游濤 付忠蓮

隨著我國高等教育大眾化程度的日益提高，以及高校就業(yè)制度的不斷改革，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。師范畢業(yè)生也不例外，自從實(shí)施教師資格認(rèn)定制度以后,與其他普通院校學(xué)生比起來，師范生所面臨的就業(yè)問題和接受的考驗(yàn)可以說有過之而無不及。師范生以往的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)方式被打破，向“就業(yè)市場(chǎng)化”的形勢(shì)轉(zhuǎn)變。隨著自主擇業(yè)的就業(yè)政策的實(shí)施，一方面優(yōu)化了人才資源的配置,滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；另一方面,加劇了就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度。師范生和非師范生必須同樣接受用人單位的考核,就業(yè)壓力增大。因此，個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)予以高度重視與關(guān)注，采取必要措施，確保師范生充分就業(yè)。

一、高師院校師范生就業(yè)形勢(shì)分析

（一）挑戰(zhàn)：師范生的就業(yè)需求量呈減少趨勢(shì)

根據(jù)幾年來的調(diào)查研究，師范生的就業(yè)需求量呈減少趨勢(shì)。以2011年為例，師范類畢業(yè)生人數(shù)在60萬以上，而教育系統(tǒng)提供的崗位十分有限，不足25萬。今后十多年間，入學(xué)適齡大學(xué)生將減少4000萬，如果師生比例不變的話，中小學(xué)教師將減少100萬人。①這主要是三個(gè)方面的因素造成的。

1.師范院校招生規(guī)模的擴(kuò)大。隨著國家高等教育政策的調(diào)整，大眾教育代替了精英教育。由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在短期內(nèi)迅猛增加；但由于有效需求在短期內(nèi)的增速十分有限，社會(huì)所提供的就業(yè)崗位并不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)生數(shù)量的增加而增加，師范生也是如此。教育行業(yè)的從業(yè)人員需求增速較慢，師范生就業(yè)崗位增加不明顯。

2.伴隨著中小學(xué)人數(shù)的減少和一些中小學(xué)校的合并，教師超編現(xiàn)象突出。近年來，我國人口出生率出現(xiàn)逐年降低趨勢(shì)，學(xué)校入學(xué)人數(shù)總量也大幅度減少，于是各地中小學(xué)不得不重新調(diào)整布局，通過撤并的方式優(yōu)化重組教育資源，使得教師總量出現(xiàn)超編現(xiàn)象。一方面師范院校招生規(guī)模在擴(kuò)大，另一方面中小學(xué)人數(shù)在銳減，兩者形成的反差造成了師范生就業(yè)出現(xiàn)“膨脹性失業(yè)”的局面。②隨著招生數(shù)量的增加，大學(xué)畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)也在逐年增加，由2006年的413萬增至2010年的631萬。而與此相反，隨著國家計(jì)劃生育政策的成功實(shí)施，從2002年開始初中入學(xué)人數(shù)開始回蕩，中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年下降。③

3.越來越多的非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師就業(yè)市場(chǎng)。我國實(shí)施教師資格制度以后，有相當(dāng)數(shù)量的非師范畢業(yè)生通過考試獲得教師資格證，欲與師范生搶占教育市場(chǎng)。這種現(xiàn)象打破了多年來師范生壟斷教育市場(chǎng)的局面，加劇了師范生的就業(yè)壓力，給師范畢業(yè)生的就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的穩(wěn)定性吸引了越來越多的高等院校畢業(yè)生進(jìn)入教師行業(yè)，從而引發(fā)了師范專業(yè)畢業(yè)生和非師范專業(yè)畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

（二）機(jī)遇：師范生就業(yè)行業(yè)流向表現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)

在“雙向選擇、自主擇業(yè)”的政策下，師范生的職業(yè)選擇意向出現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，已不限于從事教師這一職業(yè)。根據(jù)江西省就業(yè)辦發(fā)布的數(shù)據(jù)，師范生到非教育行業(yè)就業(yè)，主要有到各類企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)以及升學(xué)；從發(fā)展趨勢(shì)上看，師范院校畢業(yè)生到非教育系統(tǒng)就業(yè)的絕對(duì)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增狀態(tài)。以江西某師范學(xué)院（?？疲┖徒髂硯煼洞髮W(xué)（本科）的數(shù)據(jù)為例，2009年到非教育系統(tǒng)的就業(yè)率百分值分別從81.71、78.18上升到2010年的84.87和85.86。從江西省內(nèi)高師院校畢業(yè)生就業(yè)率平均值來看，2009年在非教育系統(tǒng)就業(yè)率百分值為78.08，2010上升至84.06；而教育系統(tǒng)就業(yè)從2009年的平均值5.05，下降至2010年的2.63。

在師范生就業(yè)市場(chǎng)化形勢(shì)出現(xiàn)以前,師范生就業(yè)的方向多集中于教育系統(tǒng)。從國家宏觀調(diào)控的角度來看，這不利于人才的流動(dòng),限制了對(duì)人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置的可能性。師范生就業(yè)市場(chǎng)化形勢(shì)出現(xiàn)以后,大大拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，學(xué)生的就業(yè)面拓寬了，由原來僅限于教育系統(tǒng)就業(yè)向教育系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)任何單位轉(zhuǎn)變。這對(duì)師范生來講，就業(yè)路上又充滿著機(jī)遇。

二、拓寬師范生就業(yè)面的思考及對(duì)策

（一）從社會(huì)視角出發(fā)，建立規(guī)范的教師資格認(rèn)證是有力制度保障

隨著教師資格認(rèn)證的推行，師資來源渠道多元化，只有規(guī)范教師資格認(rèn)定制度，方能確保師范畢業(yè)生和非師范畢業(yè)在市場(chǎng)機(jī)制下公開、公平地競(jìng)爭(zhēng)。目前，我國各地教師資格認(rèn)定方法較為簡(jiǎn)單、粗放，教師資格認(rèn)定采取地方負(fù)責(zé)制，由各省市教育行政部門具體負(fù)責(zé)本地教師資格認(rèn)定工作。于是，各地因地制宜，自行規(guī)定考試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就造成了缺乏全國統(tǒng)一的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)專業(yè)的檢測(cè)手段，考試的效度得不到保證。

建立規(guī)范的教師資格認(rèn)定制度，對(duì)師范生就業(yè)有十分重要的意義。第一，為師范生提供參考標(biāo)準(zhǔn)，樹立發(fā)展目標(biāo)和努力方向。有了健全的教師資格認(rèn)定制度，規(guī)范了準(zhǔn)教師的專業(yè)知識(shí)、技能和理念，為教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)、用人單位和未來教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)。第二，為師范生在就業(yè)道路上清除障礙。社會(huì)人群較易取得教師資格證成為師范生就業(yè)的一大障礙。目前，社會(huì)人員僅憑考過兩學(xué)考試和普通話考試，不管有無受過教師基本功的訓(xùn)練，都能輕易拿到教師資格證，從而與師范生站在同一起跑線上競(jìng)聘教師崗位，這似乎對(duì)接受了三四年教師專業(yè)教育訓(xùn)練的師范生來說并不公平。只有建立規(guī)范的教師資格認(rèn)定制度，才能既保證教師質(zhì)量，又保障師范生的權(quán)益。為完善教師資格認(rèn)定制度，不妨借鑒國內(nèi)外醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等資格制度的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?？梢詤⒄彰绹Ｊ剑瑢⑽覈慕處熧Y格證書分為幾類，既有按短、中、長(zhǎng)期分類的教師資格證書，又有實(shí)習(xí)教師資格證書等，并制定詳細(xì)規(guī)則，將有效期限、教師資格取消、教師級(jí)別晉升、考核辦法等問題考慮在內(nèi)。④

（二）從高師院校角度看，探索新型辦學(xué)模式和就業(yè)模式乃當(dāng)務(wù)之急

目前，越來越多的師范生在非教育領(lǐng)域從事非教育工作，為適應(yīng)這一變化，可以考慮嘗試推行新的辦學(xué)模式。目前，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在嘗試走這樣的路子，即學(xué)生完成2年或3年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,在第3年或第4年，根據(jù)自己的志愿,再選擇是否接受師范教育。這種辦學(xué)模式既尊重學(xué)生的擇業(yè)意愿又與國際教師培養(yǎng)模式接軌，值得借鑒。國外采用的是階段式的教師培養(yǎng)模式，即把教師培養(yǎng)分為兩段，第一段為學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，第二段為教師專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生首先完成專業(yè)學(xué)習(xí)以取得相應(yīng)學(xué)歷資格，經(jīng)過測(cè)試，到教師教育機(jī)構(gòu)接受1年左右的培訓(xùn)，內(nèi)容為教育教學(xué)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，通過國家資格考試后取得教師資格證，才有機(jī)會(huì)到學(xué)校任教。在這種模式下，完成課程學(xué)習(xí)與通過資格考試兩者是獲取教師資格缺一不可的條件。⑤

新型就業(yè)模式首先體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上。在國家大力扶持下，創(chuàng)業(yè)作為一種新型就業(yè)形式應(yīng)運(yùn)而生。高師院校應(yīng)重點(diǎn)抓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念的樹立，創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)，使大學(xué)生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅是就業(yè)崗位的占據(jù)者。⑥學(xué)校職能部門應(yīng)予以重視，將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過創(chuàng)業(yè)教育，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

新型就業(yè)模式還表現(xiàn)在加強(qiáng)校內(nèi)外合作上。就業(yè)工作涉及畢業(yè)生、用人單位、高校三方的交互作用，因此高師院校應(yīng)將這三方串聯(lián)起來建立校內(nèi)外通力合作的新型就業(yè)工作模式。從校外合作來看，高師院校應(yīng)著眼于與用人單位建立長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系?？梢越柚厴I(yè)生教育實(shí)習(xí)的契機(jī)，利用建立教育實(shí)習(xí)基地的機(jī)會(huì)，與用人單位建立長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系。也可以通過為用人單位輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的方式來鞏固就業(yè)市場(chǎng)，即依托高校良好聲譽(yù)來開辟下一個(gè)合作關(guān)系等。從校內(nèi)合作角度分析，高師院校應(yīng)著力組建一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。高校領(lǐng)導(dǎo)首先要從思想上重視師資力量，把建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍作為一個(gè)重要任務(wù)來抓；同時(shí)不斷提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式優(yōu)化師資隊(duì)伍，一方面派相關(guān)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外省高校先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)理念和做法，另一方面創(chuàng)設(shè)各種有利條件吸引校內(nèi)外相應(yīng)專家和學(xué)者，讓這些具有不同學(xué)科背景的人參與到就業(yè)指導(dǎo)的研究、教學(xué)和咨詢工作當(dāng)中來。

（三）從師范生自身來講，找準(zhǔn)定位，提高綜合素質(zhì)是唯一出路

作為一名大學(xué)生，在求職之前，必須對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，了解自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。然而，目前有相當(dāng)一部分師范生不能正確認(rèn)識(shí)自己，不知道自己長(zhǎng)處在哪，對(duì)自己的職業(yè)理想不清楚，不了解自己職業(yè)能力傾向性何在，也不了解自己適不適合從事教師這一職業(yè)，在這種情況下，他們所做的職業(yè)準(zhǔn)備往往是無目的、無意義的，在職場(chǎng)上毫無競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。盲目求職勢(shì)必會(huì)遭受更多失敗。

大學(xué)生要想在社會(huì)上找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，除了要正確認(rèn)識(shí)自我以外，還要認(rèn)清形勢(shì)。目前，多數(shù)師范生還是希望留在相對(duì)發(fā)達(dá)的城市工作,而不愿到相對(duì)落后的農(nóng)村就業(yè);希望到穩(wěn)定的事業(yè)單位工作,而不愿到私營單位工作,以目前形勢(shì)來看，師范生的就業(yè)期望值過高,就業(yè)期望沒有隨就業(yè)形勢(shì)的變化而發(fā)生變化。因此,在就業(yè)之前，師范生既要客觀評(píng)價(jià)自己，又要清醒認(rèn)識(shí)到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),勇于打破傳統(tǒng)的擇業(yè)習(xí)慣,敢于到國家所需要的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，包括偏遠(yuǎn)地區(qū)和私營單位。目前，很多省市推出“特崗教師”計(jì)劃，在農(nóng)村服務(wù)滿3年后繼續(xù)留任的，可解決編制問題，這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)不容錯(cuò)過。只有這樣，師范生才能抓住更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì),從而贏得更廣闊的發(fā)展空間。

提高綜合素質(zhì)是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，綜合素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)、組織能力、語言表達(dá)能力等。用人單位在招聘時(shí)，除了要求畢業(yè)生擁有相關(guān)資歷證書外，還十分重視畢業(yè)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、外在氣質(zhì)等綜合素質(zhì)。這就要求師范生除了具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力。可惜的是，由于缺乏鍛煉，很多師范生協(xié)調(diào)溝通能力欠缺，不會(huì)解決較為復(fù)雜的交際問題，與人溝通時(shí)往往會(huì)選擇“獨(dú)善其身”。因此，師范生既要強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，又要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)。唯有如此，就業(yè)的路子才會(huì)越走越寬。

［注釋］

①張麗.師范生就業(yè)工作困境與對(duì)策［J］.青年文學(xué)家，2011（12）：188.

②賴萍.師范生就業(yè)困境及其應(yīng)對(duì)策略［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：106.

③焦絲佳，張繼紅.綜合院校師范生就業(yè)難的原因與對(duì)策［J］.湘潮（下半月），2011（4）：48.

④王義.淺析美國教師資格制度與外籍教師準(zhǔn)入規(guī)定［J］.世界教育信息，2010（7）：148.

⑤韓清林.積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型，構(gòu)建開放式教師教育體系［J］.教育研究，2003（3）：54.

⑥涂德虎.普通高等院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程探析［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版，2009（3）：94.