劉 薇

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系 廣東廣州 510900)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語聽說課程中的應(yīng)用

劉 薇

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系 廣東廣州 510900)

闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、以及分析在高職英語聽說課程中的意義和可行性，并嘗試對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在此課程中的應(yīng)用初探。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；英語聽說；高職院校

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式(Flipped Classroom Model)，也被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”就是將普通的師生面對(duì)面的交流與授課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教師創(chuàng)建的視頻連接，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間，比如在家中或者野外的閑暇時(shí)間來完成這一部分課程的學(xué)習(xí)和講解。(張金磊，2012)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中老師開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿來給缺席學(xué)生補(bǔ)課。2011年，因薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)的演講報(bào)告中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出而受到教育者的關(guān)注，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐剛剛興起，不少中小學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，但是在高校“翻轉(zhuǎn)課堂””的理論研究和實(shí)踐探索較少，在認(rèn)真研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，不難發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校有著更好的應(yīng)用和發(fā)展空間。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課上講授，學(xué)生課下消化，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是將原來課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，將預(yù)習(xí)工作最大化，深入化而不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。(馬秀麟，2013)而課堂作為學(xué)習(xí)升華和檢測(cè)的平臺(tái)，減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生、生生互動(dòng)預(yù)留了富足的時(shí)間，將課堂的重心從注重“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”。

2.以“學(xué)生”為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師在課堂上講授為主的教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間的限制采用“一刀切”，無法考慮到教學(xué)對(duì)象的差異，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！胺D(zhuǎn)課堂”秉持以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、和學(xué)習(xí)水平來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性和學(xué)習(xí)過程的依賴性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)為主，形式靈活多變

沒有哪一種評(píng)價(jià)方式普遍適合所有學(xué)生，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師可根據(jù)具體情況采用不同評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如回答問題、口頭討論、PPT輔助陳述、小論文、辯論等開放性評(píng)價(jià)方法，避免了在傳統(tǒng)的終結(jié)性考試中學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)械學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語聽說課程中的意義和初探

全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試聽力理解部分由原來的20%上升至35%，由此可見，聽說能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。然而在實(shí)際英語聽說課程上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師播放材料-學(xué)生做題-教師對(duì)答案講解”的教學(xué)模式依然普遍，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在基礎(chǔ)知識(shí)上，輕視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生仍無法擺脫“啞巴英語”的困境。外語教學(xué)應(yīng)把語言作為實(shí)際工具交給學(xué)生，在實(shí)際的交際過程中讓學(xué)習(xí)者真正理解語言學(xué)習(xí)的目的，體會(huì)語言的實(shí)用價(jià)值。(束定芳，1998)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在聽說課程的應(yīng)用有助于讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)探究的實(shí)踐中習(xí)得語言而不是語言知識(shí)?！薄胺D(zhuǎn)課堂”按照時(shí)間先后可分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在聽說教材的基礎(chǔ)上可補(bǔ)充一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)規(guī)劃比較貼近，使學(xué)生可以學(xué)以致用的聽力材料，比如Job Interview單元，可結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法完成該單元的教學(xué)。具體步驟如下：

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師可以通過在網(wǎng)上搜索或者利用錄制軟件制作幾個(gè)相關(guān)的，難度稍小的Job Interview的音頻和視頻，(如果視頻是有字幕的，教師可以使用QQ影音等軟件將字幕刪除)，提前幾天發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生把材料的內(nèi)容聽寫出來，然后兩兩一組模擬一個(gè)Job Interview的情景對(duì)話。在此過程中，在不受時(shí)間限制的情況下，鍛煉了學(xué)生的聽力能力，并且學(xué)以致用，將在聽力材料中的學(xué)到的相關(guān)語句運(yùn)用到對(duì)話的編寫中。

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)：也是匯報(bào)任務(wù)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。每組學(xué)生將對(duì)話表演出來，由教師來點(diǎn)評(píng)。教師將每組學(xué)生在表演中出現(xiàn)的語法、用詞、禮節(jié)等錯(cuò)誤進(jìn)行指正，總結(jié)Job Interview中的常用句型，禮貌原則，并與學(xué)生探討如何巧妙回答面試官的尖銳問題。教師還可以現(xiàn)場(chǎng)模擬面試官來提問學(xué)生，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)該單元學(xué)習(xí)的情況。在此課堂活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)把課前學(xué)習(xí)到的運(yùn)用到課堂上，將課外的“學(xué)”，與課內(nèi)的“用”有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣和成就感，也體會(huì)了語言的使用價(jià)值。

如上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一就是最大化開展課前預(yù)習(xí)，來提高課堂效率，完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和有效性?？茖W(xué)性要求“翻轉(zhuǎn)課堂”必須有信息技術(shù)化的支持；有效性離不開教師對(duì)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)水平的了解。高職院校的學(xué)生尤其是理工類的學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣較弱，為了能吸引學(xué)生的注意力，教師往往需要從課程教材之外尋找相關(guān)素材的補(bǔ)充，給予學(xué)生新鮮元素的刺激。比如，深受年輕人喜愛的英美國(guó)家的影視劇，流行音樂等都可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的處理巧妙的設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在本校英語聽說課程中運(yùn)用的可行性分析

1.對(duì)大學(xué)英語教師的分析

筆者在本校的大學(xué)英語教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，大學(xué)英語教師具有對(duì)較高的學(xué)歷，且年齡結(jié)構(gòu)越來越年輕化，具有較快接受新事物的能力；其次，5%的教師認(rèn)為自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)，60%認(rèn)為自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，21%認(rèn)為自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，4%認(rèn)為自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差，這說明大部分大學(xué)英語與教師能夠適應(yīng)”翻轉(zhuǎn)課堂”帶給課堂教學(xué)的變革。第三，調(diào)查中的教師95%已獲得講師資格，說明大部分大學(xué)英語教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在課件制作、資源搜索以及視頻制作方面有一定的基礎(chǔ)，為順利實(shí)施”翻轉(zhuǎn)課堂”提供技術(shù)基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生的分析

學(xué)生由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外完成，較大的“預(yù)習(xí)任務(wù)”要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。筆者也在本校隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)5%的學(xué)生認(rèn)為自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，32%的學(xué)生認(rèn)為自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，40%的學(xué)生認(rèn)為自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較差。說明大部分學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。其次，高職在校學(xué)生都為90后，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用都很熟練，都已具備較高的信息技術(shù)能力。

3.教學(xué)條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需借助網(wǎng)絡(luò)開展，是不可缺少的重要硬件。筆者所在的高職院校的教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、宿舍區(qū)、圖書館都有網(wǎng)路覆蓋，還有語音室、多媒體教室和商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室，為教師拍攝教學(xué)視頻提供了所需設(shè)備和環(huán)境。其次本校創(chuàng)建的了“空中課堂”系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟和完善，該系統(tǒng)有著豐富的學(xué)習(xí)資源，每位教師都會(huì)將自己所教授課程的視頻、音頻、課件、文獻(xiàn)資料等等上傳，學(xué)生可以在線或者下載學(xué)習(xí)，也是一個(gè)讓師生、生生不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)而又快捷地課外交流平臺(tái)。

五、結(jié)語

不同專業(yè)、不同英語水平使大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求具有個(gè)性化，不適合采用中學(xué)時(shí)期的“滿堂灌”教學(xué)方式，恰恰相仿，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，老師為導(dǎo)的研討式，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”完全符合這種教學(xué)理念，在英語聽說的教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師要更新理念，主動(dòng)培養(yǎng)課堂設(shè)計(jì)能力以及掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和方法，積極投入外語教學(xué)不斷向前的改革中去。

[1]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)證研[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1)．

[2]黃國(guó)君,夏紀(jì)梅.大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2013(3).

The application of Flipped Classroom Model in higher vocational English listening and speaking course

Liu Wei
(Guangzhou Engineering Vocational College of Foreign Languages and the Commerce Department, Guangzhou Guangdong, 510900, China)

This paper expounds the definition of " Flipped Classroom Model" ,and its characteristics and advantages, analyzed the feasibility and its significance in higher vocational English listening course, and try to explore the application of “Flipped Classroom Model”.

Flipped Classroom Model; listening and spoken English; higher vocational colleges

G420

A

1000-9795（2014）010-000021-02

［責(zé)任編輯：周 天］

劉 薇(1984-)，女，江西吉安人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教育。