魏青 李紅

大學生就業(yè)率既是教育行政部門考量高校辦學效益的重要指標，更是社會、家長衡量高校教育教學質量的標準，大學生就業(yè)難已經成為社會的共識。圍繞大學生就業(yè)問題，各級教育部門采取了不少措施，高校更是傾其所能，應對不斷變化的社會需求，調整人才培養(yǎng)思路與目標，改革課程設置與人才培養(yǎng)方案，增設與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)有關的各類顯性課程與隱性課程，改進教學內容與方法，以提升學生全面素質與專業(yè)素養(yǎng)來提高大學生的就業(yè)率。但這些改革并沒有真正解決大學生就業(yè)難的問題。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)在大學生就業(yè)過程中存在著許多兩難的悖論問題，如不能將這些悖論問題納入到社會整體層面來思考并加以系統(tǒng)處理，僅靠任何一個部門都是無法解決的。

一、大學生就業(yè)中常見的幾個悖論

（一）就業(yè)指導的理論導向與實踐導向悖論

客觀地說，高校擴招以來，各種類型的就業(yè)指導越來越成為高校的重要組成部分，就業(yè)指導進頭腦、進課堂、進教材的“三進”工作讓就業(yè)指導有了實實在在的載體，也讓大學生們接觸到了前所未有的理論知識。但由于在此之前學生們從未接觸過有關職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，進入大學之前幾乎沒有認真地規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，因此，僅僅用1～2個學分的課時根本沒有辦法消化那么多的觀念沖突、概念理論、操作程序與方法，這些知識在就業(yè)的具體實踐中并沒有成為提高大學生就業(yè)能力與就業(yè)率的重要武器。于是，高校教師們創(chuàng)造出了就業(yè)實踐的訓練，把課堂變成招聘現(xiàn)場，學生很有興趣，但這畢竟不是真實的招聘現(xiàn)場，學生在其中的訓練是十分有限的，而且，沒有較為系統(tǒng)的理論知識的學習，大學生很難自己獨立地思辨就業(yè)中的各類問題，無法應對復雜多變的就業(yè)環(huán)境。在有限的課時內，只講理論沒有實踐不行，不講理論只有實踐也不行，甚至，理論實踐交織在一起也依然無法真正提高學生的就業(yè)能力，產生了就業(yè)指導中的究竟重理論與還是重實踐的悖論。

（二）就業(yè)中的“工作經驗”悖論

在許多用人單位的招聘條件中提出了具有一定的“工作經驗”的要求，從用人單位的意圖來看無非是希望所招聘的人才能夠更快地勝任相應工作，以減少過渡期的培養(yǎng)成本?，F(xiàn)在許多用人單位對于無“工作經驗”的大學生，往往采用較長的見習期或低薪期來減少過渡期的培養(yǎng)成本。為了配合用人單位的需要，這些學生需要長時間的請假，不僅影響了正常的學業(yè)，而且還要面對在見習期過后，不一定會被用人單位正式聘用的“尷尬”。

“工作經驗”要求讓不少大學生產生就業(yè)焦慮。為了積累“工作經驗”，在校大學生不得不放棄專心學習的大好機會外出兼職，以獲得更多的就業(yè)機會。而過多的兼職必然會影響學業(yè)，導致專業(yè)知識學習不扎實，遭到用人單位的排斥。這種兩難的選擇使在校大學生產生了學業(yè)提升與積累工作經驗之間的矛盾。此外，在大學的學生管理工作中，也遭遇了由此而引發(fā)的悖論處境，不同意學生兼職或者長時間見習，學生因無“工作經驗”而找不到工作，影響就業(yè)率，學校難辭其咎；同意學生兼職或者長時間見習，又與學校的管理制度不合，學生無法按照學籍規(guī)定保質保量地完成必需的專業(yè)學習，也給任課教師的正常教學帶來較大的干擾，師生都被卷入到一個悖論境地。

（三）“用工荒”與“就業(yè)難”的悖論

在高校就業(yè)指導中心都可以看到這樣一組數(shù)據(jù)：提供就業(yè)職位數(shù)與學生實際獲得就業(yè)職位數(shù)，這之間的差距往往達到10∶1甚至更多，這表達了用人單位的需求與大學生的就業(yè)需求之間的落差，用人單位人才需求量不小，可是能夠滿足大學生就業(yè)期望的職位數(shù)有限，致使不少用人單位在高校招不到人而出現(xiàn)“用工荒”，而大學生也找不到既適合自己的專業(yè)特點又滿足自身要求的職業(yè)，“就業(yè)難”成了諸多高校的一個難題，更是困擾大學生的一個焦點問題。

究其原因，一方面，我國許多用人單位尤其是民營企業(yè)、邊遠地區(qū)能夠提供的就業(yè)職位往往不具備待遇、地域、工作價值感等吸引力；另一方面，大學生“寒窗”苦讀12年，對未來職業(yè)期待過高，過分看重第一次就業(yè)的各類外部條件，而自身素質還不足以讓他們隨意選擇理想的工作崗位；再者，大學生就業(yè)難也受到社會經濟高速發(fā)展帶來的諸多問題的影響，物價、住房、醫(yī)療等各類生活成本的不斷高漲，使大學生出現(xiàn)就業(yè)選擇上的“物化”傾向突出，造成“高不成，低不就”的尷尬境況。用人單位需要高質量的人才與大學生需要條件好的單位之間依然存在著矛盾，“用工荒”與“就業(yè)難”的悖論依然沒有找到破解的有效方法。

（四）“用人標準”與“人才培養(yǎng)標準”的悖論

目前用人單位在用人方面的要求越來越高，標準也越來越多元，他們既希望大學畢業(yè)生是一上手就能用的“動手能力強的人才”，又希望大學生能夠在專業(yè)研究方面具有可持續(xù)發(fā)展的“專才”，站在用人單位的立場上來看，無可厚非。然而由于人才的市場化和就業(yè)對象的不確定性，高校只能采取“寬口徑、厚基礎、復合型”的人才培養(yǎng)模式，而這種模式培養(yǎng)的人才，不可能很快地勝任具體的專業(yè)工作，因而用人單位不得不在更大的范圍內挑選自己滿意的人才，反過來又增加了大學生就業(yè)面向的不確定性，迫使高校只能培養(yǎng)“博才”而不是用人單位所期望的“專才”，從而又形成用人單位的“用人標準”與高校的“人才培養(yǎng)標準”的悖論。

客觀地說，在大眾教育的今天，要想在四年內培養(yǎng)出完全適合用人單位要求的人才，是不符合實際的，盡管高校已經為此做出了非常大的調整，從人才培養(yǎng)理念、課程設置、實驗實習基地建設等方面做出了許多的努力，但畢業(yè)生依然不能滿足用人單位的要求，使得高校處在人才培養(yǎng)的兩難境地：加大理論學時，必然導致學生實踐不足，動手能力養(yǎng)成難；加大實踐學時比例，必然縮短理論學時，造成學生專業(yè)知識不扎實。高校做了很多改革，但依然無法有效地解決用人單位“用人標準”與高?！叭瞬排囵B(yǎng)標準”的悖論。

（五）就業(yè)質量與就業(yè)率指標的悖論

就業(yè)率是高校出現(xiàn)頻率最高的概念之一，是高校招生計劃的重要參考指標，按照教育主管部門的要求，每年要設定許多統(tǒng)計就業(yè)率的時間節(jié)點，各校不完全相同，但大多是4、6、8月三次統(tǒng)計，每次都有合格的百分比要求。為了完成就業(yè)率指標，學校成立專門的就業(yè)指導中心，把就業(yè)率指標下達至各二級學院，為了完成就業(yè)率指標，二級學院加大就業(yè)指導力度，建立各類就業(yè)實踐基地，各式各樣的提高就業(yè)率對策應運而生：強制學生上交就業(yè)協(xié)議，不管真假；班主任組織集體開具某單位就業(yè)證明；與一些跟專業(yè)基本不相關的單位簽訂較大量的就業(yè)協(xié)議等，以此來完成就業(yè)率指標。這使得就業(yè)率與就業(yè)質量之間完全不符。

如果關注就業(yè)質量，必然減慢就業(yè)的進度，減少就業(yè)率的數(shù)據(jù)，勢必導致就業(yè)率指標無法完成，即使就業(yè)質量很高，沒有量的保障，高校的招生數(shù)以及發(fā)展都會受到影響。不求質量而上報的甚至是虛假的就業(yè)率，卻保證了學校發(fā)展的政策支持。就業(yè)質量與就業(yè)指標孰輕孰重，成為悖論，其博弈的結果是各高校虛高的就業(yè)率指標和低質量的就業(yè)。

二、應對就業(yè)悖論的策略

破解就業(yè)悖論不是高校改變工作方式就可以解決的問題，它是一個社會問題，牽涉教育主管部門的政策導向，需要教育行政主管部門、學校、家庭的共同配合才能實現(xiàn)。

（一）職業(yè)生涯教育貫穿人生全程，使學生盡早具備合理的就業(yè)理念，合格的就業(yè)能力

職業(yè)生涯教育是“終生教育”和“終生學習”的一個重要內容，這個內容可以從幼兒園起，以學生能夠理解的方式進入教學內容，進入小學之后就應該有專門的職業(yè)教育課程，讓學生在盡可能早的時候就開始對職業(yè)有正確的理解，并對自己的職業(yè)生涯做出明確的規(guī)劃，這樣大學生就業(yè)指導便不是從零開始，無論理論還是實踐都可以調和在進一步提高學生的就業(yè)認知與能力上。這需要整個教育體制內的觀念與課程改革，更需要家庭、社會的密切配合。目前熱門的“職業(yè)體驗館”已昭示著一種新的職業(yè)教育觀念和教育行為的產生。

（二）樹立“發(fā)展式職業(yè)指導”理念，先就業(yè)，再擇業(yè)

幫助大學生的建立就業(yè)是一個過程的合理觀念，把第一職業(yè)視為發(fā)展中的一個階段，其主要作用是：積累職業(yè)經驗、訓練職業(yè)技能、尋找職業(yè)坐標。這個階段是選擇理想職業(yè)的必要過程，更多關注第一職業(yè)可能對自己的磨煉，而不把經濟收入、行業(yè)地位、地理位置作為選擇的唯一目標，這就降低了第一次就業(yè)的難度，同時，擴大了就業(yè)的視野，一定程度上減少了專業(yè)在就業(yè)中的“禁錮”，使得大學生擁有了客觀地審視自己的能力與興趣，建立逐步穩(wěn)定職業(yè)的就業(yè)態(tài)度的時間與空間，為一生職業(yè)生涯的規(guī)劃與選擇奠定了良好的基礎。

（三）尊重人才成長的客觀規(guī)律，接納、包容大學生的成長過程

大學生一直處于求學階段，他們一直處在學校環(huán)境中，主要任務是學習，為人生發(fā)展奠定堅實的理論基礎，這是人才成長的必要過程。社會經驗有限、職業(yè)認知有限、職業(yè)技能有限、職業(yè)經驗缺乏是他們的普遍特點。用人單位提出的“工作經驗”要求，對大學生而言是不客觀也不公平的，只有全社會對大學生的“無工作經驗”持接納、包容和期待的態(tài)度，讓所有讓大學生在工作中積累工作經驗，給他們的成長提供土壤與空間。這樣做可以為大學生提供一個安靜的可以潛心研習專業(yè)的大學生活，避免拔苗助長或者過于功利化的要求使大學生本末倒置，為積累工作經驗而四處打工。

（四）把高素質應用型人才的培養(yǎng)目標落實在高等教育教學的每個環(huán)節(jié)中

許多用人單位不愿意接受新畢業(yè)大學生的一個重要原因就是學生具有的素質和能力距離用人單位要求的必備素質和技能有差距，究其原因，除了學生自身的問題外，更為重要的是高等教育在培養(yǎng)學生的定位上存在問題，尤其是該如何面對學生的現(xiàn)狀與社會人才需求狀況之間的矛盾。調整人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)模式，其核心任務是調整教學計劃，改革課程體系，特別是建立全程實踐的人才培養(yǎng)體系，形成完整的實踐課程構架，建立豐富的實踐基地，讓大學生在掌握學科知識的基本邏輯體系的同時，有條件帶著任務進入全程實踐、實訓的學習狀態(tài)，體驗達成任務的過程包括為達成目標而進行的思考、爭論、設計、實施、試誤、調整等完整的、無人干涉的過程。只有這樣才是一個完整的實踐過程，是每個職業(yè)真實的工作過程與方式。只有建立這樣的高校培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出社會急需的人才——高素質應用型人才。