顧曉琳

在大學英語教學過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學的具體情況做出評估，并對教學起著導向的作用。目前，高校大學英語課程普遍采用的終結(jié)性評價方式存在著很多弊端，如過度強調(diào)應試能力的培養(yǎng)，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學有效地進行評價，同時發(fā)揮學生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學英語課程評價體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學英語教學評價方面普遍采用的是終結(jié)性評價，教師或用人單位主要以學生的考試成績來評判學生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學生在學習過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學理念和教學方法的積極性。總之，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學習者的實際需求，無法促進學生英語水平的提升,更難以促進英語教學的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學評價體系就顯得極為迫切。

二、大學英語課程多元化評價體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加德納認為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育教學改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導思想。

2.多元化評價體系。在大學英語教育教學改革的新形勢下，為了克服終結(jié)性評價為主導的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學英語教學評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學生學習成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學生的語言潛能、學習態(tài)度和學業(yè)成就，提供改進教學的信息，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導者，負責評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導和幫助學生，而學生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關(guān)系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結(jié)合；（2）評價主體多元化，即指學生自評、學生互評與教師評價相結(jié)合；（3）評價標準多元化，即將統(tǒng)一標準和個人標準相結(jié)合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、多元化大學英語評價體系的具體實踐

1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至會懷疑自己的學習能力。這種消極情緒很容易使學生失去學習的動力，減弱對英語學習的興趣，進而可能導致學生不喜歡學習英語，越不喜歡學，學習成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反映出學生真實的英語水平。因而在對學生的學習效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調(diào)對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學習信息。

大學英語的授課教師在組織評價活動時，應該對教學內(nèi)容的多個方面進行設計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學生復述課文，用所學的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學生的想象力和反應能力，以及學生對英語學習的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評價主體多元化。學生作為英語的學習者，是英語學習過程的主體。因此，多元化評價體系也應由傳統(tǒng)單一的教師評價變?yōu)閷W生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合，強調(diào)師生和生生間的互動與協(xié)作。學生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導者和參與者。學生的自評可以通過讓學生撰寫學習報告的形式來實現(xiàn)，報告可以使學生以周記或日記的形式記錄學生自身的學習情況，總結(jié)學習內(nèi)容和進展。學習報告為教師和學生評價學習效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結(jié)束后的效果評價。學生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復述等英語技能訓練活動的時候進行，讓學生采用適當?shù)脑u價標準對自己及其他同學的表現(xiàn)進行評價。學生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學生的自評和互評使學生能夠了解自己在學習過程中的不足，及時調(diào)整學習策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學習和團隊協(xié)作學習的綜合能力。

教師評價并不僅僅指終結(jié)性評價中教師對學生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設定不同的學習目標和計劃，關(guān)注他們的學習進度，督促并檢查學生的作業(yè)，為學生隨時提供指導性和診斷性的信息。教師評價必須和學生自評、互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評價主體的多元化。

3.評價標準多元化。大學英語的多元化評價體系應采取靈活的評價標準，應充分考慮不同的評價對象和評價目標。不同的學生具有不同的天賦和個性，統(tǒng)一的評價標準很難滿足不同學生英語學習的實際需要和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學英語課程中的知識目標作為統(tǒng)一的參照標準，而且要以學生縱向發(fā)展的自身進步情況作為個人標準，使二者有機結(jié)合起來，并在對學生學習狀況的評價中都起到積極的作用。

大學英語知識目標的統(tǒng)一標準可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學生自身發(fā)展的縱向標準可以通過建立學生檔案的形式來實現(xiàn)，教師在教學過程中為每一位學生建立一個檔案，內(nèi)容包含與學習相關(guān)的所有資料，如學生的英語入學成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學習預期的目標、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學習報告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學生在學習過程中的態(tài)度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學期初、學期中和學期末。學生定期將檔案袋中的資料進行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學習情況；授課教師根據(jù)學生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。

4.評價方式多元化。大學英語教學的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學習報告、問卷調(diào)查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時了解不同學生英語學習的實際情況，同時學生也可以對自身英語的學習情況進行診斷性評價，使學生能更好地認清自己英語學習的實際狀況。通過座談會，教師與學生面對面進行溝通，幫助不同的學生確立學習目標，制訂學習計劃。評價方式的多元化不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且能更有效地對學生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學生的學習情況，從而更有效地評價學生的學習效果，同時能更好地引導學生結(jié)合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學及時提供反饋信息，進而提高英語教學和學習的整體水平。

四、結(jié)語

大學英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內(nèi)容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學過程中缺乏對學生評價的全面性和準確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度、興趣、自信心等方面。當然，多元化評價體系的實施也存在一定的現(xiàn)實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側(cè)重點不同，評價標準參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學校出臺相應的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學英語教育教學綜合評價體系標準，并積極進行師資培訓，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學英語教育教學改革的深入和發(fā)展，多元化評價體系以其評價內(nèi)容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標準的靈活化，將會成為高校大學英語評價體系的必然趨勢。