楊曉春 許東波

本研究的目的在于了解專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)狀況，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供第一手的研究資料，試圖從大致上反映不同類型高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的基本狀況。

2013年下半年至2014年年初，我們?cè)谀暇├砉ご髮W(xué)、新疆師范大學(xué)、青島大學(xué)、山東理工大學(xué)等不同地區(qū)、不同類別高校進(jìn)行了專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)開展?fàn)顩r的訪談與調(diào)查。調(diào)查涉及專業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域包括：交通運(yùn)輸工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、MBA六個(gè)領(lǐng)域。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷293份，回收率97.7%。涵蓋的主要學(xué)科包括理科、工科、人文社科、管理及其他學(xué)科，主要涉及在讀專業(yè)碩士研究生的高年級(jí)學(xué)生。

一、專業(yè)學(xué)位碩士研究生樣本分析

調(diào)查數(shù)據(jù)中，新疆師范大學(xué)的樣本占17.1%，南京理工大學(xué)的樣本占15.7%，青島理工大學(xué)的樣本占17.4%，山東理工大學(xué)的樣本占49.8%。從攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的主要目的來(lái)看，“獲得更高學(xué)位”的頻率最高，占總樣本的48.1%；其次是“興趣知識(shí)擴(kuò)充”占28.0%；再次是“轉(zhuǎn)換工作環(huán)境”占15.4%；最后是出于“職務(wù)、職稱需要”的目的，占總樣本的8.5%。從樣本所在的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，排在前兩位的分別是人文社科領(lǐng)域和工科領(lǐng)域，分別占47.1%和31.4%；管理領(lǐng)域排在第三位，占樣本的14.3%；最后是理科領(lǐng)域占3.4%；還有3.8%的樣本選擇了其他學(xué)科領(lǐng)域。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的主要目的中有48.1%的為獲得更高學(xué)位，擴(kuò)充知識(shí)也只有28%，職務(wù)工作需要僅為8.5%。主要以提升崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位碩士教育在碩士研究生教育實(shí)踐中還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生讀取學(xué)位的主要目的集中在獲得更高學(xué)位上，這與社會(huì)普遍存在的重學(xué)歷輕能力現(xiàn)象較為吻合。可見(jiàn)建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式①，在觀念和實(shí)際中體現(xiàn)不充分。如果不能體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用和崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育難以與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育區(qū)分開，變成了另一種學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，這在一定程度上違背了設(shè)立和推行專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的初衷。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐狀態(tài)分析

（一）實(shí)踐教學(xué)概況

實(shí)踐教學(xué)，是指具有實(shí)踐性的教學(xué)，是加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技術(shù)、基本操作程序和方法的必要環(huán)節(jié)。②調(diào)查顯示，實(shí)踐教學(xué)的開展頻率主要集中在“較多”和“一般”程度上，分別占到39.6%和37.2%，“很少”占4.7%，“很多”的占8.5%。如果我們將“很多”和“較多”視為實(shí)踐教學(xué)開展較好，則不到一半的樣本認(rèn)為本校的實(shí)踐教學(xué)開展良好。同理，我們將“一般”和“很少”視為實(shí)踐教學(xué)開展不充分，有51.9%的樣本認(rèn)為本校實(shí)踐教學(xué)開展不充分?；趯?shí)踐教學(xué)的開展情況，樣本對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是比較滿意的，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)“很滿意”的占到16.4%，“滿意”和“基本滿意”的分別占到34.1%和37.9%，“不滿意”的有11.6%。綜合實(shí)踐教學(xué)開展的情況和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，顯示出實(shí)踐教學(xué)開展頻次較多的學(xué)校，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度較高；專業(yè)碩士研究生很重視個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)中獲得的能力鍛煉。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、配置等內(nèi)容，可從對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間及影響，是否達(dá)到期望目的，教學(xué)內(nèi)容、配置與實(shí)際崗位結(jié)合程度四個(gè)方面判斷。

1.學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣較高。從“是否希望較早進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐”來(lái)說(shuō)，55.3%的學(xué)生希望較早進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，28.3%的學(xué)生迫切希望較早進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，15.4%的學(xué)生持“一般”的態(tài)度，僅有1.0%的學(xué)生不希望較早進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式不同于學(xué)術(shù)碩士，更加注重實(shí)踐教學(xué)與崗位職業(yè)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，考取專業(yè)碩士的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，并希望實(shí)踐訓(xùn)練能更早進(jìn)入培養(yǎng)方案中，在長(zhǎng)期實(shí)踐中鍛煉自身能力、了解專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際情況。同樣，專業(yè)碩士對(duì)實(shí)踐教學(xué)也有很大的興趣，20.5%的學(xué)生表示對(duì)實(shí)踐教學(xué)有很大的興趣，53.6%的學(xué)生表示興趣較大，24.9%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣一般，僅有1.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣很小，與不希望較早進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的比例相同。

2.多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)為總課時(shí)的1/4。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.3%的專業(yè)碩士生表示本校的實(shí)踐教學(xué)“占總課時(shí)的1/4”，其次是“占總課時(shí)的1/3以上”，“占總課時(shí)1/5”和“占總課時(shí)1/6”的比例相當(dāng)，分別為15.7%和19.1%。從“教學(xué)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)職業(yè)選擇的影響”來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)短對(duì)職業(yè)選擇有影響。具體來(lái)說(shuō)，23.5%的學(xué)生認(rèn)為兩者“有很大影響”，63.5%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，僅有9.2%和3.8%的學(xué)生認(rèn)為兩者“沒(méi)影響”或“不知道”兩者之間的關(guān)系。

3.近一半學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與自身期望比較相符。11.3%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)“很符合”所期望的目的，45.1%的學(xué)生認(rèn)為“較符合”，35.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與期待的目的符合程度一般，8.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不符合自己的目的?！傲私庀嚓P(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H情況”“將知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際能力”和“獲得畢業(yè)工作機(jī)會(huì)”是當(dāng)前專業(yè)碩士學(xué)生期望實(shí)踐教學(xué)能夠提高的三個(gè)主要方面。專業(yè)碩士期望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際能力比例最高，為73.4%，了解相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際情況及獲得畢業(yè)工作機(jī)會(huì)也占較大比重。學(xué)生希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升將知識(shí)應(yīng)用于崗位專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際能力的要求與開展專業(yè)學(xué)位研究生教育目的具有一致性。學(xué)生需求與社會(huì)實(shí)際需求高度契合，對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)、提高專業(yè)學(xué)位研究生崗位職業(yè)能力提出了較高的現(xiàn)實(shí)要求。

4.需根據(jù)實(shí)際崗位調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和配置。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，1/3的專業(yè)碩士生認(rèn)為本校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容新穎，但26.6%的學(xué)生對(duì)于本校的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)，與30.0%的同學(xué)認(rèn)為“內(nèi)容新穎”相對(duì)，18.4%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容陳舊”。24.9%的學(xué)生表示本校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)。通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)配置的合理程度劃分為5個(gè)等級(jí)，能夠“集中安排實(shí)踐”的視為“很合理”，“集中與分散結(jié)合”實(shí)踐視為“較合理”，“假期實(shí)踐”視為“基本合理”，“實(shí)踐活動(dòng)少”視為“不太合理”，“個(gè)人實(shí)習(xí)、沒(méi)有校內(nèi)實(shí)習(xí)”視為“很不合理”。調(diào)查顯示，35.8%的學(xué)生認(rèn)為本校的實(shí)踐教學(xué)是“較合理”的，即采用集中與分散相結(jié)合的實(shí)踐方式，34.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)“基本合理”，“很合理”和“不太合理”分別為11.9%和12.3%，有5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)配置“很不合理”。

實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位結(jié)合程度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，22.2%的學(xué)生認(rèn)為“結(jié)合緊密”，56.3%的學(xué)生認(rèn)為與實(shí)際工作崗位結(jié)合程度一般，還有15.0%的學(xué)生認(rèn)為與實(shí)際工作崗位沒(méi)有結(jié)合。

（三）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)主要包括經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)基地、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。

1.實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和基地基本能夠滿足學(xué)生需求。在經(jīng)費(fèi)投入方面，42.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入較好，39.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)投入一般，只有10.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)投入充足，7.8%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入基本能夠滿足教學(xué)需求。在實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)施和教學(xué)基地方面，基本能夠滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。52.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)施比較齊全，24.2%的學(xué)生認(rèn)為湊合，14.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)施齊全；45.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況好，15.4%的學(xué)生認(rèn)為建設(shè)情況很好，30.4%的學(xué)生認(rèn)為建設(shè)情況一般。綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)數(shù)據(jù)，將前兩個(gè)指標(biāo)合并為一項(xiàng)并記為“能滿足實(shí)踐需求”，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施能夠滿足60%左右的學(xué)生進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.相關(guān)老師兼任實(shí)踐教師是實(shí)踐教學(xué)的主要師資力量。從師資配備來(lái)看，教師兼任是主要的配備方式即52.2%，26.3%的學(xué)生表示本校配備了專門實(shí)踐教師，11.6%的表示本校的實(shí)踐教學(xué)師資來(lái)自生產(chǎn)一線。所謂相關(guān)老師兼任多是課程教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這些老師有很強(qiáng)的理論功底和科研能力，但缺乏生產(chǎn)一線教師的職業(yè)能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生真實(shí)了解相應(yīng)崗位需求還存在偏差。

3.實(shí)踐基地的作用尚未充分發(fā)揮，限制創(chuàng)新能力的提高。對(duì)于教學(xué)基地的作用，51.5%的學(xué)生認(rèn)為基本發(fā)揮作用，26.6%的學(xué)生認(rèn)為作用不明顯，還有3.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有發(fā)揮作用，只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)揮了應(yīng)有作用。總體來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)基地的應(yīng)用還不充分、作用還不明顯，學(xué)生對(duì)于基地建設(shè)的認(rèn)可度還有待提高。結(jié)合學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力的重視程度，17.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，48.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較注重，23.2%的認(rèn)為只是有些重視。雖然學(xué)校比較重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和崗位能力鍛煉，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)果卻不明顯。實(shí)踐教學(xué)基地本應(yīng)是著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提升，但數(shù)據(jù)顯示實(shí)踐基地的作用并不突出。

對(duì)于基地在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)中的作用發(fā)揮情況，認(rèn)為發(fā)揮應(yīng)有作用、基本發(fā)揮作用共69.9%，這也與基地建設(shè)情況基本吻合，基地建設(shè)情況較好，作用發(fā)揮就較好，反之亦然。建設(shè)好基地與發(fā)揮好基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它需要學(xué)校與社會(huì)及企業(yè)密切協(xié)作，提供和保障開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和利用社會(huì)資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。③

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不盡合理，影響實(shí)踐教學(xué)效果。社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐是主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，占比均為47.8%；其次是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，占比38.2%；最后是科研實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，分別占29.4%和20.8%。調(diào)查顯示，學(xué)生參加的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎均勻分布在科研及學(xué)術(shù)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、一般性社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)。一般性社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)混同的比例有25.6%，存在用一般社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)調(diào)研替代具體崗位職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的針對(duì)性實(shí)踐的傾向。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理程度不一。認(rèn)為學(xué)?！氨容^重視”的占多數(shù)即為48.5%，認(rèn)為管理程度“一般”的占29.4%，只有17.4%認(rèn)為學(xué)?！爸匾暋睂?shí)踐教學(xué)管理，4.8%認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)“不重視”。在學(xué)校對(duì)實(shí)踐監(jiān)測(cè)方式的調(diào)查中，“重視過(guò)程與效果一起監(jiān)測(cè)”是多數(shù)學(xué)校采用的監(jiān)測(cè)方法，41.3%的學(xué)生認(rèn)為本校對(duì)實(shí)踐教學(xué)是過(guò)程與效果并重；認(rèn)為學(xué)?！爸匾曅ЧO(jiān)測(cè)”和“重視過(guò)程監(jiān)測(cè)”的分別為19.1%和27.6%；11.9%的學(xué)生認(rèn)為本校對(duì)實(shí)踐教學(xué)“沒(méi)有監(jiān)測(cè)”，比認(rèn)為學(xué)校不重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的多7.1%。

在考核方式上，“單獨(dú)考核，成績(jī)按一定比例計(jì)入總成績(jī)”是學(xué)生認(rèn)為的最理想的考核方式，占比48.8%；其次“與理論課合并為一起考核”占25.9%。在實(shí)踐考核中，“實(shí)踐過(guò)程中給予考核”是主要的考核方式，占42.0%；其次為“實(shí)踐結(jié)束后根據(jù)報(bào)告考核”，占27.6%；還有8.9%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校不存在考核情況。對(duì)學(xué)生參加過(guò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查，顯示“科研及學(xué)術(shù)活動(dòng)”“專業(yè)實(shí)踐”“教學(xué)實(shí)踐”和“一般性社會(huì)實(shí)踐”的比例相當(dāng)，說(shuō)明各學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較多樣，且能均等地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、提升專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

高校較普遍地開展了專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)工作，比較注重實(shí)踐教學(xué)安排，重視實(shí)踐教學(xué)的管理、考核、檢測(cè)，也較普遍關(guān)注實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)等。但從實(shí)際運(yùn)行情況看，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度不高，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度、實(shí)踐教學(xué)與自身崗位結(jié)合程度、實(shí)踐教學(xué)師資配置、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等許多方面還有更高的希望和要求。特別是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鍛煉崗位職業(yè)能力、提升將知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際能力及了解本領(lǐng)域?qū)嶋H情況等方面還有一定欠缺；也存有在具體實(shí)踐組織過(guò)程中以一般社會(huì)實(shí)踐代替或等同于專業(yè)實(shí)踐的情況。這些正是專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)考慮和改進(jìn)的地方。

面對(duì)學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生愿意參與實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果卻不令人滿意的情況，需要認(rèn)真梳理專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出針對(duì)性的問(wèn)題并切實(shí)改進(jìn)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和要求，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，建立健全不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`工作體系，切實(shí)改進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

［注釋］

①教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)［EB/OL］.http://yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/201307/20130712/441577049.html，2013-07-12.

②徐敏娜.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.才智，2013（31）：81.

③教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html，2009-03-19.