流形式包括文字形式、短信形式與網(wǎng)絡(luò)語言形式，甚至包括人機(jī)互動的交流形式。如此多樣化的交流形式對師資的課程設(shè)計與課件組織的形式都提出了超乎傳統(tǒng)教學(xué)理論的要求。非常態(tài)交流形式本質(zhì)上說是跨學(xué)科、跨空間的師生對話。非常態(tài)形式下的師生交流結(jié)果都無法在常態(tài)下預(yù)測和建模，這就要求從事虛擬教學(xué)的任課教師培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和溝通能力。