彭鴻

強(qiáng)化中職教育與高職教育的有機(jī)銜接，是完善職業(yè)技術(shù)教育體系的應(yīng)有之義，是促進(jìn)中職教育與高職教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》作為指導(dǎo)我國(guó)教育領(lǐng)域改革的綱領(lǐng)性文件，在第十七條明確提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系；鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。中高職教育銜接工程是我國(guó)職業(yè)教育特定發(fā)展階段的必然產(chǎn)物，是通過開發(fā)我國(guó)豐富的人力資源以促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效路徑。由于課程是教學(xué)過程的核心，因此，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接是中高職銜接順利實(shí)施的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前我國(guó)中高職教育銜接體系暴露出模塊化課程設(shè)計(jì)理念落伍、模塊化課程開發(fā)偏離市場(chǎng)需求和學(xué)生的求學(xué)訴求、模塊化課程教學(xué)方法及內(nèi)容缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性、模塊化課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等諸多問題。模塊化課程建設(shè)是創(chuàng)建特色型中高職職業(yè)教育的關(guān)鍵，有助于滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，對(duì)探索中高職教育銜接的有效實(shí)施路徑具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職教育銜接模式下模塊化課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）中高職教育銜接模式下模塊化課程開發(fā)的問題

中高職教育銜接模式下模塊化課程開發(fā)活動(dòng)主要有如下問題：

1.中高職院校缺乏契合人才市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。中高職教育的目的在于通過建立以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)體，培育符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的各層次人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前我國(guó)中高職院校受教學(xué)資源的限制，其模塊化課程在開發(fā)階段缺乏對(duì)該專業(yè)對(duì)口就業(yè)市場(chǎng)的必要調(diào)研和對(duì)未來就業(yè)趨勢(shì)的充分認(rèn)知，這使得課程開發(fā)的方案設(shè)計(jì)偏離學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心定位，使得所培養(yǎng)的專業(yè)人才不具備從事指定職業(yè)或崗位所需的職業(yè)技能。

2.職業(yè)院校沒有將課程體系建設(shè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)考量。中高職院校在課程設(shè)置問題上各行其是，課程內(nèi)容大面積交叉重疊；在教學(xué)方法上缺乏協(xié)調(diào)，任課教師未能在充分了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度的關(guān)系，沒有體現(xiàn)中高職教學(xué)層次的差異性。

3.中高職院校沒有與企事業(yè)單位通過深度校企合作的方式來開發(fā)模塊化課程。校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，雖然已經(jīng)引起各地教育主管部門以及職業(yè)教育的廣泛重視，但目前在深度和廣度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分中高職院校不重視與本地企業(yè)的合作，未能有效吸引企業(yè)的資深人士參與職業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，使得中高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與市場(chǎng)的真實(shí)需求相脫離，從而不能有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企事業(yè)單位與中高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，在認(rèn)知水平和認(rèn)知角度上存在明顯差異。部分中高職院校在制訂模塊化課程開發(fā)方案時(shí)，沒有對(duì)該課程所屬專業(yè)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，沒有考慮職業(yè)崗位的真實(shí)需要，從而不能將課程開發(fā)方案與學(xué)生未來可能從事的職業(yè)或崗位所要求的技能相結(jié)合，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中高職教育銜接模式下模塊化課程教學(xué)的問題

中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)過程易暴露如下問題：

1.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)易出現(xiàn)系統(tǒng)性與科學(xué)性欠缺的問題。當(dāng)前我國(guó)中職教育與高職教育尚未形成統(tǒng)一、連貫的教育體系，同類專業(yè)之間缺乏銜接和遞進(jìn)。中高職教學(xué)體系是以課程為教學(xué)單元的傳統(tǒng)教學(xué)體系，部分引入模塊化課程教學(xué)模式的中高職院校缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)模塊教學(xué)教材，沒有成熟的教學(xué)大綱和教學(xué)方法，這使得任課教師難以迅速熟練地掌握模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容及課程考核標(biāo)準(zhǔn)，從而暴露出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)把握不到位、教學(xué)進(jìn)度控制不精確等諸多問題。

2.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學(xué)易出現(xiàn)理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊的教學(xué)過程不同步的問題，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的綜合技能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。在模塊化課程教學(xué)過程中，任課教師通常運(yùn)用理論課程分模塊教學(xué)的方法，容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與理論課教學(xué)組織脫節(jié)。

3.中高職院校的教師與學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)模式的方法和技巧缺乏有效把握。多數(shù)教師和學(xué)生只能使用適合傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的教材及輔助學(xué)習(xí)資料展開學(xué)習(xí)，教師備課和學(xué)生自學(xué)都缺乏支撐模塊化教學(xué)模式的教輔材料的支持，沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和技能的幫助，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)情緒。

（三）中高職教育銜接模式下模塊化課程考評(píng)的問題

模塊化課程建設(shè)要求中高職院校建立基于中高職教育銜接模式的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)績(jī)效考評(píng)制度。當(dāng)前我國(guó)中高職教育銜接模式下的模塊化課程考評(píng)存在如下問題：

1.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作，存在教育觀念滯后的問題。當(dāng)前模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作重視對(duì)學(xué)生掌握固化知識(shí)的教學(xué)效能評(píng)估，忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)水平的有效評(píng)估；重視對(duì)教師教學(xué)過程的考評(píng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的考評(píng)；重視對(duì)學(xué)生的集體主義素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求的必要尊重。這導(dǎo)致中高職教育銜接的方向偏離職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)立的初衷，降低了有限的職業(yè)教育資源投入產(chǎn)出比，使職業(yè)教育文化建設(shè)效果浮于表面而未能深入。

2.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作，在程序和方法上存在問題。中高職院校的模塊化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作的評(píng)估流程不夠規(guī)范，評(píng)估方法缺乏系統(tǒng)性，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)的分析和處理缺乏科學(xué)合理性，從而使得模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估難以有效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。中高職院校普遍重視來自上級(jí)主管部門的外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估活動(dòng)，并為此投入大量資源來追求優(yōu)異的評(píng)估結(jié)果，以期提升中高職院校的社會(huì)知名度與美譽(yù)度，但此舉在執(zhí)行過程中易導(dǎo)致應(yīng)對(duì)上級(jí)監(jiān)督和評(píng)估的舉措流于形式，偏離外部的評(píng)估目標(biāo)。中高職院校對(duì)本級(jí)教學(xué)主管部門的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估建設(shè)普遍不夠重視，具體的評(píng)估過程缺乏規(guī)范性，評(píng)估方法也缺乏科學(xué)性。究其原因，主要是對(duì)內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)估過程的嚴(yán)格要求導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部問題的外部化，從而影響校方聲譽(yù)，不利于學(xué)校展開招生和就業(yè)工作。此外，校內(nèi)各部門職工與教工之間過度熟稔的人際關(guān)系，使得校內(nèi)管理部門難以嚴(yán)格按章辦事，從而影響了教學(xué)主管部門的監(jiān)督與評(píng)估質(zhì)量。

二、基于模塊化課程設(shè)計(jì)的中高職教育銜接的對(duì)策

（一）中高職教育銜接過程中模塊化課程建設(shè)的原則

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)或崗位需求為導(dǎo)向來制定模塊化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。中高職的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過深入市場(chǎng)調(diào)研的方式掌握當(dāng)前社會(huì)對(duì)指定職業(yè)或崗位的需求特征，并以此制定各門課程及各教學(xué)模塊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。部分實(shí)用性較強(qiáng)的中高職專業(yè)，可以依據(jù)人社部已頒發(fā)的職業(yè)分類制度和職業(yè)資格考試大綱要求來制定統(tǒng)一規(guī)范的人才培養(yǎng)方案準(zhǔn)則。在人才培養(yǎng)準(zhǔn)則中，應(yīng)明確中高職院校對(duì)人才的差異化培養(yǎng)定位，以高效的教育分工協(xié)作方式來提升中高職人才培養(yǎng)的效能。模塊化課程教學(xué)模式有利于將中高職的同類課程教學(xué)內(nèi)容銜接起來，從而在有效滿足人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的前提下，提升中高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生在同等的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能獲得崗位所需的更強(qiáng)的從業(yè)技能。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)以從業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心來規(guī)范模塊化課程建設(shè)工作。中高職院校應(yīng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為軸心，正確處理好中高職理論教學(xué)與技能教學(xué)的科學(xué)匹配問題，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為本位的中高職教育的理論與技能教學(xué)的銜接。模塊化課程建設(shè)既要重視中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生之間存在的職業(yè)技能實(shí)踐基礎(chǔ)的差異，也要重視他們之間存在的學(xué)力基礎(chǔ)的差異。中職階段教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在充分考慮中職學(xué)生的心理成熟度和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開以基礎(chǔ)理論知識(shí)能力培養(yǎng)為核心、以基礎(chǔ)理論課程教學(xué)為重點(diǎn)、以強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”為指導(dǎo)理念的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本專業(yè)技能訓(xùn)練。在高職階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，以技能掌握能力教學(xué)為重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平，以“做中學(xué)”為教學(xué)指導(dǎo)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力。這要求中高職教育明確劃分通識(shí)性課程模塊和專業(yè)性課程模塊，并將各模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教輔資料、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)專業(yè)技能的要求等要素有機(jī)組合為一體，形成有助于提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的從業(yè)核心能力。

（二）中高職教育銜接過程中模塊化課程開發(fā)策略

中高等職業(yè)院校的模塊化課程開發(fā)策略可以從時(shí)間序列和內(nèi)容重構(gòu)等兩個(gè)維度有序展開。

1.模塊化課程教學(xué)時(shí)間序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的基本規(guī)律。中高職銜接式教育模式是由若干前后連貫的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的。中高職銜接式教育模式的課程設(shè)計(jì)依照由易到難、由通識(shí)課程到專業(yè)課程的順序展開，并在學(xué)生對(duì)具體課程內(nèi)容的認(rèn)知順序、智力與素質(zhì)培養(yǎng)順序依次遞進(jìn)的基礎(chǔ)上來安排具體知識(shí)模塊的教學(xué)時(shí)間順序，以確保學(xué)生系統(tǒng)地獲取專業(yè)知識(shí)。教學(xué)單位按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將課程劃分為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)立教學(xué)模塊，便于學(xué)生有選擇地修習(xí)該課程。中高職銜接下的模塊化課程教學(xué)活動(dòng)，其組成成分繁多，因此，任課教師應(yīng)將各模塊所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能要求與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，由此形成在教學(xué)時(shí)間軸線上的知識(shí)教學(xué)時(shí)間序列、能力教學(xué)時(shí)間序列及素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)間序列。教育工作者應(yīng)將上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間序列及教學(xué)效果三者有機(jī)融合為一體，使得中高職教育活動(dòng)形成有序連貫的一體化教育系統(tǒng)。

2.模塊化課程教學(xué)內(nèi)容序列安排應(yīng)符合中高職銜接式教育模式的基本規(guī)律。模塊化課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)按其教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性來優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容組織形式。依據(jù)教學(xué)方式的不同，中高職銜接式模塊化課程教學(xué)內(nèi)容組織可以劃分為理論教學(xué)模塊、實(shí)踐技能教學(xué)模塊及綜合創(chuàng)新教學(xué)模塊等。一是中高職教育銜接式理論課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力于對(duì)中職教育階段與高職教育階段的理論教學(xué)內(nèi)容分工。中職階段的理論課程模塊教學(xué)工作，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)相關(guān)的基本定義、基礎(chǔ)定理和基礎(chǔ)性研究方法的了解和認(rèn)知，并適度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的科研和實(shí)踐前沿的重點(diǎn)關(guān)注，為下階段提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。高職階段的理論課程模塊教學(xué)工作，應(yīng)重點(diǎn)拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)來開發(fā)創(chuàng)新思維的能力。二是中高職教育銜接式實(shí)踐課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)化為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模塊和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并著力于劃分中職教育階段與高職教育階段的實(shí)踐教學(xué)分工。中職階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)偏重于專業(yè)課程型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排亦應(yīng)與中職階段的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相匹配，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排亦應(yīng)與中職階段理論教學(xué)內(nèi)容相融合；高職實(shí)踐教學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決具體實(shí)際問題的能力，以及系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（三）中高職教育銜接過程中模塊化課程教學(xué)策略

模塊化課程教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)所采取的教學(xué)行為的總稱，是保障教學(xué)活動(dòng)秩序有效進(jìn)行的手段。中高職院校在實(shí)施模塊化課程教學(xué)過程中可采用以下策略。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，以作為中高職課程銜接的立論基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定中高職學(xué)生所接受教育的內(nèi)容及質(zhì)量水平，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)定位，因此需要中高職院校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)方案。中高職教育銜接背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)著眼于人才市場(chǎng)需求，具有一定的前瞻性，以確保在較為漫長(zhǎng)的中高職人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校為地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)輸送的人才能滿足社會(huì)需要。中高職教育銜接式人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力水平，切實(shí)保證將教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力相契合。中高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)訴求和人才市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求動(dòng)向，便于學(xué)校及時(shí)掌握根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)向并修正各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確立與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群或崗位群。與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群設(shè)計(jì)，是中高職院校預(yù)先設(shè)計(jì)的各專業(yè)學(xué)生未來可能從事的職業(yè)及崗位的集合。職業(yè)群設(shè)計(jì)方案是課程建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)清晰地闡述職業(yè)活動(dòng)的若干基本功能單元，并將其與模塊化課程的各教學(xué)模塊單元相對(duì)應(yīng)。中高職院?？梢詫⒏髀殬I(yè)功能模塊劃分為基本模塊和可選模塊兩類，制訂差異化課程模塊教學(xué)方案，并實(shí)施針對(duì)各模塊的單獨(dú)考核和獨(dú)立授予證書策略。同時(shí)，中高職院校還應(yīng)當(dāng)制定各模塊單元的核心技能標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的技能和水平，并開發(fā)支持學(xué)生核心技能培訓(xùn)的教材，考慮采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于模塊化課程教學(xué)模式的職業(yè)群設(shè)計(jì)方案來確定教學(xué)內(nèi)容模塊。在設(shè)計(jì)具體的模塊內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。一是應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則來設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容。模塊化課程教學(xué)法應(yīng)當(dāng)秉持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分步實(shí)施的策略。中高職教育的銜接過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及中職院校與高職院校在模塊化課程教學(xué)的諸多方面。中高職院校應(yīng)當(dāng)將模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材及教法等教學(xué)基本要素進(jìn)行優(yōu)化重組，形成適合中高職教育銜接模式的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提升模塊化課程的教學(xué)效果。二是應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則來設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。模塊化教學(xué)模式是中高職教育銜接工程中的教學(xué)制度創(chuàng)新，具有新穎性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育主管者應(yīng)當(dāng)緊扣人才市場(chǎng)需求和學(xué)生訴求來制訂模塊化課程教學(xué)的具體變革方案，并在實(shí)踐中根據(jù)前期模塊化課程教學(xué)變革的反饋意見，及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整。

（四）中高職教育銜接過程中模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估策略

科學(xué)的考核評(píng)估體系是檢驗(yàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在中高職教育銜接過程中，模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)可以按照以下策略來展開。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案（Object Factor Program，OFP）式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，充分考慮了中高職教育銜接的背景，并汲取了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中高職教育銜接背景評(píng)價(jià)與模塊化教學(xué)的教育目標(biāo)的統(tǒng)一評(píng)估。通過向針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系輸入影響教學(xué)目標(biāo)各影響因子的測(cè)量值的方式，來提出相對(duì)科學(xué)、有效的綜合評(píng)估值。針對(duì)模塊化課程的目標(biāo)要素與方案式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系包括三個(gè)要件，即教學(xué)目標(biāo)、影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)要素及教學(xué)方案，三要件構(gòu)成相對(duì)統(tǒng)一與封閉的評(píng)估流程循環(huán)。對(duì)于模塊化課程的教學(xué)效能評(píng)估而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估者首先應(yīng)在分析專業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的精髓，掌握該專業(yè)培養(yǎng)的人才所針對(duì)的社會(huì)需求類型；其次，評(píng)估者應(yīng)將影響模塊化課程教學(xué)質(zhì)量的各要素分解，并制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施措施；最后，評(píng)估者應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽⒏髟u(píng)估要素值進(jìn)行匯總，總結(jié)出評(píng)估的最后結(jié)果，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量整改方案。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立針對(duì)模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系。為便于中高職教育銜接模式的具體落實(shí)，教務(wù)部門和教學(xué)部門可通過協(xié)商的方式，將課程進(jìn)行模塊化分解，以形成若干利于教學(xué)實(shí)務(wù)操作的課程教學(xué)模塊。由于中高職的人才培養(yǎng)計(jì)劃具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，支撐其人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體課程之間以及課程內(nèi)部各模塊之間具有有機(jī)性的特點(diǎn)，這要求中高職院校建立針對(duì)模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控體系，以有效促進(jìn)各門課程之間及各模塊之間教學(xué)資源的綜合利用。針對(duì)模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)起始于課程設(shè)置，包括對(duì)課程分解為若干模塊的監(jiān)控、對(duì)模塊化教學(xué)活動(dòng)全過程的監(jiān)控、對(duì)模塊化課程教學(xué)效能評(píng)估過程的全方位監(jiān)控等具體內(nèi)容。中高職院校應(yīng)當(dāng)在對(duì)企事業(yè)單位和職業(yè)教育主管部門調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合中高職銜接的實(shí)際情況，做出面向模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控設(shè)計(jì)方案。