佘 軍 ，張 良 紅

（南通大學外國語學院，南通 226019）

我國的大學英語教學雖一直強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，但具體教學過程中受功利主義思想影響，一直以四六級考試通過率或優(yōu)秀率作為衡量教學質量高低的標桿。結果在許多高校，大學英語四六級考試通過率大大提高，優(yōu)秀率也在不斷提升，但學生的英語綜合運用能力并未得到真正提高。目前，大學英語教學改革正朝著如何從根本上提高學生的英語綜合運用能力方向發(fā)展。本文以筆者的大學英語教學改革實踐為例，論證新形勢下如何充分配置教學資源，利用現(xiàn)代信息技術，構建合理的大學英語教學模式，注重形成性評價，調(diào)動學生的學習積極性，推動大學英語教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，全面提升學生的英語綜合應用能力。

1 “2+X1+X2”大學英語教學模式的實踐依據(jù)

大學英語是高校學生的一門必修課程。傳統(tǒng)的課程教學強調(diào)聽、說、讀、寫四技能并重，因此，大學英語1至4級的每個級別被劃分為聽說和讀寫兩門課程，多數(shù)高校的大學英語教學分為聽說每周2課時，讀寫每周3課時，每周共計5課時。在教學模式上，大學英語教學一直以教師為中心通過課堂講授英語語言技能和知識，主要表現(xiàn)為程式化、單一化、被動化的教學方式，沒有激發(fā)學生的學習積極性。大學英語教學改革雖然實施多年，改革的方式方法不斷演進，也取得了一些成績，但問題依然突出。

2004年，筆者所在單位作為教育部首批大學英語教學改革試點單位，開始實施大學英語分級、分層教學。采用分級、分層教學模式，學生的大學英語四級、六級考試通過率逐年提升。以2011年為例，大學英語四級考試通過率達到89.25%，大學英語六級考試通過率達到70%。分級分層教學模式雖然體現(xiàn)因材施教的教學理念，提高了學生的考試成績，但是，分級分層教學依然奉行功利主義思想，課堂教學還是采取以教師講解為主體的教學模式，沒能從實質上提高學生的英語綜合應用能力。同時，教學班教學取代自然班教學，造成排課、調(diào)課、實踐安排、監(jiān)考和閱卷等方面的巨大難度，瓦解了自然班的凝聚力，削弱了學習競爭氣氛。更為嚴重的是，分級分層教學推行一個不利于語言能力培養(yǎng)的政策：學生只要通過大學英語四級考試就可以免聽或免修大學英語。一大批學生通過大學英語四級考試后放棄英語學習。

筆者所在單位的大學英語教學改革所面臨的困境絕非特例。2011年11月，教育部高等教育司劉貴芹司長在中國外語教育高層論壇發(fā)表題為《高度重視大學英語教學改革，努力提升大學英語教學質量》的講話，評價近年來的大學英語教學改革：“成績不小，問題不少，有進展、待突破”[1]，并提出通過“五個以”加強和改進大學英語教學改革：一是以實施素質教育為主題；二是以提高教學質量為核心；三是以提高英語綜合應用能力為重點；四是以創(chuàng)新大學英語教學模式為突破口；五是以提高教師教學能力為保障[1]。這為今后的大學英語教學改革指出了方向。同在2011年，王守仁在《關于高校大學英語教學的幾點思考》一文中指出：“在新時期要堅持改革的正確方向，繼續(xù)加強和改進大學英語教學，明確大學英語教學的使命和任務，構建大學英語課程體系，完善大學英語四、六級考試，打造素質專業(yè)化的大學英語教師隊伍，努力提高教學質量，開創(chuàng)大學英語教學新局面?！盵2]2012年7月，教育部高等教育司召開大學英語教學改革座談會，深入討論大學英語教學改革。座談會對新階段的大學英語教學改革形成新的導向：以實施素質教育為主題，以提高教學質量為核心，以加強標準建設為基礎，以提高大學生英語綜合應用能力為重點，以創(chuàng)新大學英語教學模式為突破口，以提高教師教學能力為保障，以加強宏觀指導為引領，進一步加強和改進大學英語教學。2012年，文秋芳撰文《大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角》指出，自2004年《大學英語課程教學要求》頒布以來，我國學生發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求和學科發(fā)展的需求已發(fā)生巨大變化，并引發(fā)3個主要問題：①大學新生英語水平兩極分化加?。虎诰哂袊H視野和中國眼光的高水平人才缺口加大；③大學英語教學中未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題，導致投入大，收效低[3]。文秋芳從課程論的角度提出3條重要建議：①英語技能目標應給學生提供更多的選擇權；②為高水平學生提供一流的外語教育，以利于培養(yǎng)高端人才；③提供英語國際語的教學框架以提高教學效率[3]。顯然，傳統(tǒng)的大學英語課程設置和教學模式暴露出越來越多的問題，這是大學英語教學改革陷入絕地的根本原因。若要進一步推進大學英語教學改革，必須從學生、社會和學科發(fā)展需求的角度重新考慮課程設置；同時，必須調(diào)整課程教學模式以適應新的變化，全面重視提高學生綜合應用英語能力。

眾所周知，“90后”年輕人是在科技不斷進步、知識來源多元化的社會大背景下成長起來的一代。他們?nèi)菀走m應新環(huán)境，善于接受新事物，能熟練地使用網(wǎng)絡和科技產(chǎn)品獲取新信息，表現(xiàn)出獨特的感知力和判斷力，個性化特征明顯。因此，大學英語教學改革的進一步推進必須充分考慮“90后”一代年輕人的心理特征，充分利用科技產(chǎn)品優(yōu)勢，整合大學英語教學資源，在教學資源安排上適應他們的個性化學習特征。

對生源來自全國各地的綜合性高校而言，學生入學時英語水平個體差異相當大，大學英語教學必須考慮到不同學生的不同需求，實施因材施教。原有的大學英語分級分層教學改革雖然在很大程度上解決了學生個體英語水平差異較大的問題，但實踐證明，分級分層給大學英語的教學管理帶來相當大的困難。因此，進一步推進大學英語教學改革必須繼續(xù)考慮到學生的個體水平差異，合理安排針對不同學生的教學內(nèi)容。還有，目前國內(nèi)許多“高校給大學英語必修課所分配的學分數(shù)也明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯?！盵4]在國內(nèi)高校壓縮大學英語必修課課時的大環(huán)境下，大學本科基礎階段的課程大大壓縮大學英語的總學時數(shù)，而又未降低大學英語的教學要求。因此，大學英語教學必須調(diào)整原有的教學形式和教學節(jié)奏，提高教學效率，在有限的教學時間內(nèi)高效完成教學任務，提高學生的英語綜合應用能力。

2 “2+X1+X2”大學英語教學模式的實施舉措

2012年，筆者所在單位成立了大學英語教學改革課題組，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目標，利用現(xiàn)代信息技術條件，進行了一次有益嘗試。

1)設置必修課和選修課相結合的課程模式，推行必修課“2+X1+X2”教學模式。結合目前國內(nèi)學生的入學水平和社會需求，蔡基剛研究指出，“對大多數(shù)學校來說，大學英語教學重點應從目前通用英語立即向專門用途英語，尤其是學術英語轉移，并明確提出為專業(yè)學習和今后工作服務的大學英語教學目標?！盵5]這樣的觀點雖然有些激進，但具有一定的道理。因此，根據(jù)筆者所在單位大學英語教學的現(xiàn)狀，課題組調(diào)整大學英語課程模式，將大學英語設置為必修課和選修課兩類課程。大學英語必修課程包括“大學英語”1—4級；大學英語選修課程包括“英語國家文化”、“中國文化譯介”、“英語應用文閱讀”、“英語應用文翻譯與寫作”、“英語社團活動”、“英語文學欣賞”、“學術英語”（分人文、管理、理工、醫(yī)學等方向）和“學術英語寫作”等若干門課程。在基礎階段，學生除完成大學英語1—4級必修課程的學習之外，每學期必須選修至少一門大學英語選修課程，如“英語國家文化”、“中國文化譯介”、“英語應用文閱讀”、“英語應用文翻譯與寫作”和“英語社團活動”；而在高年級階段，學生每學期必須選修至少一門大學英語提高階段課程，如“英語文學欣賞”、“學術英語”和“學術英語寫作”等課程。

在大學英語1—4級必修課程的教學上，為適應現(xiàn)代大學生的個性化學習需求，充分利用現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡媒體，實施“2+X1+X2”教學模式，將培養(yǎng)學生的英語表達能力放到首要位置，注重英語學習過程評價，以調(diào)動教學雙方的積極性。在“2+X1+X2”教學模式中，“2”為每周兩課時的課堂教學，主要根據(jù)教學大綱要求，組織進行以話題為中心的英語口語訓練?！癤1”為網(wǎng)絡導讀課，每兩周一次，每次兩課時，教師根據(jù)教學大綱和學習進程要求，集中面授、輔導和答疑，隨時掌握學生自學進度，布置課外學習任務，并監(jiān)控學生的學習過程和練習情況。“X2”為學生課外網(wǎng)絡自主學習，學生利用個人電腦、機房和自主學習室等通過校園網(wǎng)瀏覽大學外語教學中心網(wǎng)站的教師集體備課資源，在課程平臺上自主學習大學英語1—4級讀寫和聽說課程內(nèi)容，每周不少于4小時。學生在教師指導下自主設定網(wǎng)絡學習目標，合理安排學習進程，完成教師布置的單元測試、閱讀、寫作、聽力等任務，網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)自動評分和記錄分析。學生的自主學習成績以及上網(wǎng)時長均將作為形成性評價的重要指標。“2+X1+X2”教學模式設計強調(diào)師生互動，充分考慮學生的個性特征，凸顯了學生的學習主體角色，教師在學生學習過程中扮演引導者和評價者角色。

2)打造大學外語教學中心網(wǎng)站，推進個性化和自主化學習模式。實踐證明，在大學英語教學過程中，“‘研究性’、‘任務型’和‘探究式’的教學方法對實現(xiàn)教學要求和完善……大學英語教學模式是一個有效的方法和手段?！盵6]因此，課題組整合各大出版社的大學英語課程平臺教學資源，開發(fā)大學外語教學中心網(wǎng)站，使它成為教師、學生和教學管理人員的溝通平臺，輔助推行大學英語必修課程的“2+X1+X2”教學模式。該網(wǎng)站包含學生自主學習平臺、教師個人平臺、英語天地、英語在線、試題庫、音視頻媒體庫、教務通知、新聞公告等欄目。其中，網(wǎng)絡自主學習平臺含有大學英語課程平臺、英語作文智能批改鏡像系統(tǒng)、大學英語讀寫課程導讀、聽力課程導讀、口語課程導讀、翻譯指導、寫作指導、讀寫課程單元測試題、大學英語教學大綱、學習手冊、教師手冊和考試大綱等內(nèi)容，方便學生有計劃地完成大學英語自主學習。教師和學生可以通過網(wǎng)絡終端及時了解教務信息和通知；教師可以隨時發(fā)布學習任務，批閱學生上傳的作業(yè)，了解和監(jiān)控學生網(wǎng)上學習情況；學生可以隨時進行網(wǎng)絡自主學習、遞交作業(yè)、展開學習討論或給教師留言，咨詢難題等等。大學外語教學中心網(wǎng)站創(chuàng)建了全方位、立體化英語教學與學習環(huán)境，解決了課時縮短與教學內(nèi)容龐大之間的矛盾，提高了教學效率。教師通過集體備課，建設并完善教學中心網(wǎng)站自主學習平臺的網(wǎng)絡資源，將大學英語1—4級各門課程的課文精講內(nèi)容、重要詞匯和短語講解、語法知識點解釋、單元訓練題目、閱讀、寫作和聽力技巧講解等內(nèi)容全部上傳至教學中心網(wǎng)站。教師從純粹的語言知識點和技巧講解中解放出來，將有限的課堂時間用于提高和訓練學生的英語綜合表達能力。同時，教師可以在個人平臺上發(fā)布富有個人教學風格的教學資源，布置課外作業(yè)，與學生進行交流。還有，教學中心網(wǎng)站的“英語天地”和“英語在線”等欄目給學生提供了豐富的英語閱讀、考試輔導、音視頻媒體、英語翻譯與寫作講解和英語文化等資源，擴大了學生的閱讀知識面，拓展了校園英語文化。學生可以通過教師個人平臺了解本班教學動態(tài)和課外學習任務，根據(jù)自己的學習習慣靈活安排課外自主學習時間、學習內(nèi)容和學習進度，完成學習任務。

3)實施小班制口語教學和強化寫作訓練，注重表達能力培養(yǎng)。“2+X1+X2”教學模式分配兩課時/周組織以單個自然班為教學對象的大學英語口語課教學。英語口語課主要以話題式討論形式進行。任課教師從“大學英語讀寫教程”、“大學英語聽說教程”和“流暢英語口語教程”等教程中選擇口語教學材料，結合音視頻資料，組織學生進行以小組為單位的英語口語訓練。以自然班為單位實施口語課教學，保證了教師可以在班級規(guī)模小的情況下充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生參與課堂口語訓練，達到英語口語訓練目的。同時，課題組強化英語寫作在教學中的重要地位。傳統(tǒng)的大學英語寫作訓練主要讓學生遞交紙質作文，教師批閱、課堂點評后再返還給學生。在目前的高校大學英語教學任務分配中，一般每個教師需要任教3個教學班（每班70人左右）。這樣，即使任課教師的工作效率再高，人工批改作文的周期至少需要一周，這就不能保證給學生及時反饋批改建議，也就不能保證每學期學生的寫作訓練次數(shù)達到一定的數(shù)量。因此，課題組在大學英語教學中引進作文智能批改鏡像系統(tǒng)，學生通過遞交電子作文，及時得到作文修改建議，在作文遞交期限到來之前不斷修改作文，然后教師進行人工批改，進行課堂點評。作文智能批改鏡像系統(tǒng)的引入激發(fā)了學生的寫作積極性，減輕了教師的負擔，保證了學生的寫作訓練強度，也給學生提供了提高英語表達能力的機會。經(jīng)過教師引導，學生通過反復的表達訓練，可以增強英語語言表達自信，可以有計劃地提高英語表達能力，真正做到學以致用。

4)定期檢測自主學習情況，注重形成性評價?！?+X1+X2”教學模式要求學生在課外結合大學英語教學中心網(wǎng)站自主學習平臺資源進行自主學習。在自主學習過程中，學生需要堅持不懈才能完成學習任務，達到提高語言能力的目的。這就需要教師的指導和監(jiān)督。楊治中認為，“提倡學生自主學習并不等于削弱課堂教學，更不等于放任自流。教師一定要強化管理、認真指導?！盵7]應該認識到，教師的有效管理和指導離不開一個科學的課程教學評價機制。因此，課題組改變了原來的大學英語教學終結性評價機制，強化關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，采用形成性評價和終結性評價相結合的機制評價學生的學習表現(xiàn)。新的評價機制強調(diào)對學生學習過程的評價和英語聽說能力的考核。教師通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自主學習記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。同時，教師可以根據(jù)聽寫、英漢互譯、寫作、單元測驗、課堂問答、泛聽、預習、上機學習與參與課內(nèi)外語言實踐活動等情況評定學生平時成績。終結性評價以學校統(tǒng)一命題的期末考試為主要形式，包括口語考試和綜合英語考試。

3 “2+X1+X2”大學英語教學模式實施過程

根據(jù)筆者所在單位的具體情況，如數(shù)字語言實驗室不足、教師教學工作量偏高、部分教師對教學改革所持的態(tài)度等等，課題組分期分批推進大學英語必修課程的“2+X1+X2”教學新模式，并按照階段性總結情況適時調(diào)整教學改革進度計劃，修改教學改革內(nèi)容。

在具體實施“2+X1+X2”教學模式的第一階段（2012年9月至2013年1月），課題組選取2012級本科入學新生中的20個自然班為實施新模式教學的第一批教學對象，以單個自然班為單位實施口語教學（每周兩課時），兩個自然班合成一個教學班為單位實施網(wǎng)絡導讀和檢測（每兩周兩課時），學生自主學習18周，每周4小時以上，一學期合計面授54課時/班。選取2012級本科入學新生的其余班級為對照班實施傳統(tǒng)模式教學，采取兩個自然班合成一個教學班進行教學，授課形式分為大學英語讀寫（每周3課時）和大學英語聽說（每周2課時）兩個模塊，一學期合計面授80課時/班。課題組定期研討，比較兩種模式下學生的課堂表現(xiàn)、英語表達能力、學習效率、學習興趣、任務完成情況、自覺學習能力等各項內(nèi)容。

在具體實施“2+X1+X2”教學模式的第二階段（2013年2月至2013年6月），課題組對第一批新模式教學班的大學英語課程繼續(xù)實施新模式教學，同時還選取部分對照班作為第二批新模式教學班進行教學，并定期開展研討，對第一批新模式教學班、第二批新模式教學班和傳統(tǒng)模式教學班的教學情況進行橫向和縱向對比。課題組在一年內(nèi)針對新模式教學班與傳統(tǒng)模式教學班的教學情況，適時調(diào)整教學改革的計劃和內(nèi)容，對2012級本科學生基礎階段的大學英語必修課程逐步完成實施“2+X1+X2”教學模式。

4 “2+X1+X2”教學模式的實施效果

2013年6月，筆者所在單位的2012級本科新生全部參加了大學英語四級考試，據(jù)統(tǒng)計，2012級本科新生兩批新模式教學班級、傳統(tǒng)模式教學班級的大學英語四級考試通過率分別為87.59%、81.2%、78.89%，2012級本科新生所有班級的平均通過率為81.88%，而2011級本科新生在2012年6月的大學英語四級考試中的一次性通過率為74.34%。如果仍采取大學英語四級考試通過率作為衡量教學效果的標準，那么“2+X1+X2”教學新模式在筆者所在單位的實施可以說是取得了突破性成績。首先，從縱向對比來看，2012級本科生的大學英語四級考試一次性通過率比2011級本科生的大學英語四級一次性通過率提高了10%。其次，從橫向對比來看，在2012級本科各教學班級之間，第一批和第二批實施新模式教學班級的通過率明顯高于傳統(tǒng)模式教學班級的通過率；2012級第一批實施新模式教學班級的通過率明顯高于第二批實施新模式教學班級的通過率。因此，課題組發(fā)現(xiàn)，以口語教學為重點、自主學習為手段的“2+X1+X2”教學新模式促進了大學英語四級考試通過率的提高，形成性評價和終結性評價相結合的評價機制凸顯了學生自主學習過程的重要性，激發(fā)了學生的自主學習能動性。同時，與傳統(tǒng)模式教學班級的學生相比，實施新模式教學的班級學生學習主動性明顯，更加積極地參加各類英語演講、寫作等比賽活動，英語表達更加自信。大學英語的研究性學習氣氛開始形成。課題組還發(fā)現(xiàn)，實施“2+X1+X2”教學模式終結了分級分層教學模式帶來的管理困難，激發(fā)了教師的授課熱情，減少了教師機械式語言知識點的課堂講解，在課堂面授總課時減少的情況下，大學英語的教學效率大幅度提高。最后，課題組發(fā)現(xiàn)，設計合理、教學資源豐富的大學英語教學中心網(wǎng)站自主學習平臺，在保證語言輸入的前提下，滿足了學生的個性化學習需求。

在大學英語教學進入全面重視提高學生英語綜合應用能力的時期，我們必須樹立正確的大學英語教學理念：大學英語教學可以實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力教學模式的轉變；大學英語教學應該充分利用現(xiàn)代信息技術平臺，結合任務型、主題型教學方法，創(chuàng)設基于網(wǎng)絡和多媒體教學的彈性學習環(huán)境，構建課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合、教師講授和組織操練相結合、教師課堂面授指導和學生自主學習相結合的大學英語課程教學基本模式，使英語學習朝著個性化、主動式、研究性學習的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)大學英語課程教學要求提出的提高學生實際應用能力的教學目標。

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