徐麗

民族院校是我國高校的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族人才的艱巨任務(wù)。習(xí)近平同志指出：“教育是立國之本，是富國強兵之路，人人有責(zé)，必須抓好?！泵褡褰逃囊饬x在于，能夠更好地促進(jìn)少數(shù)民族教育的發(fā)展，更好地培養(yǎng)民族自治地方的人才。少數(shù)民族地區(qū)由于其自身發(fā)展的局限性，導(dǎo)致了民族教育相對滯后，主要表現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平相對薄弱。通常狀況下，民族院校大學(xué)英語教師只有極少部分掌握少數(shù)民族語言。在教授英語時，由于授教語言是漢語，在一定程度上阻礙了少數(shù)民族學(xué)生對英語的理解。所以，民族院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多困境，成為民族院校大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)亟待解決的問題。

一、民族院校大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理

民族院校的大學(xué)英語教師隊伍中，年輕教師的比重較大。這是由于自1999年國家擴招以來，大學(xué)英語教師的數(shù)量不能夠滿足正常的教學(xué)需要。所以，一些高校采取英語專業(yè)本科生留校任教的方式。這雖然解決了民族院校師資數(shù)量短缺的燃眉之急，但是卻造成了民族院校大學(xué)英語教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理。一個優(yōu)秀的教師團隊?wèi)?yīng)該是“遠(yuǎn)緣雜交”。也就是說，應(yīng)該吸收一些外校的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教。這樣可以創(chuàng)造更好的學(xué)術(shù)氛圍、活躍教學(xué)氣氛，使不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語教師進(jìn)行討論和交流。眾所周知，民族院校中大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平相對較弱。如果引進(jìn)了不同院校的不同學(xué)術(shù)方向的教師，可以在學(xué)術(shù)研討方面互補和相互學(xué)習(xí)，彌補學(xué)術(shù)單一化的現(xiàn)狀，這對于科研的拓展是一個很有利的補充和提高。民族院校的英語課程通常分為大學(xué)英語和基礎(chǔ)英語兩大類課程。在教授過程中，畢業(yè)于不同院校的大學(xué)英語教師有著不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法。如果一味地“近親繁殖”，勢必會影響整個民族院校大學(xué)英語的教學(xué)效果。所以，在民族院校大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)中，人才引進(jìn)是重要的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)觀念滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下復(fù)合型人才的培養(yǎng)。民族院校大學(xué)英語課程教學(xué)方法單一。教師在課堂上偏重讀寫，造成學(xué)生聽說能力下降。但是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。因此，民族院校的大學(xué)英語教師肩負(fù)著更加艱巨的任務(wù)。民族院校大多數(shù)學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，且深受本民族人生觀和價值觀的影響，對于西方文化了解甚少，而學(xué)習(xí)一門外語卻需要了解其國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等諸多文化背景，如此才能具有扎實的綜合文化素養(yǎng)。而教師在其授課過程中始終貫徹著主導(dǎo)課堂的觀念，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會有良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師質(zhì)量評價體系不健全

教師質(zhì)量評價體系通常包括師德修養(yǎng)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果等。優(yōu)良的師資隊伍離不開教師質(zhì)量評價體系，可以說它是衡量一名教師是否符合學(xué)科要求的一個標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)質(zhì)量評估方面要看教師在教學(xué)中是否堅持社會主義方向，全面貫徹教育方針；是否具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，做到教書育人，為人師表；是否實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。對于教學(xué)基本要求，包括教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱要求，能否引進(jìn)本學(xué)科最新成果；備課、講課是否認(rèn)真，基本理論、概念是否講授準(zhǔn)確，層次是否分明；指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)（例如教學(xué)實習(xí)、教育學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等）是否認(rèn)真；輔導(dǎo)、作業(yè)、考試命題是否規(guī)范等。教學(xué)方法則包括教學(xué)中是否貫徹理論與實際相結(jié)合的原則，實行啟發(fā)式教學(xué)；是否注意各環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，突出重點，講清難點；板書布局是否合理，層次清楚，字跡規(guī)范工整，語言表達(dá)簡明準(zhǔn)確；是否注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力等。教學(xué)效果則包括是否按計劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本理論的能力以及分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。但是由于部分民族院校自身現(xiàn)狀的局限，沒有完整的教學(xué)質(zhì)量評價體系或是不能很好地把這套評價體系真正地運用到教學(xué)評價當(dāng)中，最終導(dǎo)致師資隊伍發(fā)展還不夠完善。

二、加強民族院校大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)移重心

以往的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的任務(wù)就是把課上好，也就是說把要講授的英文課讓學(xué)生弄懂、弄透。然而，這種教學(xué)目的已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展的新形勢。教師思想和理念的轉(zhuǎn)變是師資隊伍建設(shè)朝著正確方向發(fā)展的前提。因此，轉(zhuǎn)變思想就是要把傳統(tǒng)的觀念剔除，走一條適應(yīng)民族院校大學(xué)英語教學(xué)的振興之路。由于民族院校學(xué)生普遍在高中時的英語水平較低，所以講授的教材也要符合學(xué)生的英語現(xiàn)狀，而不是一味地照搬照抄。教師所承載的角色不僅是課堂上的講授者，而且還需要了解學(xué)生的課外狀況，幫助學(xué)生真正地克服學(xué)習(xí)英語的困難，使其能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)把以“師”為重心的理念徹底轉(zhuǎn)變，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，在課堂中，發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，使學(xué)生成為真正的主體，教師積極引導(dǎo)即可。讓學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)新知識，掌握英語技能，為以后從事與語言相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重教師素質(zhì)的提高和“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)

美國一項調(diào)查認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為：學(xué)識20%，教學(xué)態(tài)度10%，工作計劃性20%，組織能力15%，表達(dá)能力15%，教學(xué)方法20%。由此看來，教師素質(zhì)的培養(yǎng)不單單只是教師知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀的教師不但對教學(xué)要充滿著熱情，還要端正自己的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅對待課堂教學(xué)。對于民族院校大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)具備民族學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語時的焦慮情緒，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，喚醒和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，讓學(xué)生真正融入課堂，把學(xué)習(xí)英語作為一種興趣。此外，教師素質(zhì)的培養(yǎng)還表現(xiàn)在對教學(xué)方法的準(zhǔn)確運用上。民族院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹注重基礎(chǔ)和多樣化的教學(xué)理念。在方法運用上要改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學(xué)，應(yīng)該是多種教學(xué)方法同時運用，并且使課堂帶有知識性、趣味性和反思性的特點。

所謂的“復(fù)合型”教師是指掌握本學(xué)科的知識，并具備其他交叉學(xué)科的學(xué)識，能夠熟練運用學(xué)科間的知識結(jié)構(gòu)，并具有創(chuàng)新精神的教師?！皬?fù)合型”教師的培養(yǎng)需要民族院校大學(xué)英語教師提高自身學(xué)歷結(jié)構(gòu)，具備條件的教師可以攻讀博士學(xué)位，研究方向可以是教育學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文學(xué)傳播、心理學(xué)等其他學(xué)科。因為在課堂上教師對其他知識的擴展不僅可以激起學(xué)生的興趣愛好，也會收到很好的教學(xué)效果。這樣，教師具備著交叉學(xué)科的豐富知識和研究水平與自身的英語知識結(jié)構(gòu)一脈相承，互相滲透，有利于教學(xué)模式的優(yōu)化和改革。教師素質(zhì)和“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)可以說是培養(yǎng)民族院校學(xué)生綜合能力的前提。只有教師素質(zhì)和學(xué)歷的提高才是師資隊伍優(yōu)化的保證。

（三）完善師資隊伍管理機制

首先，要加大競爭力度。實踐證明，在競爭的形勢下才能有創(chuàng)新和發(fā)展。因此，要鼓勵、獎勵授課效果良好和科研扎實的優(yōu)秀教師。這樣，一方面可以調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，另一方面又可以提高整個教師隊伍的科研能力。反之，如果一味地搞平均主義，就會抹殺個體的發(fā)展和再創(chuàng)造。因此，競爭機制是師資隊伍得到發(fā)展的保證。此外，學(xué)緣結(jié)構(gòu)的優(yōu)良決定著師資隊伍的發(fā)展方向。因此在引進(jìn)人才方面，更要采取考核制度，不能只是吸收本校畢業(yè)生，還應(yīng)多吸收來自其他地區(qū)高校的優(yōu)秀本科生和碩士研究生。教師隊伍的優(yōu)化，對民族學(xué)院的整體教學(xué)水平、科研水平等，都有積極的影響。其次，對教師的教學(xué)要實施質(zhì)量評價體系。教師應(yīng)進(jìn)行課前、課上和課后三個部分的充分準(zhǔn)備。教師質(zhì)量評價體系要求教師充分備課，備課不是單純地備教材，而且要備學(xué)生、備教學(xué)方法，這樣才能全方位地控制課堂。課上與學(xué)生積極互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。課堂是教學(xué)的關(guān)鍵，教師一定要把握好課堂，保障課堂的教學(xué)效果。課后要對課上的內(nèi)容進(jìn)行延伸。質(zhì)量評價體系可以說是對教師的一種監(jiān)督和督促。通過上級和學(xué)生的評估來使教師找到自己的不足，從而更加完善自己，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，還要鼓勵教師走出去。鼓勵教師參加研修班和作為國內(nèi)外訪問學(xué)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)的交流可以開闊教師的視野，拓寬科研的領(lǐng)域和內(nèi)容。一支優(yōu)良的師資隊伍要有過硬的教學(xué)方法和理念，還要始終走在科研的前沿。很多民族院校的英語教師通過漢辦組織的對外漢語教師計劃到國外任教，一方面把中國的文明和傳統(tǒng)文化帶到了國外，弘揚了中國文化；另一方面，這些英語教師也耳濡目染了西方國家的文明和文化。這種親身的體驗是無法從書本中得到的。因此，民族院校的大學(xué)英語教師要積極把握研修機會，完善個人素養(yǎng)。師資隊伍管理機制的完善可以有效地保證師資隊伍整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，也是民族院校大學(xué)英語教學(xué)不斷完善的保證。

三、結(jié)語

民族院校大學(xué)英語教學(xué)可以說在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著特殊的位置。因此，師資隊伍建設(shè)是對國家輸送民族地區(qū)人才的保證。良好的師資隊伍應(yīng)該不僅具有新思路和新理念，而且始終會把學(xué)生作為其工作的中心和重點?？傊?，對于民族院校大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)要注重對于教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上要完善對于教師的質(zhì)量評價體系，走一條適合民族院校大學(xué)英語教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展之路。