吳錫平

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的迅速崛起和發(fā)展，消費人群對商品審美意識和生活品質要求不斷提高。作為大眾視覺傳播業(yè)的先行者，廣告行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇，它所提供的專業(yè)服務將為更多人所需求。當然，這種日益增長且不斷提高的需求也對相應的人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的高端類型和重要組成部分，作為以就業(yè)為目標的教育形式，它的職能主要體現(xiàn)在服務于地方或區(qū)域經(jīng)濟建設上，著重培養(yǎng)行業(yè)第一線的高等技術應用型專門人才與管理人才。而這類人才所需具備的知識結構、能力及素質，應與企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、主要產(chǎn)品，以及企業(yè)的具體崗位有較強的針對性和適應性。從這個意義上講，高職廣告設計專業(yè)的課程建設，必須體現(xiàn)鮮明的“職業(yè)特點”。在現(xiàn)階段，如何突破發(fā)展“瓶頸”、改革課程體系、與學科教育互為補充、形成自主特色，是其提升發(fā)展?jié)摿ΓM入可持續(xù)發(fā)展的重要目標。如何站在產(chǎn)業(yè)的高度，針對各門類人才知識、能力目標進行科學梳理，打造“大平臺+多方向”課程體系，是達成這一目標的積極嘗試。

一、以“大平臺+多方向”為標準，明確產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方向

廣告產(chǎn)業(yè)的基本生產(chǎn)形式是指廣告公司受項目客戶委托，圍繞客戶市場目標，為客戶提供的廣告代理、設計、制作、發(fā)布以及廣告效果評估等一系列服務。廣告的一切活動都必須圍繞著廣告目標的達成而進行，廣告產(chǎn)品必須能夠被目標群體或大眾消費者接受，最終為客戶實現(xiàn)市場推廣目標。因此，整個廣告信息的設計、傳播過程，同時也是一個社會化的服務過程。在這個過程當中，廣告企業(yè)會由于目標客戶的不同、自身產(chǎn)品的不同、服務層次的不同，以及差異化發(fā)展的需要，而主動分解成各種專業(yè)化設計公司。這類公司規(guī)模有所不同、產(chǎn)值也有差異，但基本都具有同一個特點，即“多種經(jīng)營，專項發(fā)展”。而“大平臺+多方向”的課程體系正好與這一生產(chǎn)模式相對應。

“大平臺+多方向”的建設思路主要分為兩個階段：第一階段是建立由文化課、基礎理論課、基礎美學課、軟件基礎課等通識類課程構成的基礎型教學平臺。這個平臺上的課程能夠最大限度地滿足學生專業(yè)基礎能力的學習和掌握，課程完成后具備在廣告企業(yè)中基礎崗位的任職能力。同時，通過大平臺教學，學生能夠逐漸對廣告設計的各個門類產(chǎn)生認識，并形成各自對不同方向的認同感，為后續(xù)學習定下目標。第二階段則是根據(jù)各個門類的崗位要求和能力標準，通過整合提煉，劃分出若干個專業(yè)方向，制定分方向的專業(yè)進階課程。學生通過各種分流手段進入此階段后，將進入專業(yè)能力的提升階段。此時的課程設置必須以各方向的崗位核心能力為依據(jù)，以提升就業(yè)起點為目標，進行強化訓練?！按笃脚_+多方向”的課程體系，既有助于學生掌握較為扎實的專業(yè)基礎能力，也有助于教師利用有限的學時，最大限度地強化學生的方向化崗位執(zhí)行能力。學生畢業(yè)后可同時具備大廣告產(chǎn)業(yè)內的崗位遷移基礎能力以及在專項崗位上的快速上升優(yōu)勢。

二、以“大平臺+多方向”為依托，建立學生能力“差異化”發(fā)展機制

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，在就業(yè)壓力巨大的今天，任何人都不得不面對這樣的現(xiàn)實：在無法實現(xiàn)就業(yè)的情況下，任何對教育水平和手段的褒獎都是蒼白無力的。所以，高職院校將課程開設目標與“就業(yè)”相捆綁就顯得合情合理?！敖逃迸c“就業(yè)”并不矛盾，反而是遞進關系，關鍵是要將與廣告職業(yè)相對應的各項要求通過課程內容分解和教師的言傳身教灌輸給學生。以就業(yè)為導向的課程核心內容不是教學生應從課程中學到什么，而是教學生如何從課程中學。教師要區(qū)分課程內容中的核心能力、次核心能力和一般能力，讓能力水平各有差異的學生能夠有的放矢，各取所需。經(jīng)過多年的發(fā)展，廣告設計已從單一的平面設計發(fā)展為具有平面設計、會展設計、數(shù)字設計等多方向的大門類專業(yè)，因此，廣告設計專業(yè)學生的未來不可能都是平面設計師，廣告的生產(chǎn)力也不僅僅在于“平面設計”。由于我國高考招生制度以及教育分級制度的體制所限，高職院校藝術類專業(yè)學生客觀上存在美術基礎能力參差不齊、創(chuàng)意設計發(fā)展?jié)摿τ邢薜葐栴}，換句話說，難以效仿本科院校實施精英化教育。所以，根據(jù)因材施教的教學原則，應當通過“大平臺”課程的學習盡可能地為學生打下較為扎實的崗位基礎能力，拓展基本就業(yè)能力，這也是職業(yè)教育的基本要求。再通過“分方向”的專業(yè)教學，讓設計能力各有所長的學生在課程中也能找到自己的位置、找到新的方向。這需要教師對課程內容精確把握，有針對性地提升學生其他崗位的能力，讓學生在學習過程中自覺形成務實的“差異化”發(fā)展機制。同時，也能為一部分有潛力、有目標的學生提升專業(yè)能力和拓展專業(yè)范圍，以提高就業(yè)質量。

三、以“大平臺+多方向”為契機，構建科學合理的課程體系

我國廣告設計行業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，已進入規(guī)范化、專業(yè)化的理性調整階段，也就是說“就業(yè)門檻”正在不斷提高。基于這一點，“大平臺”基礎課程就應承擔起指導學生跨入專業(yè)門檻的階段性目標。本專業(yè)學生需掌握的基本技能目標主要包括：基礎業(yè)務——掌握媒體技術實務知識、市場知識，具備調研、人際交往、策劃和文字表達能力；基礎設計——掌握構成基礎、圖案基礎、色彩基礎知識，具備圖形創(chuàng)意和軟件基礎設計能力。因此“大平臺”基礎課程的構建應著重從三個方面進行整合：第一，以體現(xiàn)全面育人為目標的通識能力課程；第二，以掌握相關業(yè)務知識為目標的業(yè)務基礎課程；第三，以掌握圖形美學和基礎設計、制作能力為目標的設計基礎課程。由此構成奠定本專業(yè)學生基礎能力的“大平臺”課程群。通過學習，學生可以完成多個方面的能力提升：首先，既有的文化課知識、思想道德修養(yǎng)以及其他跨學科知識繼續(xù)得到補充和提高；其次，初步完成從一般知識學習到專業(yè)技能學習的角色轉換；最后，通過各種專業(yè)基礎能力的學習，對專業(yè)形成認識，并對照自身能力逐步明確發(fā)展方向。

如果說“大平臺”課程對于學生能起到“承前啟后”作用的話，那么“多方向”課程則是高職專業(yè)學習的深入以及核心階段，這個階段對于學生的專業(yè)定型和技能提升有著至關重要的作用?！岸喾较颉闭n程的特點在于：均建立在共同的基礎能力平臺之上，但進入專業(yè)學習后，側重點會有所不同，并最終發(fā)展成獨立的門類，因此，在有限的學時內，學生很難同時掌握這些內容，與其貪多嚼不爛，不如找準方向重點提高，把某一個方向的知識技能學精學透，達到就業(yè)標準。目前我國廣告設計行業(yè)主要圍繞平面設計、會展設計、數(shù)字設計三個方向進行分類發(fā)展。其中，平面設計主要通過字體的排列、圖形的創(chuàng)意加工、版面的結構組合等方面的技巧，形成視覺表現(xiàn)力，傳達廣告意圖；會展設計注重在三維空間中多角度、多個面的視覺表現(xiàn)，結合燈光、道具等手段營造展示氛圍；而數(shù)字設計則是以數(shù)字化的文字、圖像、聲音、影像等感知元素，通過虛擬方式進行信息傳達。三個方向的核心能力之間交集點較少，且內容較多，無法在有限的學制時間內全面充分掌握，因此必須通過合理的課程設置，讓學生深入掌握與自己能力相匹配的知識與技能?！岸喾较颉闭n程群主要包括：（1）以掌握色彩、構圖、包裝、形象設計能力為培養(yǎng)目標的平面設計方向課程；（2）以掌握空間效果表現(xiàn)、商業(yè)視覺推廣能力為培養(yǎng)目標的會展設計方向課程；（3）以掌握數(shù)字媒體表現(xiàn)、人機交互技術能力為培養(yǎng)目標的數(shù)字設計方向課程?！岸喾较颉闭n程是基于專業(yè)“大平臺”課程之上的核心技能提升課程，在課程體系中可分方向平行設置，采取科學的分流手段，引導學生重新組班，按方向配置教學資源，因材施教。

四、以“大平臺+多方向”為載體，形成高效的執(zhí)行和管理機制

課程體系的構建，需要科學的調研和規(guī)劃，而對其預期效果的論證，則需要通過高效的執(zhí)行和管理體制來運行和檢驗。在執(zhí)行方面，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的學制一般為三年共六個學期，對照“大平臺+多方向”的課程體系建設思路，這六個學期可被分為兩個階段。第一、二個學期為第一個學習階段，這也是學生進入高等教育后的一個過渡和初期轉型階段，可將“大平臺”基礎能力課程按照一定的先后順序排入這兩個學期。第一階段完成后，專業(yè)所在院系可通過能力測試、學生自主選擇等方式分方向，并進行班級的重新調整，如院校已開始施行工作室化教學，則可弱化班級概念。余下四個學期為第二個學習階段，這也是學生在校三年中最為關鍵的專業(yè)技能提升階段。“多方向”核心能力課程可在這個階段植入，主要包括方向性專業(yè)課程的學習和項目實踐能力、頂崗實習能力的提升。在管理保障方面，則需要在教學質量監(jiān)控與保障總體框架下，對應“大平臺+多方向”的建設思路，重點建立教學質量保障、監(jiān)控與信息反饋機制：（1）建設具備方向性特征的專兼職師資隊伍，對專業(yè)教材、課程資料、校內外實踐場所進行有針對性的梳理和功能調整，形成與課程體系相配套的教學資源；（2）進行教學與管理的動態(tài)化考核，建立配套的教學檢查、實訓管理、督導和評估制度，形成全方位、立體化、強調過程性的評價機制；（3）確保信息反饋的及時、暢通，運用教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡學習平臺等現(xiàn)代化技術手段，多途徑、全方位了解教學信息、掌握教學動態(tài)，及時解決教學中出現(xiàn)的問題；（4）通過深層次的校企合作，逐步完善以學校為主體、以企業(yè)為標準的教學質量保障體系。

隨著廣告產(chǎn)業(yè)結構的不斷優(yōu)化和調整，廣告設計的方法與手段也處于不斷升級和變革的發(fā)展過程之中。作為廣告設計一線從業(yè)人員的培養(yǎng)主體，高職院校相關專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)手段必須適應產(chǎn)業(yè)的調整和發(fā)展。而“大平臺+多方向”課程體系的建設，也正是主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升畢業(yè)生就業(yè)質量的積極探索，也將為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗。