趙玉娟

一、大班額高職課堂學習共同體的基本設(shè)計思路

1.化整班為小組建設(shè)學習共同體。課堂學習共同體建設(shè)的良好愿望是讓每個學生從學習共同體中汲取智慧和支持，產(chǎn)生歸屬感和使命感，取得進步。要實現(xiàn)這一愿望，合作必須落實。合作需要溝通，需要對話并合理化解、減少或避開沖突。幾個人組成的小組更容易實現(xiàn)全員對話，提高溝通機會。因此提出大班額班級建設(shè)課堂學習共同體采取小組化策略。實踐中在大班進行異質(zhì)分組，借助小組學習逐步建設(shè)小組學習共同體，漸次構(gòu)建求同存異的班級課堂學習共同體。異質(zhì)分組有助于組內(nèi)的取長補短，使得每位學生或改進學習方法，或充實基礎(chǔ)知識，或培養(yǎng)良好學習習慣，或增進英語學習興趣，有助于良性自我效能感的產(chǎn)生，有利于形成積極的學習心理，促使學習動機內(nèi)化。

2.培養(yǎng)學生主體性。課堂學習共同體是把學生從傳統(tǒng)的客位學習狀態(tài)轉(zhuǎn)向新型主位生活狀態(tài)，即實現(xiàn)學生的學習主體性。大班額高職英語課堂教學中，借助于小組學習共同體的建設(shè)開展教學，課堂中每個人既是學習者又是助學者，共享課堂資源，主體性得以培養(yǎng)。首先，以教助學。教師作為助學者，對學生的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法進行方向性指導(dǎo)和幫助。課堂上生生、師生相互尊重和欣賞，友好交往。教師為學生提供仿真工作任務(wù)，由小組合作，開展基于完成任務(wù)需要的學習活動，讀聽說寫譯的語言實踐形式根據(jù)小組學習的需要交織出現(xiàn)在課堂上，圍繞教材編制的學習方案展開。其次，開展小組學習。學生在學習小組內(nèi)發(fā)表個人觀點，提出疑問，在具有優(yōu)勢資源的助學者——同伴、教師、文本等的引導(dǎo)下開展獨立思考和合作探究，增加對某一主題的共同理解。學生在互評學習過程與學習成果、幫助和被幫助的過程中，發(fā)展良好的人際互動關(guān)系。交往下的學習成為同伴之間愉悅的經(jīng)驗交流和思想碰撞。相互之間的平等對話使得彼此交往密切，獲取共同進步。再次，實行小組自治管理。小組成員協(xié)商選出組長，對每個組員分配具體任務(wù)，紀律維系員、時間管制員、資料檢索員、討論記錄員、作品展示員等輪流擔任，組長負責平衡全體組員發(fā)言次數(shù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)人際關(guān)系。各個小組協(xié)商確定組內(nèi)學習規(guī)章，包括組內(nèi)合作探究方式、對組員合作活動的互評、對他組作品的評價和學習、對本組作品的改進等常規(guī)活動的原則和評價標準，由教師審閱確定。組規(guī)由全體成員協(xié)商生成，組員易于自覺遵守。小組自治管理體現(xiàn)了學生作為學習主人的主體性。學生在自我管理中增強了合作意識和團隊精神，發(fā)展了交往能力和集體歸屬感。小組成員共同體意識不斷增強，有利于學生按照倫理規(guī)范和利他原則行動，使小組學習更加具有學習共同體精神，推動課堂學習共同體向縱深方向發(fā)展。

二、大班額高職課堂學習共同體建設(shè)實驗

1.實驗對象與方法。2012年9月至2013年6月在常州機電職業(yè)技術(shù)學院開展一學年的英語課堂學習共同體建設(shè)實驗，以公共英語課程為例。實驗選取班級人數(shù)超過80人的機械系三個合班、電氣系三個合班進行。機械系班為實驗班，電氣系班為對照班，機械系班入學英語摸底成績較差，電氣系班相對好些。實驗班和對照班的英語教學都由課題組教師擔任，實驗班借助于課堂學習共同體的建設(shè)開展教學，對照班采用傳統(tǒng)課堂教學模式。采用相同的教材、課時和測試試卷。實驗采用定性和定量結(jié)合的檢驗方式，即測試、問卷調(diào)查、課堂觀察及個別訪談。

2.實驗過程。第一階段：調(diào)研與前測。首先對實驗班學生進行基本背景評估。通過課堂提問、調(diào)查問卷、個別訪談等方法對學生的英語學習意愿、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、生活背景、學習能力、性格特點等進行評估。盡可能多地了解每位學生，為較合理的異質(zhì)分組提供參考。然后，對實驗班和對照班進行入學英語摸底測試，運用SPSS軟件對成績進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗班和對照班學生的英語成績狀況。第二階段：實驗干預(yù)。對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行英語教學，即課堂上以英語教師講解為主導(dǎo)，學生聽課、記知識點為輔助，師生間的互動基本限于Yes/No問答，生生間很少合作交流，沿襲應(yīng)試教育制度下的教學模式。在實驗班借助于構(gòu)建學習共同體開展教學。開始上課前首先根據(jù)調(diào)研分析與前測成績把學生分為數(shù)個異質(zhì)小組。接著，教師向全班學生介紹課堂學習共同體相關(guān)理論，進行小組合作學習的簡明培訓(xùn)，與學生協(xié)商并明確小組學習基本規(guī)范。然后，指導(dǎo)各小組進行分工分責、制定本組的學習規(guī)章。最后，以小組為單位開展課堂教學活動。由各小組的學生擔任職業(yè)工作情境中不同的角色，開展完成工作任務(wù)的活動，推動工作一步步地進行。學生運用英語進行閱讀資料，聽取他人或說出個人的意見、建議或要求，討論產(chǎn)品設(shè)計方案或開展銷售活動，記錄會議內(nèi)容，填寫生產(chǎn)、工作計劃，邊學邊用，生動活潑地完成語言的學習和實踐。第三階段：后測與調(diào)研。一學年實驗干預(yù)結(jié)束，實驗班與對照班的學生同時參加期末考試，運用SPSS進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗班與對照班的成績現(xiàn)狀，通過兩組間學習成績差異性的縮小說明該實驗的有效性。使用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗班的學生進行課堂學習共同體效用方面的調(diào)查，隨機選取學生進行個別訪談，了解學生對于課堂學習共同體、班級人際關(guān)系、學習氛圍等問題的看法，結(jié)合課堂觀察形成對實驗的總體認識。

3.實驗成果分析。新生入學伊始，即對實驗班和對照班的入學英語摸底測試（滿分100分）。應(yīng)用SPSS 18.0軟件進行成績比較。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實驗班與對照班英語成績有顯著性差異（P〈0.05），實驗班英語平均成績48.90分，對照班58.19分。一學年教學結(jié)束后，六個合班參加統(tǒng)一的期末測試（滿分100分）。再應(yīng)用SPSS 18.0進行成績比較。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班的成績已沒有顯著性差異（P〉0.05）。實驗班（平均成績61.43分）整體英語成績甚至略高于對照班（平均成績59.35分）。在學年教學結(jié)束時面向?qū)嶒灠喟l(fā)放調(diào)查問卷。問卷設(shè)計了三個問題，“你了解課堂學習共同體嗎？”“你喜歡課堂學習共同體這種課堂學習形式嗎？”“你希望下學期繼續(xù)采用課堂學習共同體形式學習英語嗎？”備有三個選項：是、否、不確定。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，約70%的學生認為了解課堂學習共同體，喜歡并希望以后繼續(xù)采用；約20%的學生選擇“不確定”；約10%的同學選擇不了解、不喜歡，或不希望以后繼續(xù)采用課堂學習共同體。在對六個合班隨機選取各10名學生的個別訪談中，實驗班學生對課堂學習共同體的不滿歸結(jié)為三種：小組中許多學生不愿發(fā)言；不少學生沒有自己的見解或者發(fā)言信息太少；有些學生借機聊些無關(guān)話題。對照班學生反映較為強烈的是傳統(tǒng)英語課堂教學中普遍存在學生的學習消極，師生關(guān)系、生生關(guān)系淡薄，缺乏合作和交往等問題。相比之下，試驗班的學生大多表示人際關(guān)系較為融洽，組內(nèi)同學越來越信任。實驗初步反映，在大班額高職英語課堂構(gòu)建學習共同體在激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習主體性和構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系、促進學習和交往的積極心理氛圍等方面起到了一定的作用。存在的問題為：第一，不會合作的學生不在少數(shù)；第二，許多學生自身英語學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學習方法，缺少能與他人分享的資源或勇氣；第三，不少學生自我管理的能力欠缺，小組自治管理難度大。

三、討論

1.小組建設(shè)。一是小組活動規(guī)則的明確。哈貝馬斯交往理論告誡我們，學習共同體的有效構(gòu)建離不開責任意識和規(guī)則制定，沒有力求達成共識的正當意識和責任意識，沒有渴望溝通的真誠情感，缺乏追求真理的嚴謹性和踏實感，共同體難以建構(gòu)。不遵守規(guī)則的小組合作無法實現(xiàn)，而沒有合作學習共同體的建設(shè)將成為空談。小組活動規(guī)則的明確在大班額高職班級尤其重要，因為學生大多是缺乏自我約束和自我管理能力才來到高職院校。二是小組解說員的設(shè)立。針對眾多學生英語基礎(chǔ)薄弱、難以提供有價值資源的問題，要求教師指定一名英語水平較好的學生作為課堂上學習任務(wù)相關(guān)背景知識解說員，幫助英語基礎(chǔ)薄弱者破解語言障礙，消除自卑，樹立信心，建立身份認同感，盡快融入小組學習并發(fā)揮積極作用，這是共同成長的必要條件。人人發(fā)揮作用并獲得彼此的尊重，有利于形成參與和貢獻的良好學習氛圍；只有得到認可與尊重，才能更加積極高效地參與小組學習。三是教師對小組活動的指導(dǎo)。小組開始學習活動前，教師加強對小組合作方法和技巧的指導(dǎo)；小組活動期間，教師加強對小組合作探究過程的指導(dǎo)，對小組的活動安排提出較為具體的建議，對組員的積極發(fā)言和交流給出更多的鼓勵，并注意“強勢”和“弱勢”學生的對話機會的協(xié)調(diào)。隨著小組成員逐步形成共同體意識，平等交往、合作對話能力的增強，教師逐漸給予小組更大的自主活動權(quán)限。

2.學習策略培訓(xùn)。學生真正掌握自主學習和小組合作探究的方法和規(guī)范，從而能夠主動學習，是建成課堂學習共同體的基本保障，也是課堂學習共同體作為學習型組織的基本特征。應(yīng)試教育體制下，學生主動學習意識不強，自主學習能力不足。英語學習效果主要取決于學習者的學習動機、語言意識和學習策略。在這三個變量中，學習策略既重要又是可以培訓(xùn)的。學習策略培訓(xùn)要在教學進程中長期堅持。對學生進行學習策略培訓(xùn)有兩個要點：一是告知，把使用學習策略學習英語的原因、意義、常見學習策略的使用方法和可能的效果告訴學生；二是結(jié)合，把學習策略的培訓(xùn)與日常教學活動結(jié)合，讓學生看到教師演示、嘗試使用具體學習策略和當前學習的關(guān)聯(lián)及其成效，有利于遷移。對學生進行學習策略的培訓(xùn)意在培養(yǎng)學生的自主學習能力。要為學生提供豐富的相似情景供他們操練，并及時給予鼓勵和指導(dǎo)，保持他們有意運用策略開展學習的積極性和持久性，引導(dǎo)其自主學習能力的提高。

本實驗的不足之處很多，主要有如何更好地設(shè)計開放的、有一定挑戰(zhàn)性的課堂學習任務(wù)，更加密切聯(lián)系更多學生的生活經(jīng)驗或職業(yè)情景，吸引和組織學生深入和持久地交流；如何更加有效地開展學習策略訓(xùn)練，提高學生的學習能力；教師在課堂中如何身體力行，營造真正民主、平等的課堂學習環(huán)境和和諧交際氛圍，使全體學生積極主動開展自主學習活動，增強小組學習效用等。同時實驗被試面小，實驗周期短，評估工具簡單，說服力不強。這些問題有待繼續(xù)進行理論研究和持續(xù)的實踐探索。