徐海珍

目前高校的行政法教學(xué)中，討論式的教學(xué)方法備受好評(píng)，它克服了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的弊端，融入了案例教學(xué)等其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，主要通過(guò)在課堂上提出問(wèn)題、分析和討論問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提升學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力。本文著重針對(duì)討論式教學(xué)方法在高校行政法學(xué)課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行一些探討。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵

行政法學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)家教育部頒布的核心課程之一，行政法學(xué)緊緊圍繞如何對(duì)行政權(quán)進(jìn)行控制，如何才能更好地保障公民權(quán)利，如何才能實(shí)現(xiàn)公權(quán)與私權(quán)的平衡等問(wèn)題展開(kāi)。公法在我國(guó)越來(lái)越受重視，這為行政法的發(fā)展提供了機(jī)遇，但同時(shí)也給行政法學(xué)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：怎樣的教學(xué)方式才能既能讓學(xué)生充分了解行政法的前沿動(dòng)態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、富有批判的思維模式？很顯然，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不合時(shí)宜，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需求，教學(xué)模式本身也存在諸多弊端，行政法教學(xué)模式的改革刻不容緩。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中提出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)模式就是在一定的思想模式和理論指導(dǎo)之下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的程序體系。

討論式教學(xué)方法是“為了達(dá)到高等學(xué)校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合案例教學(xué)、診所式教學(xué)以及傳統(tǒng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、圓桌會(huì)議等形式引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)和思考有關(guān)內(nèi)容，在課堂上各抒己見(jiàn)、貫通學(xué)識(shí)、互相啟發(fā)，提出問(wèn)題、回應(yīng)問(wèn)題、討論問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握，從而提高能力”。①討論式教學(xué)方法歷史久遠(yuǎn)，從古希臘時(shí)期的大哲學(xué)家蘇格拉底就提出用辯論方法發(fā)現(xiàn)真理的“精神助產(chǎn)術(shù)”，到我國(guó)春秋時(shí)期孔子提出的述而不作、誨人不倦等教育理念，都證明了討論式教學(xué)方式在很早前就存在。這種方式之所以備受后人推崇，也足以說(shuō)明討論式教學(xué)法是傳遞信息、拓展思維、激發(fā)能量的有效途徑?，F(xiàn)代，討論式教學(xué)最早是哈佛法學(xué)院的副院長(zhǎng)蘭德?tīng)栐?870年前后使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中，通過(guò)這種討論式教學(xué)和案例式教學(xué)方法的推廣，法學(xué)院的學(xué)生可以擺脫死記硬背法律條文，從而更好地掌握實(shí)務(wù)操作能力和法庭辯論技巧。討論的過(guò)程就是一個(gè)不同觀點(diǎn)碰撞、博弈的過(guò)程，也是揭露真理的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既敏銳地提出自己的觀點(diǎn)，又接受不同觀點(diǎn)的拷問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生更多的思考，批判式的思維也得到了很好的鍛煉。

二、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)

討論式教學(xué)法的意義在于其不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，《討論式教學(xué)法》一書(shū)中談到了討論法的15點(diǎn)好處：“（1）有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)。（2）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心和容忍度。（3）有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)心地、有禮貌地傾聽(tīng)。（5）有助于學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解。（6）增加了學(xué)生思維的靈活性。（7）使學(xué)生都關(guān)心所談的話(huà)題。（8）使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重。（9）有助于學(xué)生了解民主討論的過(guò)程和特點(diǎn)。（10）使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。（11）發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力。（12）有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（13）使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人。（14）有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力。（15）能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變?！雹?/p>

本文認(rèn)為堅(jiān)持在行政法學(xué)中采用討論式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的好處：

1.討論式教學(xué)法的開(kāi)放性彰顯了人的對(duì)話(huà)本質(zhì)。傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)方法雖然在知識(shí)傳播上效率比較高，但在這種封閉式教學(xué)體系之下，學(xué)生表達(dá)的欲望及表達(dá)的機(jī)會(huì)都會(huì)受到抑制，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，學(xué)生的思維會(huì)慢慢固化，形成思維惰性。但是討論式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，在行政法學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是從行政法學(xué)的基本原理還是到當(dāng)下引起社會(huì)大眾廣泛關(guān)注的行政法案例都可以成為課堂討論的主題，成為教學(xué)內(nèi)容。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，討論就是對(duì)話(huà)的一種形式，而對(duì)話(huà)又是人的本質(zhì)特征之一，每個(gè)人都有交流的需求和欲望，只有成為交互對(duì)象時(shí)，人作為主體才有存在的意義。在一個(gè)開(kāi)放的、民主的國(guó)家里，觀點(diǎn)的交流和意見(jiàn)的交換是不可或缺的，同樣，在一個(gè)開(kāi)放的、民主的課堂上，觀念的碰撞也是必不可少的。

2.批判性的特點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。法學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，法學(xué)教育的一個(gè)重要功能就在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，行政法的教學(xué)也是如此，培養(yǎng)學(xué)生客觀、理性地看待問(wèn)題的能力，這就需要學(xué)生具有批判的精神，面對(duì)現(xiàn)存的制度和法律規(guī)定，要心存疑念，在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生批判，批判的過(guò)程就成為一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)的良好平臺(tái)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層剖析，才能發(fā)掘真理。行政法學(xué)的課堂也會(huì)生動(dòng)許多。

3.討論式教學(xué)法的多樣性有助于拓展學(xué)生的視角。討論式教學(xué)法的多樣性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是其運(yùn)用到了各方面的知識(shí)，內(nèi)容具有多樣性；另一個(gè)是參與者會(huì)提供多樣的視角，多樣的觀點(diǎn)。討論的過(guò)程會(huì)給每個(gè)學(xué)生平等的交流機(jī)會(huì)，大家各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的研究特長(zhǎng)，展開(kāi)對(duì)事物獨(dú)特的分析，對(duì)于同樣一個(gè)問(wèn)題，大家的結(jié)論和看法會(huì)是多種多樣的，這其中就會(huì)綜合運(yùn)用到多個(gè)法學(xué)學(xué)科的知識(shí)。在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都向其他學(xué)生提供了自己的研究角度，大家在互相切磋中取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，研究的視角和思維的方式在互動(dòng)中都會(huì)得到延展。

4.討論式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的有效途徑。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：“教育應(yīng)該發(fā)展包括持續(xù)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，以及對(duì)他人觀點(diǎn)的理解和感知能力。民主和討論都隱含著奉獻(xiàn)與索取，講述與傾聽(tīng)，言語(yǔ)描述和親身經(jīng)歷等元素，所有這一切都有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，加強(qiáng)人之間的相互理解。討論是最有利于學(xué)生發(fā)展這些能力的方法，因?yàn)橹挥型松塘恐螅拍芴岢鲎约邯?dú)到的見(jiàn)解，這樣的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生民主的天性?！雹?/p>

三、討論式教學(xué)法的運(yùn)用

討論式教學(xué)中，教師由過(guò)去的傳授主體變?yōu)榱笋雎?tīng)者和主持人，關(guān)鍵在于把握課堂的節(jié)奏和進(jìn)程，并在學(xué)生討論之后做總結(jié)性發(fā)言，必要的時(shí)候也可以參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生感到困惑的一些問(wèn)題進(jìn)行講解、引導(dǎo)。以討論形式進(jìn)行的行政法學(xué)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)不能太多，一般需要分班進(jìn)行，每班20～40人較為適宜，參與討論的學(xué)生還要在討論前對(duì)將要討論的問(wèn)題進(jìn)行一定的了解，有一定的把握。討論式教學(xué)法的步驟大致如下：

1.選擇主題，做好準(zhǔn)備。在討論開(kāi)始之前，首先要完成一些準(zhǔn)備工作，如教師應(yīng)事先將要參與討論的同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組以4～5人為宜。教師還應(yīng)該提前布置下次課堂中要討論的題目，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間通過(guò)自學(xué)的形式對(duì)主題進(jìn)行充分的了解，以保證討論課能夠有條不紊地進(jìn)行。選題應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：要結(jié)合每次課的教學(xué)目的選題，如果目的在于加深對(duì)知識(shí)的理解，就應(yīng)側(cè)重于選擇基本理論問(wèn)題，如果目的在于加強(qiáng)其實(shí)用性，就應(yīng)該選擇具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的題目或者結(jié)合案例討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如果目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，就應(yīng)選擇具有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題。討論的形式可以是講座，也可以是圓桌會(huì)議的形式。總而言之，討論式教學(xué)法選擇的討論主題應(yīng)該要能盡量調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，給他們足夠的平臺(tái)展示自己，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.搜集資料，形成觀點(diǎn)。論題確定后，教師應(yīng)根據(jù)論題作出討論的具體安排，給學(xué)生提供必要的參考資料，向?qū)W生交代具體的討論安排，并提出討論的具體要求，隨時(shí)了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)該論題掌握的程度和駕馭的能力，準(zhǔn)備自己的總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是討論課開(kāi)展成敗的關(guān)鍵，學(xué)生首先應(yīng)正確領(lǐng)會(huì)題意，把握關(guān)鍵問(wèn)題，然后圍繞論題廣泛搜集資料，查閱教師推薦的書(shū)籍、論文和其他各國(guó)行政法的立法情況，充分掌握論題的背景知識(shí)。然后通過(guò)獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的論點(diǎn)和論據(jù)，最終整理成書(shū)面的報(bào)告，形成課堂討論發(fā)言的依據(jù)。另外，各個(gè)小組的報(bào)告在整合資料和小組成員觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上要做到內(nèi)容集中、觀點(diǎn)清晰。

3.討論的組織和引導(dǎo)。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，在開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候，教師可預(yù)先指定一兩名學(xué)生作開(kāi)題發(fā)言，以引起大家的討論。也可以分別由各個(gè)專(zhuān)題小組作報(bào)告，為保證每個(gè)小組都有一定的發(fā)言時(shí)間，每個(gè)小組的報(bào)告時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以20分鐘左右為宜，這就要求小組的報(bào)告要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。每個(gè)小組發(fā)言之后，還可以請(qǐng)教師或其他評(píng)議人作簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。在各個(gè)小組發(fā)言完畢后，討論正式開(kāi)始。各小組針對(duì)其他小組的報(bào)告提出自己的疑問(wèn)，或者指出其他小組報(bào)告中的錯(cuò)誤之處，要求對(duì)方給予合理解釋。在討論過(guò)程中，教師要把握論題中心，使所有的討論都圍繞中心展開(kāi)，如果討論偏離了論題，或過(guò)于糾纏一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，把握討論的方向，因?yàn)橛行﹩?wèn)題未必符合本節(jié)課討論的主旨，沒(méi)有太大的討論價(jià)值，教師可以巧妙地將這些問(wèn)題總結(jié)在一起，在日后的授課中予以解決。如果學(xué)生討論的熱情很高，教師不應(yīng)過(guò)多插話(huà)，即便是在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師也不應(yīng)該過(guò)早表態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.討論的總結(jié)。教師的總結(jié)能夠讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對(duì)論題有更加系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，因此教師的總結(jié)是濃墨重彩的點(diǎn)睛之筆。即便學(xué)生在討論過(guò)程中提出的觀點(diǎn)很有說(shuō)服力，但也都只是僅限于從自己的知識(shí)背景出發(fā)提出的，難免會(huì)有一些片面和偏頗之處，而教師總結(jié)可以把這些零散的觀點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，形成有邏輯關(guān)系的系統(tǒng)理論。另外，教師在聆聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的一些錯(cuò)誤或是不足之處，教師在總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中可以將這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤一一指出，以引起學(xué)生的注意，及時(shí)更正錯(cuò)誤。教師還可以為學(xué)生提出一些建設(shè)性的建議，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入。最后再將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單串講一遍，讓大家對(duì)本次課程內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

教師還應(yīng)注意處理好討論式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，不是每次課都適合采用討論式教學(xué)方法，而且還可以與其他教學(xué)方法并用，比如將其與案例教學(xué)、律師診所等結(jié)合也會(huì)取得很好的教學(xué)效果。另外，行政法這個(gè)學(xué)科和國(guó)家的行政管理活動(dòng)緊密聯(lián)系，課堂上討論的很多問(wèn)題不可避免地要涉及一些政治性的敏感話(huà)題，教師在課堂討論中就應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在倡導(dǎo)言論自由的同時(shí)，也要注意讓學(xué)生樹(shù)立法制理念，遵守憲法中民族平等、國(guó)家統(tǒng)一的基本理念。

［注釋?zhuān)?/p>

①焦洪昌.試論討論式教學(xué)方法在高校憲法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［DB/OL］.HTTP://RENPO001.BLOG.163.COM/BLOG/STATIC/856210312011113105120614/，2013-06-02.

②（美）STEPHEN D.BROOKFIELD&STEPHEN PRESKILL.討論式教學(xué)法［M］.羅靜，褚保堂，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：25.

③（美）約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：138.