鄭晶

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢(shì)必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動(dòng)了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動(dòng)了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！边@份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語教學(xué)模式，鼓勵(lì)充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語教學(xué)朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)各地高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)分析實(shí)踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對(duì)象，對(duì)配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計(jì)（如表1所示）。

2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺(tái)至今，大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動(dòng)、清晰、便捷、互動(dòng)等特點(diǎn)?，F(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺(tái)等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

表1《大學(xué)英語》系列教材配套媒質(zhì)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)

表2 大學(xué)英語教學(xué)技術(shù)革新一覽

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。

二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對(duì)，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實(shí)現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)?？梢姡Ⅲw式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點(diǎn)和語法重點(diǎn)；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對(duì)話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源?？梢姡畔⒒夹g(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺(tái)=練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。大學(xué)英語系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)無法真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺(tái)推出在線配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動(dòng)得到回饋，即自動(dòng)評(píng)閱得分。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺(tái)往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生缺乏動(dòng)力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動(dòng)評(píng)閱體系雖然提供評(píng)閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評(píng)閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障?？梢姡嗝襟w教學(xué)平臺(tái)≠練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語教學(xué)模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅(jiān)林教授指出大學(xué)英語教學(xué)改革必須首先營(yíng)造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語語言知識(shí)和文化背景知識(shí)。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動(dòng)畫、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計(jì)劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)?！币詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動(dòng)力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動(dòng)機(jī)輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測(cè)評(píng)、趣味、動(dòng)機(jī)等方面入手，努力實(shí)現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語語言文化知識(shí)。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)。目前較為常見的教學(xué)平臺(tái)即配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)，例如語法重點(diǎn)、習(xí)語搭配、詞匯用法等，有利于對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價(jià)值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個(gè)高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報(bào)道并排版打印小報(bào)、就特定社會(huì)問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評(píng)定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺(tái)開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報(bào)告”等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識(shí)。

3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于2013年3月推出我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)指令性文件——《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)?！犊蚣堋访鞔_了大學(xué)英語改革的方向：以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Ver?sus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個(gè)特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅(jiān)定了我們對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識(shí)、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語教材，在打通“大文類V.S.大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)際視野。同時(shí)，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級(jí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅(jiān)林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計(jì)算機(jī)功能的高端時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計(jì)算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時(shí)代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。