張娟娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通226007）

高職公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

張娟娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通226007）

結(jié)合國家人力資源和社會(huì)保障部推行的職業(yè)核心能力認(rèn)證，探討了高職公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的缺失，提出了高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本路徑及保障措施。

職業(yè)核心能力；公共基礎(chǔ)課程；專項(xiàng)活動(dòng)；體驗(yàn)式教學(xué)；隱性課程

國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力（hard skills）是具體行業(yè)、具體職業(yè)所需要的具體職業(yè)能力。它決定勞動(dòng)者能否在某一專業(yè)、某一特定崗位勝任具體工作，完成工作任務(wù)。而職業(yè)核心能力（soft skills）則是所有職業(yè)所共同需要的能力，是伴隨職業(yè)者終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，是可遷移到任何職業(yè)領(lǐng)域使用的技能[1]。我國人力資源和社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力分為：自我學(xué)習(xí)能力、交流能力、合作能力、信息處理能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力8項(xiàng)基本能力。職業(yè)核心能力具有基礎(chǔ)性、普遍性、適用性、可培養(yǎng)性和可遷移性等特點(diǎn)。從企業(yè)對(duì)人才資質(zhì)的需求出發(fā)，從專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的“雙標(biāo)準(zhǔn)”的視角，重新審視高職學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入公共基礎(chǔ)課程中來，成為公共基礎(chǔ)課程改革新的向度和價(jià)值選擇。

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程的要求

高等職業(yè)教育是我國正在構(gòu)建的終身教育體系的重要組成部分。按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想，高職教育不能只局限于考慮職業(yè)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而應(yīng)宏觀地、整體地、動(dòng)態(tài)地考慮學(xué)生的職業(yè)生涯，預(yù)見學(xué)生就業(yè)方向變化的可能性，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。在瞬息萬變的職場(chǎng)中，勞動(dòng)者不僅要能勝任現(xiàn)有的崗位，還必須能夠適應(yīng)崗位變化。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就必須要構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)核心能力體系，也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生具備在多個(gè)職業(yè)崗位間流動(dòng)遷移的適應(yīng)能力，夯實(shí)生存、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，而不只是停留在眼前的就業(yè)上。

高職公共基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)教育的根基，與專業(yè)課程一起承載著對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重任。然而，多年來，高職公共基礎(chǔ)課程只重視知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)課程目標(biāo)中對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰、不明確，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)未能考慮職業(yè)核心能力培養(yǎng)，也未能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合運(yùn)用中，課程評(píng)價(jià)體系中未能體現(xiàn)對(duì)職業(yè)核心能力的考核，課程架構(gòu)只注重顯性課程的教學(xué)，忽略隱性課程（校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐）對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。這直接導(dǎo)致很多學(xué)生只注重提高自己的專業(yè)技能，不重視公共基礎(chǔ)課。具體表現(xiàn)為：專業(yè)課鮮有缺課學(xué)生，而公共基礎(chǔ)課學(xué)生難得滿勤；專業(yè)課上，學(xué)生搶答老師的提問，而公共基礎(chǔ)課上教師的提問難得有學(xué)生回應(yīng)；學(xué)生專業(yè)課作業(yè)保質(zhì)保量完成，而公共基礎(chǔ)課作業(yè)則胡亂應(yīng)付。本課題組于2013年10月對(duì)全校7個(gè)二級(jí)學(xué)院140名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：96%的學(xué)生從來沒聽說過職業(yè)核心能力的提法；92%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力和專業(yè)能力同等重要；81%的學(xué)生認(rèn)為目前的公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度很弱；91%的學(xué)生期待公共基礎(chǔ)課教師能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中去；86%的學(xué)生愿意在公共基礎(chǔ)課程教師的動(dòng)員和指導(dǎo)下參加基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的各類校園主題活動(dòng)；99%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于擴(kuò)大就業(yè)面和增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)；在8個(gè)職業(yè)核心能力因子重要性比較中，交流能力、合作能力、問題解決能力位居前三位。因此，借鑒我國人力資源和社會(huì)保障部的能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、社會(huì)生活領(lǐng)域一致為前提，以職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)規(guī)范接軌為基礎(chǔ)，在公共基礎(chǔ)課中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提供職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)生活素質(zhì)，其必要性和重要性是顯而易見的。

2 高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本路徑

既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應(yīng)該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務(wù)，公共基礎(chǔ)課程也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示：88%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對(duì)這門課程的關(guān)注度和努力程度；93%的學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂觀態(tài)度；87%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：

1)專項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練。專項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練以職業(yè)核心能力中的某個(gè)或某幾個(gè)能力因子為培訓(xùn)目標(biāo)，以預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)為載體進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓(xùn)采用的較為普遍的方式。高職公共基礎(chǔ)課程可以借鑒這樣的培訓(xùn)方式，結(jié)合高職學(xué)生的能力特點(diǎn)、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內(nèi)容的同時(shí)又拓展出去，設(shè)計(jì)突出某個(gè)職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個(gè)職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項(xiàng)活動(dòng)“任務(wù)包”，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在教師督促和指導(dǎo)下進(jìn)行專項(xiàng)行為訓(xùn)練。如：要求學(xué)生利用周末時(shí)間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購物商場(chǎng)、公園、大學(xué)、展覽會(huì)等場(chǎng)所用英語采訪他們?cè)谥袊ぷ骱蜕畹母惺芎腕w會(huì)，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動(dòng)過程和內(nèi)容要點(diǎn)，最后展開全班討論。這個(gè)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，同時(shí)兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)包時(shí)，必須要充分考慮該任務(wù)包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務(wù)所有能力點(diǎn)的訓(xùn)練需要，能貫穿訓(xùn)練的始終。專項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎(chǔ)課程連接起來的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效載體。

2)體驗(yàn)式教學(xué)。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生知識(shí)和能力獲得增長的主要場(chǎng)所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“課程任務(wù)化，訓(xùn)練模塊化”的理念，通過項(xiàng)目實(shí)踐這一環(huán)節(jié)為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供了平臺(tái)，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務(wù)教學(xué)的情境，包括下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書、制定項(xiàng)目方案、方案評(píng)估、實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目施工、成果展示、評(píng)估總結(jié)7個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的能力盲點(diǎn)和能力增長點(diǎn)并加以調(diào)控。教師要抓住三點(diǎn)，即課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，控制進(jìn)度和方向以及提供指導(dǎo)意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數(shù)字應(yīng)用能力嵌入數(shù)學(xué)等課程；外語應(yīng)用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計(jì)算機(jī)等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導(dǎo)等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時(shí)兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)占用較多課堂時(shí)間，所以可將相當(dāng)一部分內(nèi)容并入隱性課程，從根本上解決實(shí)踐活動(dòng)的豐富性、多樣性、擴(kuò)展性和課堂時(shí)間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標(biāo)上的一致性。

3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的，是一種相對(duì)間接式的教育媒介[2]。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，促進(jìn)其附加值最大化，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)人及骨干教師牽頭，討論、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)校園主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽，包括設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定賽事規(guī)程、編寫評(píng)價(jià)指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個(gè)能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)見性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，職業(yè)核心能力中的弱項(xiàng)能力因子得以提升，而強(qiáng)項(xiàng)能力因子得以強(qiáng)化，整個(gè)職業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在潛移默化中可以再上一個(gè)新的臺(tái)階。

3 高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

1)制定測(cè)評(píng)制度及其實(shí)施細(xì)則。職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)制度及其實(shí)施細(xì)則的制定，應(yīng)遵循“真實(shí)性、有效性、充足性和與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性”的測(cè)評(píng)原則，以考生實(shí)際活動(dòng)中完成某項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)的證據(jù)為評(píng)估依據(jù)，以能力點(diǎn)為觀察點(diǎn)，對(duì)照國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)估學(xué)生某個(gè)能力因子所達(dá)到的程度。根據(jù)該項(xiàng)任務(wù)在各活動(dòng)階段能力點(diǎn)評(píng)估的要求，提供相關(guān)的業(yè)績成果證據(jù)。證據(jù)內(nèi)容可以是某項(xiàng)任務(wù)的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報(bào)告、計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、研究成果等），也可以是活動(dòng)完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實(shí)物資料，也可以是記錄成果或任務(wù)完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運(yùn)用以上所述的測(cè)評(píng)方法，以定量紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)為主，然后逐步擴(kuò)大比例，延展到終結(jié)性考核這部分，最終形成將知識(shí)、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2)加強(qiáng)基于職業(yè)核心能力的師資隊(duì)伍建設(shè)?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識(shí)和科學(xué)方法?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是公共基礎(chǔ)課程改革和學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應(yīng)努力建設(shè)國家人力資源和社會(huì)保障部授權(quán)的職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，提高職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測(cè)評(píng)師資質(zhì)在公共基礎(chǔ)課程教師中的覆蓋率。

4 結(jié)語

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，又是學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的迫切需要。有效利用公共基礎(chǔ)課程資源，采取合理的保障措施，可以拓寬職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑，提高企業(yè)的滿意度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力及在未來職業(yè)生涯中的崗位遷移能力。

[1]張蔚.對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究[J].育人惠風(fēng)，2012(8)：72.

[2]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010(5)：92.

（責(zé)任編輯：馬斌）

Higher Vocational Basic Courses and Occupational Core Competency Cultivation

ZHANG Juan-juan
（Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China）

Based on occupa tional core competency certification executed by National Ministry of Human Resources and Social Security，the paper discusses the deficiency of basic courses with regard to occupational core competency cultivation，and then proposes approaches and supporting measures for the basic course teaching in terms of occupational core competency cultivation.

occupational core competency；basic courses；special project；experiential teaching；implicit courses

G710

A

1671-6191（2014）02-0103-03

2014-04-02

張娟娟（1979-），女，江蘇如東人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教學(xué)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與素質(zhì)教育。

江蘇工程職業(yè)技學(xué)院教育改革課題（編號(hào)JGY/13011）。